云技術支持下的“一體二維四步”教師專業(yè)共同體研修模式建構

【摘要】學區(qū)制改革旨在通過擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，構建城鄉(xiāng)、校際深度合作的義務教育學校同生共長、優(yōu)質均衡發(fā)展新格局，整體提升區(qū)域教育水平。南寧市青秀區(qū)園湖學區(qū)借助云技術平臺以“一體二維四步”教師專業(yè)共同體研修模式為突破口，構建園湖學區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體，細化學區(qū)教師專業(yè)化成長實踐路徑，探索出有效的學區(qū)教師研修機制?！娟P鍵詞】學區(qū)制改革；教師專業(yè)共同體；研修模式教師是教育高質量發(fā)展的第一資源，是科技自立自強的關鍵支撐，是人才隊伍建設的重要保障。［1］學區(qū)制改革，旨在通過擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，構建城鄉(xiāng)、校際深度合作的義務教育學校同生共長、優(yōu)質均衡發(fā)展新格局，整體提升城區(qū)教育水平。基于協(xié)同研修的教師專業(yè)共同體的建設是推進區(qū)域教師隊伍建設的重要舉措，云技術為教師專業(yè)共同體研修提供了有力支持。云技術不受學習環(huán)境、學習時間、學習地點的局限，可以為跨校教師群體自主學習和協(xié)同互助提供便利的條件?；旌鲜降膶W校研修形態(tài)，更適應現(xiàn)代教育的發(fā)展?；诖?，南寧市青秀區(qū)園湖學區(qū)以所轄13所學校教師隊伍建設為基礎，開展了云技術支持下城鄉(xiāng)教師共同體運行機制的實踐研究，構建“一體二維四步”的城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體研修模式，細化出可操作的實踐路徑，從本質和內(nèi)涵上探索教師專業(yè)化發(fā)展的新模式，提高教師培訓的針對性和實效性，促進學校、學區(qū)教師專業(yè)成長，打造區(qū)域內(nèi)高品質學校，整體提升學校及學區(qū)的辦學質量。“一體”，是指一個體系，即校本教研與校本培訓一體化的校本研修實施體系，通過校本研修制度建設與模式構建，將“研訓一體化”理念應用于管理體系中?！岸S”，是指將教師專業(yè)化發(fā)展分為“多邊形教師”和“專家型教師”兩個維度目標推進實施。“四步”，是指以學科小專題為載體的校本研修實施過程的四個步驟——自主預學激興趣、合作共學探新知、實踐運用展成果、拓展延學提能力。其中，“一體”是核心理念，“二維”是核心目標，“四步”是核心過程。一、研訓一體：學區(qū)共同體研修實施體系基于教師是教育者、研究者、學習者統(tǒng)一體的教師觀，本研究創(chuàng)新學區(qū)跨校研修機制，從教師的日常工作著手，以解決學科教育教學問題為出發(fā)點，關注教師主體需求，把教師的教研、科研、培訓以及日常的教學實踐緊密聯(lián)系起來進行有機整合，利用網(wǎng)絡學習空間優(yōu)勢，搭建“資源共享、教學共融、模式共建、城鄉(xiāng)共長”（簡稱“四共課堂”）的教研與培訓一體化的學區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體研修體系（見圖1），通過系列科學的培訓和自我研修，整體提升共同體教師的能力，有效促進課堂教學改革。在此研修體系理念指導下，本研究建構了學區(qū)各學科圈子，共同體教師通過學科圈子打破時間、空間的束縛，開展即時研討、視頻直播、“四共課堂”的觀摩學習和評課、專家講座等各種研修活動。園湖學區(qū)構建了語文、數(shù)學、道德與法治、英語、體育、音樂、美術、科學、心理、信息技術共10個學科圈子，組建了由名師、學科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀學科代表組成的園湖學區(qū)學科中心組，并根據(jù)課題研究、研修主題組建跨學科圈子，有效促進共同體教師合作交流、共同學習，分享豐富的教育教學資源。從活動表（表1）可以看到，多渠道多角度的研修方式是學區(qū)教師專業(yè)共同體的研訓載體，以優(yōu)化課堂教學、提升教學質量為中心，將研訓重點集中在高效課堂教學設計、作業(yè)設計，共同探索“四共課堂”教學模式，充分發(fā)揮學區(qū)名師示范引領以及學區(qū)外專家進校指導的作用，帶動共同體教師隊伍整體能力提升。云技術支持的共同體研修模式為教師專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊、更多元的協(xié)作平臺，使資源和智慧更方便、更全面地得以共享。在實踐過程中，本研究探索出“1+N”的學區(qū)專題研修活動模式，即“1”所主持校+“N”個參與校的“線上+線下”的混合教研活動。在開展教研活動時，學區(qū)各校輪流做“1”，將各校的優(yōu)質資源與其他成員校分享，實現(xiàn)效益最大化。研修流程如圖2所示，專題教研中的專題來自教師日常工作中需要解決的問題，即根據(jù)教師需求形成研究的專題，然后通過三條路徑解決問題——線下活動、線上活動、線上+線下混合活動，其中最常用、有效的是混合活動?！?+N”模式不僅發(fā)揮了各校的優(yōu)勢，而且線上學習能避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師舟車勞頓，節(jié)省了學校經(jīng)費支出，體現(xiàn)了云技術支持的共同體研修的優(yōu)勢。二、四階二維：創(chuàng)建遞進式教師專業(yè)發(fā)展共同體本研究重視共同體中不同層次教師的培養(yǎng)工作，從“多邊形教師”“專家型教師”兩個維度進行培養(yǎng)，利用以青年教師成長工作室、名師成長工作室為主要形式的遞進式研修共同體，將教師自覺發(fā)展和外部促成相結合，構建“四階二維”的教師培養(yǎng)梯隊（見圖3）。在第一階段中，城鄉(xiāng)教師通過學科圈子開展師徒結對、同伴互助活動，基于共同的目標進行合作交流、共同學習，分享豐富的教育教學資源。在第二階段中，青年教師進入青年教師成長工作室接受為期三年的培養(yǎng)，全面提升綜合素質，成長為優(yōu)秀的骨干教師，從而完成第一維度“多邊形教師”的培養(yǎng)任務。在此基礎上，通過名師成長工作室，鋪設學科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等專家型教師的培養(yǎng)之路，實現(xiàn)第二維度的教師培養(yǎng)任務。具體舉措如下：（1）學區(qū)教師交流機制跨校交流是最常見的一種促進教師專業(yè)成長的方式，它通過讓教師到不同的學校去任教，實現(xiàn)教師間的相互學習、相互交流、共同成長。［2］園湖學區(qū)的教師交流為“長+短”相結合的形式，長期的交流有三年的跨校輪崗和為期一年的下鄉(xiāng)支教，短期的有走教、送教等。（2）教師結對幫扶機制園湖學區(qū)每年都實施“青藍工程”師徒結對活動，基于教師專業(yè)共同體的建設方式，采用跨?！耙粠煻嗤?、一徒多師”的方式構建青年教師成長共同體。這一培養(yǎng)機制不僅幫助青年教師盡快“為師”，掌握基本的教學常規(guī)、教學流程，還重視學校種子教師的培養(yǎng)，使他們能迅速成長為學校骨干青年教師。［3］（3）展評機制為給教師搭建快速成長的平臺，園湖學區(qū)每年都開展教研成果展評活動，以展示與評比相結合的方式，轉變教師的教學理念，促進學區(qū)全體教師的素養(yǎng)提升與專業(yè)成長。例如，春季學期開展學區(qū)名師課堂展示活動、青年教師課堂教學評比活動、學科教師教學技能暨團隊教研比賽、信息技術融合學科教學比賽等，秋季學期開展青年教師技能大比武、學科教研組專題研究成果展評活動等，讓每一位教師每年至少參加一次校級以上的展評活動，獲得一次展示交流的機會，從而實現(xiàn)知識與智慧雙增長。三、“三環(huán)四步”：構建以生為本的教學模式新課程強調(diào)“以生為本”的理念，教學要以提升學生的學習力為主要目標，注重課堂中學生的學習生成。這就要求教師轉變教學觀念，由過去的從教師角度思考“如何教”轉變?yōu)楦P注學生“如何學”，將課堂教學從“知識傳授、解決問題”的文本模式向“智能培養(yǎng)、素質提升”的人本課堂推進。本研究在實踐中探索并構建出符合學區(qū)特色的“三環(huán)四步”教學模式（見圖4）?！叭h(huán)”即課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，這三個教學環(huán)節(jié)對應的是“自主預學激興趣→合作共學探新知→實踐運用展成果→拓展延學提能力”四個課堂實施步驟，“四步”貫穿于“三環(huán)”教學的始終，各有側重，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構成一個完整的教學過程。在此課堂教學模式中，既要重視發(fā)揮教師的導學、助學、促學作用，更應重視學生獨立自主、合作探究的學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生各學科的能力素養(yǎng)和良好學習習慣。（1）課前（預學）環(huán)節(jié)課前預學環(huán)節(jié)注重引導學生自主學習，學會自主認知、自主建構。利用預學單將課堂學習前置，一是充分調(diào)動學生學習的主動性，探索新課的知識點，提高學生的自主學習能力；二是通過預學，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，進而在課堂教學中有的放矢，精準教學。例如，教學小學語文《爬山虎的腳》第二課時，通過課前閱讀任務關注文章第三自然段重點詞句，讓學生對作者的細致觀察有初步的整體感知，激發(fā)學生交流的興趣（見圖5）。（2）課中（共學）環(huán)節(jié)在此環(huán)節(jié)中，主要針對教學目標和問題開展師生共學和學生之間的合作學習，借助課堂學用任務單引導學生自主探究、合作交流、互動碰撞。此環(huán)節(jié)分為兩個學習步驟：①合作共學探新知。在此環(huán)節(jié)中，師生共學、小組合作學習為主要學習方式。在師生共學的過程中，教師在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。在小組合作學習中，學生通過互動交流，鞏固對本節(jié)課所學新知的認識。學生合作學習的過程中，教師通過巡查掌握學生學習、探究的情況，做好第二次備課，對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。仍以《爬山虎的腳》為例（見圖6），課堂學習任務二通過繪畫形式，加深學生對作者細致觀察與準確表達的感受，培養(yǎng)學生的理性思維，實現(xiàn)思辨性閱讀；任務三通過還原觀察記錄表來達成教學目標，即要求學生在還原的過程中能說清爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察，同時做好觀察記錄。演、說的過程引導學生在語文實踐活動中討論、梳理，在思辨中深入理解課文，感受作者連續(xù)細致的觀察和準確生動的表達。②實踐運用展成果。本環(huán)節(jié)主要是在上一環(huán)節(jié)組內(nèi)合作探究的基礎上，學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。在展示過程中，要求學生注意傾聽他人的觀點，并發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。教師在此環(huán)節(jié)中，主要通過點撥、啟發(fā)、質疑、評價、歸納等形式在重難點的突破上發(fā)揮“畫龍點睛”的作用。比如《爬山虎的腳》的任務五（見圖7），需要學生之間合作探究與交流，通過教、學、評一體的方式，幫助學生學以致用，實現(xiàn)學法遷移。（3）課后（延學）環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)為延伸學習，為學生課后的拓展學習提供途徑：或圍繞本節(jié)課的教學重難點，設計相關練習引導學生運用課堂所得方法解決實際問題，實現(xiàn)深刻理解；或是激發(fā)學生帶著更深的問題、更新的探究走進生活拓展應用。例如《爬山虎的腳》課后拓展延伸，筆者設計項目式作業(yè)，拓寬語文學習領域，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高運用語言文字的能力（見圖8）。教學三環(huán)節(jié)中教師依托課前預學單、課中任務單、課后拓學單，提高學生的學習內(nèi)驅力，營造知行合一的學習情境，促進學生思維的發(fā)展和能力的提升，落實核心素養(yǎng)的