基于層級(jí)進(jìn)階思想的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“四季之美”，所選的課文是寫(xiě)景抒情的古今名篇。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)情，以“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將整個(gè)教學(xué)分為釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層次逐層深入解讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通，引導(dǎo)學(xué)生把握文本關(guān)鍵、掌握閱讀方法、發(fā)展言語(yǔ)思維?！娟P(guān)鍵詞】單元教學(xué)；三層級(jí)閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材采用的是“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；又保證了語(yǔ)文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的層級(jí)性和進(jìn)階性特點(diǎn)，使得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的培養(yǎng)更為清晰。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元的人文主題是“四季之美”：通過(guò)文字描繪領(lǐng)略景物之美，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛(ài)。該單元所選的課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》分屬于現(xiàn)當(dāng)代散文和古詩(shī)詞。三篇散文和四首古詩(shī)詞描繪了不同季節(jié)的景色，語(yǔ)言上各有特色，抒發(fā)的情感也各不相同，但都運(yùn)用了寓情于景、情景交融的抒情手法。基于黃偉教授提出的“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”，運(yùn)用“釋義、解碼、評(píng)鑒”三層級(jí)對(duì)這一單元進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)路徑的進(jìn)階性。分層級(jí)后整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)有感情的朗讀，感受作品的音韻美、意境美，體會(huì)作者的思想情感。（重點(diǎn)）2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析情和景的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用寓情于景的寫(xiě)作手法。（難點(diǎn)）三、三層級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）釋義層，讀出四季之聲本單元作為初中階段的第一個(gè)單元，以優(yōu)美的現(xiàn)當(dāng)代散文和古詩(shī)作為學(xué)習(xí)起始，著重培養(yǎng)學(xué)生感受和賞析寫(xiě)景抒情作品的能力、朗讀優(yōu)美詩(shī)文的能力和揣摩品味文學(xué)語(yǔ)言的能力。朗讀作為本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，基本要求包括：識(shí)字正音、大聲朗讀、流暢朗讀、優(yōu)美朗讀?；玖鞒淌窍茸寣W(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)、感受文本的聲韻之美；然后整體感知文本意蘊(yùn)，體會(huì)作者的情感表達(dá)；最后熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生積累評(píng)析。核心任務(wù)：聽(tīng)本單元三篇寫(xiě)景散文以及《古代詩(shī)歌四首》的朗讀音頻，感受重音、停頓、連讀的妙處，并嘗試用抑揚(yáng)頓挫的方式讀出四季之美。朗讀要求：（1）自由朗讀課文，選出你最喜歡的一幅圖；（2）明確應(yīng)該帶著怎樣的感情朗讀，注意重音和停頓；（3）小組交流，確定小組朗讀片段，練習(xí)后向全班展示。活動(dòng)1以《春》里的“春花圖”為例，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)比喻中感受春花的五彩繽紛。從“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”的描寫(xiě)中感受春天的生機(jī)與靈動(dòng)。朗讀的時(shí)候，注意帶著喜悅、活潑、新奇的語(yǔ)調(diào)?；顒?dòng)2朗讀《濟(jì)南的冬天》中的山景，注意根據(jù)老師標(biāo)注的閱讀符號(hào)停頓、重讀，讀出感情。山尖∨全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上∨有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方∨草色還露著；這樣，一道兒白，∧一道兒暗黃，給山們∨穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，∧叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒∨更美的∨山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光∨斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪∨好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色?；顒?dòng)2的文段中，“鑲”“露”“穿”“斜射”等動(dòng)詞標(biāo)注了要重讀，這些詞為山景增添了動(dòng)感，能透露出薄雪和小山的靈氣；“白”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語(yǔ)渲染出一個(gè)暖色調(diào)的冬天，重讀可以將作者詞語(yǔ)間透露出的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)；“花衣”“肌膚”是作者巧妙的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，重讀這些詞語(yǔ)時(shí)要帶有欣賞和喜愛(ài)的語(yǔ)氣?；顒?dòng)3分小組朗讀《雨的四季》中四個(gè)季節(jié)的雨，并派代表說(shuō)說(shuō)如何讀出雨的特點(diǎn)。例如春雨可以這樣讀：小草∨似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種∨春天才能聽(tīng)到的沙沙聲。呼吸∨變得暢快，空氣里∨像有無(wú)數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子∧和嘴唇。真的，只有這一場(chǎng)雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界∨改變了姿容。文段中“復(fù)蘇的”“春天”“暢快”“芳甜的”和“誘惑著”可以看出春雨是清新的、甜美的、生機(jī)煥發(fā)的。讀的時(shí)候要以輕快、喜悅的語(yǔ)調(diào)去讀?；顒?dòng)4參考表2，有感情地朗讀《古代詩(shī)歌四首》，注意感知韻律和節(jié)奏。完成朗讀之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到作者怎樣的情感，通過(guò)哪些句子能夠讀出這些情感，這些情感在文本中是如何通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)的。通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生從釋義層的學(xué)習(xí)逐漸步入解碼層的探究與揭秘。（二）解碼層，探究四季之情“碼”即文章中的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。文本的密碼包括藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、運(yùn)思剪裁、表現(xiàn)手法、言語(yǔ)智慧等［1］。該單元的幾篇課文都是寫(xiě)景抒情類的詩(shī)文，解碼層的主要教學(xué)任務(wù)，是探明作者是如何進(jìn)行抒情的，又如何將景與情統(tǒng)一起來(lái)。不同的文體，作者表達(dá)情感的方式也有所差異。同為寫(xiě)景抒情的作品，詩(shī)歌與散文中的景物并不是客觀物象本身，這是因?yàn)樽髡咴⑶橛诰?，將物象轉(zhuǎn)化為意象。其中，詩(shī)歌側(cè)重于表現(xiàn)，而散文是再現(xiàn)與表現(xiàn)兼有。意象在散文中偏重于寫(xiě)實(shí)，通常用鋪張渲染的手法，以直白、明快、坦誠(chéng)的方式呈現(xiàn)，而詩(shī)歌將文學(xué)意象的婉轉(zhuǎn)、隱喻、暗示甚至晦澀的手法和功效發(fā)揮到極致，當(dāng)然散文也無(wú)妨創(chuàng)造出具有詩(shī)歌這些特征的意象［2］。詩(shī)歌中的意象偏重于寫(xiě)意，更加凝練、鮮明和深刻，具有概括性和抽象性。散文對(duì)意象的表現(xiàn)通常以成段落的描繪見(jiàn)長(zhǎng)，突出修辭手法的使用，而詩(shī)歌對(duì)意象的表現(xiàn)基本以語(yǔ)詞的組織為主，突出意象體系的營(yíng)構(gòu)。因而，散文是“以片段之景、事表意”，詩(shī)歌是“以點(diǎn)狀之象抒情”；詩(shī)歌語(yǔ)言的著力點(diǎn)在詞語(yǔ)，散文語(yǔ)言的著力點(diǎn)在句子，詩(shī)歌的閱讀要推敲詞語(yǔ)，散文的閱讀要錘煉句子。［3］由此可以確定解碼層教學(xué)的核心任務(wù)：賞析散文中精彩的寫(xiě)景段落，品味語(yǔ)句；探究詩(shī)歌中獨(dú)特的意象組合，想象畫(huà)面；發(fā)現(xiàn)散文和詩(shī)歌在寫(xiě)景抒情方式上的不同，學(xué)習(xí)和掌握不同的閱讀方法。活動(dòng)5品讀《春》和《濟(jì)南的冬天》中作者通過(guò)所見(jiàn)之景抒發(fā)情感的句子，體會(huì)語(yǔ)言之妙。文段1野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。文段2一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？活動(dòng)5文段1中用比喻將野花比作眼睛、星星，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了野花的細(xì)小且繁多，表達(dá)了作者對(duì)野花的喜愛(ài)之情。文段2中運(yùn)用了擬人的手法，把山水比作人，賦予了人的情態(tài)，創(chuàng)造出一種溫馨的意境，為文章增添了趣味?；顒?dòng)6根據(jù)前兩課學(xué)過(guò)的擬人和比喻的修辭方法，嘗試遷移運(yùn)用到《雨的四季》的賞析中，品味課文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)雨和大自然的熱愛(ài)。文段1每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚。文段2啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請(qǐng)回我們的生活之中?；顒?dòng)6文段1結(jié)合使用了比喻和擬人手法，沒(méi)有直接描寫(xiě)雨，而是寫(xiě)萬(wàn)物經(jīng)過(guò)雨洗淋后的情態(tài)，從側(cè)面烘托春雨帶來(lái)的生機(jī)。文段2出自原文的最后一段，這段情感的抒發(fā)與第一段直接表達(dá)“我喜歡雨”相呼應(yīng)。作者將雨擬人化，用第二人稱“你”進(jìn)行表達(dá)，使雨的形象親切自然，情感的流露也更顯真實(shí)，直接抒發(fā)了對(duì)雨的愛(ài)戀之情?；顒?dòng)5和活動(dòng)6除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩課所學(xué)的比喻、擬人等手法進(jìn)行賞析之外，更引導(dǎo)學(xué)生回頭細(xì)致觀察生活中的景物，在閱讀中發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用心體會(huì)世界的美好與歡樂(lè)?；顒?dòng)7品讀《天凈沙·秋思》并想象曲中畫(huà)面，思考：前三句九個(gè)簡(jiǎn)單的名詞詞組并置為什么能引發(fā)這么多的聯(lián)想和想象，又要如何理解最后一句的“斷腸人”？這首元曲有極強(qiáng)的畫(huà)面感。前三句九個(gè)名詞詞組不僅僅是客觀景物的呈現(xiàn)，還融入了作者的主觀情感，而這些情感主要通過(guò)修飾詞來(lái)體現(xiàn)?！翱荨碧?、“老”樹(shù)、“昏”鴉，每三個(gè)意象又組合為一個(gè)小的空間單元，體現(xiàn)了詞組并置后所生成的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果讓匯集了記憶、意象、人物、細(xì)節(jié)等在內(nèi)的各種片段同時(shí)涌現(xiàn)，作者就在形態(tài)上使其呈現(xiàn)出一種空間上的并置［4］。因此，雖然沒(méi)有謂語(yǔ)動(dòng)詞和介詞作連接，密集的意象并置使得作為詩(shī)歌空間敘事基本單元的多個(gè)意象組合并構(gòu)成了更大的敘事空間，空間關(guān)系也就構(gòu)成了敘事關(guān)系，體現(xiàn)了統(tǒng)一性和多義性集于一體的特點(diǎn)。在作者構(gòu)建的畫(huà)面中，枯藤、老樹(shù)、昏鴉是近景，小橋、流水、人家是中景，古道、西風(fēng)瘦馬是遠(yuǎn)景，三幅畫(huà)面統(tǒng)一于夕陽(yáng)這一大背景下，由近及遠(yuǎn)逐次滲透，共同為浪跡天涯的“斷腸人”構(gòu)造出一個(gè)極為蒼涼的活動(dòng)空間。在這組意象組合中，沒(méi)有一句提到“思”，卻處處傳達(dá)出詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感?！翱萏佟崩p于“老樹(shù)”，“昏鴉”棲于“老樹(shù)”，所見(jiàn)之景都有所依附，烏鴉傍晚歸巢，農(nóng)戶夕下歸家，而游子卻無(wú)所依的際遇，更是在對(duì)比中表現(xiàn)出了孤苦天涯的憂愁［5］。除了曲中表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之愁，作者生平和社會(huì)大背景更說(shuō)明了苦悶的來(lái)源，當(dāng)時(shí)一大批士人找不到出路，無(wú)論是身體還是精神都漂泊無(wú)依。正因?yàn)椤皵嗄c人”不僅是作者個(gè)人際遇的寫(xiě)照，更是當(dāng)時(shí)文人的精神寫(xiě)照，所以能觸動(dòng)其他時(shí)代相似境遇的人?！皵嗄c人”寫(xiě)的不僅是畫(huà)面中的主體，更是作者自己還有許多同命人，詩(shī)歌真正的主體處于景內(nèi)也處于景外，旁觀者也是詩(shī)中的主角。就像“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”中的“行人”一樣，看似在寫(xiě)路上的行人，實(shí)則寫(xiě)的是千千萬(wàn)萬(wàn)人。活動(dòng)8運(yùn)用在活動(dòng)7中學(xué)習(xí)的賞析《天凈沙·秋思》的方法，探究其他三首古詩(shī)中詩(shī)人的情感表達(dá)。詩(shī)歌賞析通常以分析“言、象、意”之間的關(guān)系為主要手法［6］。詩(shī)歌中的意象常常通過(guò)語(yǔ)言組合的形式呈現(xiàn)。比如，王灣的《次北固山下》就以“客路”“青山”“行舟”“綠水”等意象組合出現(xiàn)，帶著限定詞“外”和“前”使詩(shī)歌對(duì)客觀物象加入詩(shī)人的主觀色彩，構(gòu)成帶有情感意味的意象［7］。又如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，“愁心”使得客體意象“楊花”“子規(guī)”“龍標(biāo)”“五溪”“夜郎”等帶上了情感色彩。尾聯(lián)人格化的明月，以其“隨君”的行為表達(dá)了作者對(duì)友人不舍的情感。曹操的《觀滄?！方杈笆闱?，將眼前所見(jiàn)之景和自己的雄心壯志相結(jié)合。“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的想象寫(xiě)出了滄海之大的宏偉氣派。學(xué)生要理解這里的意象描寫(xiě)可能稍有難度，需要教師結(jié)合作者的生平經(jīng)歷詳細(xì)為之講解，然后學(xué)生從寫(xiě)景角度展開(kāi)，一面想象詩(shī)中宏大的場(chǎng)景，一面體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。（三）評(píng)鑒層，品鑒四季之美評(píng)鑒，就是對(duì)課文進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)、評(píng)判，能鑒別的同時(shí)還要能借鑒、移用。評(píng)和鑒的取用，可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生需要相機(jī)取舍，也可兼而用之，或平行展開(kāi)，或循環(huán)精進(jìn)。該單元的教學(xué)中，我們選擇抓住“鑒”字，尋找借鑒、遷移之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)與能力開(kāi)展新的言語(yǔ)實(shí)踐。因此評(píng)鑒層教學(xué)的核心任務(wù)是：通過(guò)仿寫(xiě)和改寫(xiě)，遷移運(yùn)用寓情于景的寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通?；顒?dòng)9根據(jù)本單元散文課文中所學(xué)到的寫(xiě)景方式，嘗試運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法描寫(xiě)景物，仿寫(xiě)一段300字的語(yǔ)篇。要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，并在描寫(xiě)時(shí)融入主體情感。散文課文中的寫(xiě)景包含多種寫(xiě)作方式，例如朱自清寫(xiě)春雨的形狀“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著”，寫(xiě)出了春雨細(xì)密、輕柔的特點(diǎn)；劉湛秋寫(xiě)夏雨的聲音“和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”，寫(xiě)出了夏雨熱烈而豐富的聽(tīng)覺(jué)感受。仿寫(xiě)涉及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)意邏輯、修辭運(yùn)用等多個(gè)方面，并不是單純的依樣畫(huà)葫蘆，而是先通過(guò)仿寫(xiě)掌握范文使用的各種寫(xiě)作方法，然后內(nèi)化吸收，從而有所創(chuàng)新。作者在觀察自然之景時(shí)，往往調(diào)動(dòng)了多種感官，融入主觀的情感，由此而生發(fā)對(duì)人生、社會(huì)的感悟。學(xué)生通過(guò)揣摩、聯(lián)想、思考去仿照課文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作，能更好地發(fā)現(xiàn)自然之美、自然之趣、自然之理?；顒?dòng)10將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。改寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式，包括文體的改寫(xiě)、語(yǔ)體的改寫(xiě)、結(jié)構(gòu)的改寫(xiě)、敘述方式的改寫(xiě)等。與該單元的其他課文相比，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)出獨(dú)特的文本價(jià)值和藝術(shù)表現(xiàn)力，具有廣闊的想象空間和豐富的敘事可能性，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展寫(xiě)作。將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文包含多種改寫(xiě)方式，所以教師要提出更為具體的要求，提供相應(yīng)的支架，使寫(xiě)作實(shí)踐更有效地展開(kāi)。評(píng)鑒層的改寫(xiě)，目的在于通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)文體差異對(duì)于內(nèi)容表達(dá)的影響，迫使學(xué)生對(duì)作品中的意象進(jìn)行深度解碼，更深入地理解古代詩(shī)歌凝練、含蓄、多義的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)借鑒和