2024年《方山子傳》說課稿

第頁2024年《方山子傳》說課稿《方山子傳》說課稿1

一、說教材

《方山子傳》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元的推薦篇目。

《方山子傳》這篇文章通過蘇軾與方山子在岐亭的相遇，記敘了方山子的人生經(jīng)歷，通過對其人生經(jīng)歷的記敘，塑造了陳慥生動的人物形象，表達了作者對方山子特立獨行性格和人生取向的贊賞，也借此含蓄地表達了自己被貶黃州的無限感嘆。在這篇文章前，已有本單元的四篇文章為本單元的教學重點“創(chuàng)造形象，詩文有別”從不同角度做了分析引導，對如何鑒賞形象學生已有了一定程度的認識。《方山子傳》這篇文章可以讓學生把前幾課學到的知識進行強化。

這篇文章是一篇傳記文章，一般傳記文章都是先介紹人物的姓名字號，籍貫，家世，性情，然后介紹其主要事跡，最后是對他的評價。這篇文章篇幅不長，但在結(jié)構上卻打破了一般傳記文的寫法，做到騰挪轉(zhuǎn)換，“文似看山不喜平”，巧妙布局，可以使學生在記敘文的寫作上獲得有益的啟發(fā)。

二、說學情

學生經(jīng)過高一一年的學習，在文言文基礎知識的積累上，較高一剛?cè)胄r有了很大的進步；但在對文言文內(nèi)容的深層理解上，能力不強；對文言文的思考探究能力更差。

本文篇幅不長，字詞難度不大，又是一篇可讀性較強的人物傳記，因此可以大膽的放手讓學生自主學習。但僅僅只是滿足于對文章字詞的理解，對文章的翻譯，是遠遠不夠的。新課程標準中對學生學習語文還提出了“通過閱讀與思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”，因此，還要引導學生一步步對《方山子傳》做深層次的理解思考。

三、說目標

高中語文教學大綱對文言文的學習要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能讀懂詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

高中語文新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高?！蓖瑫r結(jié)合本單元的教學目標和本課的特點，本課的三維教學目標為：

知識與能力目標：

1積累常見的文言實詞“宗”“異”“怒”、虛詞“所以”“而”“儻”的意義和用法

2學習本文在塑造形象和結(jié)構上的特點，獲得寫作上的啟示

過程與方法目標：

1強調(diào)學生通過人物言行來歸納人物形象，做到分析的有理有據(jù)

2學會知人論世，分析文章寫作目的

情感與價值目標：

1對文章中的思想傾向有自己的價值判斷

教學重點：

1對方山子形象的歸納概括

2對方山子歸隱的認識

教學難點：知人論世，作者寫作本文的原因

四、說教法

高中課程改革的基本目標包括“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境”“提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力”，因此本課在教法上主要采取

1課前預習2課內(nèi)合作探究3多媒體課件4授課時間一課時

五、說教學過程

1解題導入

“龍丘居士亦可憐，談空說有夜不眠。忽聞河東獅子吼，拄杖落手心茫然?！边@是著名的河東獅吼的來歷，是蘇東坡寫來形容龍丘先生懼內(nèi)的。這位龍丘先生姓陳名慥字季常。這位龍丘先生還被蘇東坡成為方山子，還專門為他寫了一篇《方山子傳》。但在《方山子傳》中，陳慥是以隱士形象出現(xiàn)在讀者面前的。這反差太大了，這到底是個什么樣的人，為什么會成為隱士呢？

（設計依據(jù)：河東獅吼是人們非常熟悉的一個成語，但它的出處，當事人卻是人們所不甚明了的，一旦學生知道河東獅吼與方山子的關系，必定會產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學生學習的積極性）

2整體感知

齊讀課文后，提出以下問題

①大家在課前已經(jīng)對本文進行了預習，大家按學習小組交流討論自己對陳慥形象的歸納概括，回答時要求先找出相關語句并翻譯，然后給出條理性回答，并推舉出小組發(fā)言人

（設計依據(jù)：這個問題難度不大，但是要按照時間順序回答的有條理卻不是人人能做到的，因此對學生強調(diào)了回答的條理性，回答問題既要知其然還要知其所以然，引起強調(diào)回答的有理有據(jù)，也是對學生邏輯思維能力的一個訓練。對學生字詞的預習情況通過學生的回答一起檢查，這個問題可以檢查“宗”“馳騁”“遺像”“從”“怒”等實詞和“之”“而”等詞的掌握情況）

②請大家回憶一下以往學過的和做過的人物傳記，人物傳記的一般寫法是什么，我們這篇傳記文章與它們有什么不同，文章這樣寫有什么好處？請同學們按照問題的順序以此回答。

（設計依據(jù)：這篇文章篇幅不長，但是對陳慥的形象塑造非常出色，這也與文章在結(jié)構上獨辟蹊徑，巧妙布局，經(jīng)緯錯落，秩序井然，頗具藝術匠心有關。但是不對學生指出來，學生一般不會注意到，但這種結(jié)構布局對學生的習作很有借鑒價值。因此通過問題的設計，由淺到深，一步一步引導學生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)構布局上的巧妙之處，對此留下較為深刻的印象。）

③請大家歸納一下這篇文章在塑造形象和結(jié)構布局上對我們寫作上的啟示。

（設計依據(jù)：這篇文章在人物形象塑造和結(jié)構上對學生的記敘文寫作都有借鑒價值，通過小結(jié)可以使學生在思想上有一個清晰地認識，有利于寫作時借鑒）

3合作探究

①請大家分小組討論：方山子歸隱的原因是什么？蘇軾對此持什么態(tài)度？蘇軾為什么會有這樣的態(tài)度？回答時要有條理并推舉小組發(fā)言人。

（設計依據(jù)：對人物形象分析后，要進入對文章思想內(nèi)容，寫作原因的分析。前兩個問題比較簡單，學生容易回答，第三個問題難度較大，學生回答時可能覺得無從下手，而設計這個問題，是體現(xiàn)學生回答關于文章的態(tài)度觀點時要注意到作者的經(jīng)歷處境，有的放矢，同時帶出對蘇軾被貶黃州時的相關情況的介紹，突出二人在“不遇”上的相似之處?；卮疬@個問題，還可以同時落實“陽狂”“污垢”“儻”等字詞的理解）

②蘇軾對方山子的人生選擇持贊賞態(tài)度，他有沒有做出與方山子一樣的選擇，為什么？

（設計依據(jù)：蘇軾的思想很復雜，儒釋道思想都存在于他的思想之中。謫居黃州，是蘇軾平生所遭受的第一次重大打擊，他對現(xiàn)實有著強烈的不滿情緒，在這樣的心態(tài)下，他渴望擺脫塵世煩擾，去過瀟灑隱逸的生活，所以他對方山子的人生選擇持贊賞態(tài)度，這也是佛道思想在他身上的體現(xiàn)。但是在蘇軾身上占主導地位的還是儒家積極入世的思想，所以當蘇軾面對人生打擊時，他可以用釋道思想在精神上得到慰藉，但仍然不放棄積極入世，救世濟民的人生理想。蘇軾對方山子人生選擇的贊賞不等于他也會走同樣的道路，只是他此時心境的一種折射。同時補充蘇軾離開黃州之后的人生歷程和對這些問題的討論，一是讓學生對蘇軾的思想，人生態(tài)度有一個清晰的認識，一是讓學生認識到古人遇到挫折打擊，并不是只有歸隱山林一條路可走。）

③當你在現(xiàn)實生活中遇到挫折時，你是會作出像方山子一樣的選擇還是像蘇軾一樣的選擇，為什么？

（設計依據(jù)：語文教學大綱要求我們用現(xiàn)代觀念來審視作品內(nèi)容和思想傾向，對于現(xiàn)代中學生還是應該以積極向上的思想來引導，同時也應教會學生辯證的.看待問題，不至于學完一篇文章就不加辨別的全盤接受，而這個問題在前一個問題的基礎上，思考回答起來還是比較容易的）

4學習小結(jié)

①關于形象塑造和文章結(jié)構

②隱與不隱的人生取向

5課后作業(yè)

請大家課后搜集關于中國古代“隱士”文化的相關內(nèi)容。

（設計依據(jù)：“隱士”文化中國自古有之，學生們也不算陌生，課后搜集相關資料，可以拓寬學生的知識面，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解和認識）

六板書設計

方山子

少年血氣方剛一身俠氣

成年折節(jié)讀書立志用世

晚年歸隱山林怡然自得

蘇軾

少年成名才華橫溢

烏臺詩案被貶黃州

不遇共鳴

《方山子傳》說課稿2

何謂幸福？有人說，幸福是“慈母手中線，游子身上衣”的天性親情；有人說，幸福是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的拳拳友情；也有人說，幸福是“柔情似水，佳期如夢”的唯美愛情?？晌蚁胝f，也許，活著，就是幸福?；钪隳茴I略千百種滋味的幸福。

對于每個人來說，屬于他們的幸福都是各不相同，千姿百態(tài)的。對于辛勤工作，勞累忙碌的工作者來說，也許多放一兩天的假期便是蜜般的幸福。對于孤獨寂寞，風燭殘年的老年人來說，也許家人陪伴，兒孫嬉鬧便是一劑慰藉心靈的靈藥。對于奮發(fā)向上，勤學好問的高中生來說，也許一朝中舉，光復門楣便是十二年來最美好的回報。對于……而這一切，都源于幸福。當你感到無助煩惱時，不妨，環(huán)顧四周。幸福也許無處不在。也許在你尋找她的時候，她便已經(jīng)撫上你肩膀，巧笑嫣然地向你問好。

她從小失去光明，眼不能看，耳不能聽，她的世界沒有色彩，一片漆黑。她是海倫凱勒，一個舉世聞名的偉人。對于一些人來說，她是被羨慕的對象，她功成名就，萬古流芳?？墒菍τ谒陨韥碚f，也許三天的光明，便是無上的恩賜與幸福。幸福有N種感覺，而屬于她的，便是能感受到一花一葉，一草一木的色彩斑斕。

他雙腿殘疾，身坐輪椅。他曾抱怨命運的不公，天公的無眼。身體的殘疾讓正值壯年的他脾氣暴躁，萬事不順。但是他最后仍然在精神上站了起來。在文壇上刻上了自己名字——史鐵生。幸福有N種感覺，而屬于他的，便是用雙足踏遍千山萬水，奔跑在希望之途上。

他，十三億中國人銘記的閃亮