(蘇教版)“諾曼底”號遇難記教學設計-蘇教版

《“諾曼底”號遇難記》教學設計之三教學設計思路：教育家皮亞杰認為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認為，創(chuàng)造教學的最大特點就是強調(diào)學生獲得的每個真理都是由學生重新發(fā)明或至少是重新建構的。為此，我注意創(chuàng)設情境化的教學氛圍：課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生?！踝x課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵”的契合點?！凶x課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美?！骄抠|(zhì)疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”?！詈?，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。素質(zhì)教育目標：（－）知識教學點認識本課生字，理解課文內(nèi)容。（二）能力訓練點、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規(guī)范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）（三）德育滲透點學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。（四）美育滲透點感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。重點、難點及解決辦法（一）重難點船長是個怎樣的人？（二）疑點船長為什么要用槍威脅逃生的人？（三）解決辦法、抓住相關的段落反復品讀、感悟；、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。教學過程：一、情境體驗，傾心感受、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂）師詩情口述：出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，秒鐘！……（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）、生情境體驗。、生歸位師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態(tài)中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設計的：、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內(nèi)容；、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭高年級的小語教學，我比較注重培養(yǎng)學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳?。┒?、初讀課文，整體感知、師：“天有不測風云?！鄙睿⒉皇且环L順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。三、再讀課文，全新感受、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。、朗讀匯報，感受驚險。品味：驚恐萬狀，一片混亂，……課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。（反思：設計改為：續(xù)說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！蹦隳茴A測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）四、研讀課文，領悟人物形象、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。指名同學上臺板書。、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。根據(jù)學生板書，隨機匯報。（）果斷（舍己為人）（關心婦女）……對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出個人，忘記了他自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。（）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。（）威嚴、有人情味（關心孩子）船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。對比反復品讀、評讀。（反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）五、探究質(zhì)疑，深化認識，實話實說，升華情感、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？學生競相辯論。課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……（再次感受特定情境中人物的特殊言行）、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節(jié)），當影片結束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有人落海，附近有艘救生艇，只有一艘回頭，人獲救，人才活了個，后來，救生艇上的個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。你就是生還者之一，你想對船長說：……你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……六、總結課堂，完善板書舍己為人威嚴舍己為人威嚴大義凜然果斷忠于職守……哈爾威船長師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他?。ā惰F達尼號》音樂響起）（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；衡陽*事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。）（反思：下面是有效作業(yè)設計的嘗試。）七、課件出示作業(yè)、愛讀書的你，提前閱讀第課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培