基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學這樣設計（六位一線名師案例）

基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學這樣設計尊重學生的個體差異，從“以知識為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，做好自我管理和自我觀察，把教學目標當成教學的GPS導航，幫助學生認識自我、建立自信，利用評價，引導學習者和教授者樹立正確的“學習觀”和“教學觀”。一、核心素養(yǎng)視角下單元整體教學設計的必要性01核心素養(yǎng)的概念核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。核心素養(yǎng)理念下的知識與能力、目標是不能分裂的，是有機融合在一起的。核心素養(yǎng)理念下的英語教學，提倡將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用中，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要長期的堅持，經(jīng)歷由核心素養(yǎng)到學科素養(yǎng)，由整體單元設計到課時計劃開展，再到教學活動和教學評價的整體過程，讓學生在學習知識的過程中逐漸養(yǎng)成、逐漸形成核心素養(yǎng)，在學習知識中全面成長。02課標中核心素養(yǎng)的界定《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對英語課程結(jié)構(gòu)提出：針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，本課程標準提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容，以及英語學習活動觀。具體而言，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動。03核心素養(yǎng)下單元教學的抓手恩格斯在《反杜林論》中也提出：“教學中由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，不是無聊游戲，而是教學的杠桿，如果沒有它就不能走很遠。”通過單元設計構(gòu)建“主題—話題”式語言學習模式，用語境帶動學生走入生活世界，能實現(xiàn)英語語用體驗。單元整體教學，不是獲取知識可有可無的小插件，而是增強英語教學魅力、撬動英語教育變革的杠桿。傳授學生英語基礎知識已經(jīng)不再是英語教學的主要內(nèi)容，教師需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，積極創(chuàng)新教學模式，豐富教學手段，結(jié)合學生的實際需求開展教學，全面提升學生的綜合能力；幫助學生在英語交流中深度研究，挖掘不同語篇的語境和含義，提高學生的學習能力、思維品格及理解能力，在知行合一中讓學生學會創(chuàng)新、思考，成為一名優(yōu)秀的人才。二、核心素養(yǎng)視角下如何進行單元教學設計01目標設計借鑒管理學SMART原則來制定教學目標：S-specific，具體的；M-measurable，可被測量的；A-attainable，可達到的；R-relativeness，相關的；T-timeline，有時間概念。教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學的靈魂，支配教學的全過程，規(guī)定教與學的方向，恰似教學的GPS導航，使得教、學、評達到一致。同時，目標設計是單元設計的“泉眼”，所有的“小目標”都圍繞總體目標“轉(zhuǎn)”。本單元學習目標從以下三方面入手：（1）遷移目標：通過多方面的學習和相互交流，拓展視野，感受不同季節(jié)的生活特點，感知大自然的變化。（2）理解目標：①基本命題：你最喜歡的季節(jié)是什么？②持久理解：通過談論最喜歡的季節(jié)，清晰地了解不同季節(jié)的氣候、適合的戶外活動，了解不同季節(jié)的著裝及合理飲食，感受不同季節(jié)特點。（3）知識技能目標：了解四季的相關知識，聽、說、讀、寫季節(jié)名稱和氣候特征等相關詞匯、句型。單元主題思想通過多方面的學習和相互交流，拓展視野，感受不同季節(jié)的生活特點，感知大自然的變化。單元主題任務制作一本介紹四季的繪本英語小書，包含：四季特點、感受，各季著裝及所做活動。單元學習目標（1）能夠聽懂、會說有關季節(jié)及其氣溫特點的8個詞匯：spring,summer,autumn,winter,hot,warm,cool,cold。（2）能夠聽懂、會說有關詢問和問答某人最喜愛的季節(jié)及其氣溫特點的功能句：What’syourfavouriteseason?Spring./Summer./Autumn./Winter.It’swarm/hot/cool/cold.，并能簡單回答出原因。（3）能夠按照正確的筆順書寫字母Ii,Jj,Kk,Ll;復習它們在詞首的常見發(fā)音，并嘗試拼讀單詞，然后把所缺字母補充完整。（4）能夠在談論季節(jié)的活動中，進一步了解各季節(jié)的特點、合理著裝、飲食及進行合適的室外活動。（5）能夠初步感知四季形成的原因，知道各地因所處地理位置不同，季節(jié)特點不同。（6）能夠在與團隊或同伴學習中，學會相互尊重﹑友善合作。本節(jié)課學習教學目標（1）能夠聽懂、會說四季及其氣溫特點的詞匯：spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold，并運用簡單句型介紹四季及其氣溫特點：It’s…（2）能夠描述自己喜歡的季節(jié)，用簡單的句子表達：Ilike…Icando….02評價活動設計（1）自我評價：鼓勵學會評價自己的學習效果，改進自己的學習方式，在自我反思評價中提高辨別是非能力、自我教育能力，成為學習的主人。（2）教師評價：采用激勵性評價，盡可能多地為他們創(chuàng)設語言實踐的機會，能讓每個孩子都抬起頭走路。（3）同伴互評：學生將自己對學習內(nèi)容的掌握情況進行橫向與縱向比較，有助于培養(yǎng)良好的傾聽習慣，既是對自己學習活動的回顧，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。03學習活動設計教學目標分為三類：知識—是什么—10%（what），策略—如何用—20%（how），動機—為什么—70%（why），哈佛大學教育學會出版的教育年刊指出：一個成功的老師會將這三個層次的時間比例大概按照1:2:7來進行劃分，這就要求我們在有限的課堂時間之內(nèi)去點燃學生的靈魂，滲透學習策略，在處理what方面，幫助學生總結(jié)適合自己的路徑，做很多合并工作和減法工作，把最核心的問題交給學生。梁啟超先生認為：教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得結(jié)果的方法教人。因此，學生其實并不應該在教學工作中被動地接受知識，而是去主動學習知識，使得學生學習更有效?；谶@些理念，筆者從以下幾方面入手：（1）巧用歌曲，引出課題：用的兩首歌曲都是學生熟悉的韻律，一個是Ifyouarehappy,clapyourhands，其中導入課題是另一個TwinkleTwinkleLittleStar，因此替換成Seasons主題，學生很快能上口。低年級的學生相對活潑些，可以采取形式多樣的教學活動豐富他們的內(nèi)涵。（2）滲透拼讀，突破詞匯：利用拼讀臺歷或者自制卡片學習hot，然后替換lot、pot…變換首字母，學生自己拼讀，培養(yǎng)學生解碼和編碼單詞的能力，自然拼讀的關鍵是用?！驹O計意圖】全語言自然拼讀法教學：通過指導孩子在用中學、用交流的方式進行英語教學，注意營造輕松愉快的課題氛圍，進行聊天式教學，借助BodyLanguage進行可理解性輸入；引導學生通過自然拼讀認讀、學習詞匯，在真實情境中運用詞匯，通過預測等活動激發(fā)學生的興趣。（3）活用游戲，激發(fā)興趣①聚光燈游戲（SPOTLIGHTON）：其游戲規(guī)則是，詞組出現(xiàn)在左邊，男生讀；出現(xiàn)在右邊，女生讀；出現(xiàn)在中間，男女生齊讀，以此復習鞏固相關活動詞匯。【設計意圖】通過調(diào)研和問卷得知，學生平時最喜歡這個游戲。對于低年級的孩子來說，他們喜歡課堂上動起來，同時也能訓練孩子的專注力及快速反應能力，也為后期整體輸出做鋪墊。②What’smissing游戲：利用課件出示四季圖片，全班同學比一比，看誰能迅速、準確地說出課件中消失的季節(jié)?！驹O計意圖】這個游戲很受學生喜愛，通過全班同學猜一猜、比一比的形式，激勵學生積極思考、敢于張口，猜的過程是學生重新梳理所學知識的過程，也是體現(xiàn)學生主觀能動性的過程。③轉(zhuǎn)盤游戲：用黑板上的主句型。Springiswarm.Icanflyakite…根據(jù)圖片上人物的服裝、活動來判斷季節(jié)和天氣。（4）關注思維，動手動腦：借用桌游，讓孩子們在玩中學，既鍛煉記憶力和反應力，又提高興趣，同時訓練孩子的思維。①學習spring教師出示spring單詞卡片，學生利用學過的自然拼讀知識嘗試拼讀生詞，并利用瑞格叔叔自然拼讀的gestures，讓單詞的拼讀更有趣味性。聽單詞并學習單詞發(fā)音。教師找?guī)讉€前、中、后不同方位的學生重復單詞。利用桌游拼出單詞的形Spring?！驹O計意圖】上學期學生學習了瑞格叔叔自然拼讀第一冊，學會了26個字母的音，這學期學習第二冊，重點學習26個字母的形。利用桌游，讓孩子們在游戲中學習，鍛煉記憶力和反應力，提高興趣，同時訓練孩子的思維。教師通過圖片與學生交流，在語境中對spring操練。T：Whatcolorisspring?Whatcanyoudoinspring?小組操練句型Icansee…inspring.Icando…inspring.【設計意圖】引導學生在情境中通過自然拼讀認讀學習詞匯、小組合作操練詞匯。②學習summer利用自然拼讀讓學生嘗試自己拼讀summer。T：Theletterssays…Theletterusays…聽單詞并學習單詞發(fā)音，進行原聲輸入。利用桌游拼出單詞的形Summer。利用學生自身的照片，引導學生說說自己與summer相關的內(nèi)容。T：Insummer,Icaneaticecream.Whatcanyoudoinsummer?引導學生用句型回答：Insummer,Ican…【設計意圖】聯(lián)系學生的生活實際，讓孩子自主表達在這個季節(jié)里可以做的活動，創(chuàng)設盡可能真實的語言環(huán)境。同樣的方法學習autumn。③學習winterT:Inwinter,Icanseewhitesnow.Icanmakeasnowman.Icanskateorski.Whatcanyoudoinwinter?S1:Icanmakeasnowmaninwinter.…Pairwork：學生兩人一組拍手說Springiswarm.Summerishot.Autumniscool.Winteriscold.【設計意圖】Game:Howdoyousaythisword.練習學生快速反應，有利于培養(yǎng)學生的注意力。Singasong.利用TwinkleTwinkleLittleStar的音樂來翻唱Seasons歌曲。（5）表演短句，增添趣味：學生帶頭飾描述自己最喜歡的季節(jié)，增添趣味細節(jié)，通過全語言教學法與學生對話交流，最大限度的與學生的真實生活建立鏈接，讓學生“有話說”，利用板書給學生語言支持。Ilikesummer.Icanswimandeaticecream.（6）板書設計：梳理表達結(jié)構(gòu)，提升語言邏輯，讓學習內(nèi)容有層次、有關聯(lián)、有深度。設計主線，將知識巧妙串聯(lián)，削減繁瑣的教學環(huán)節(jié)，使有限的課時產(chǎn)生乘法效應，提高課堂教學效率。三、結(jié)語總之，不斷發(fā)展學生自主學習和反思學習過程的能力，為學生健康成長保駕護航，達到教、學、評的一致性，不斷地用SMART原則審視教學目標的達成度，加強對學生學習能力的培養(yǎng)，將學生閱讀能力、表達能力、寫作能力貫穿到整個活動中，拓寬學生思維的廣度和深度。核心素養(yǎng)是學生應當具備的一種極其重要的品格，核心素養(yǎng)的英語教學能快速有效地提高學生的自主思考意識與探索問題能力。在小學英語教學中，教師在設計單元整體教學時，應從全局考慮，創(chuàng)設符合學生認知水平的語境，并讓語境帶動內(nèi)容整合，逐步激發(fā)學生的語用體驗。指導教師及作者個人簡介趙冬云，北京林業(yè)大學附屬小科研與課程中心主任，中學高級教師，連續(xù)四屆被評為北京市骨干教師。人民教育出版社小學英語教材培訓專家，北京海淀區(qū)名師工作站導師。陳群，北京市公立小學英語教師，中學高級教師，劍橋少兒英語考官。海淀區(qū)英語學科帶頭人。北京市“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動部級“優(yōu)課”獲得者。全國基礎外語教育研究培訓中心十三五教育科研規(guī)劃重點課題《閱讀能力培養(yǎng)為導向的自然拼讀教學體系研究》子課題負責人。毛莉，深圳市公立小學英語教師，中學一級教師。深圳市“演中學”小學英語課本劇劇本和錄像征集及評選活動（4-6年級）中，榮獲“深圳市優(yōu)秀課本劇劇本、錄像一等獎”。南山區(qū)教育科技項目2020年度《小學五六年級英語整本書閱讀實踐研究——以深圳市蛇口