策略引領(lǐng) 走出語(yǔ)文教學(xué)中的美育困境

美育教育是通過(guò)偏藝術(shù)手段，借助對(duì)日常生活中的自然美、生活美等美好事物，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。好的美育教育能幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)美、品味美的過(guò)程中陶冶自身的美育品格，調(diào)動(dòng)自身的求知欲，在學(xué)會(huì)美、適應(yīng)美的過(guò)程中鑒賞美，提高創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文課堂作為美育教育的主陣地之一，是培養(yǎng)學(xué)生美育理念和美學(xué)情感的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)學(xué)生的美育基礎(chǔ)，將美育逐步滲透到整個(gè)教學(xué)流程中，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)美、感悟美，增強(qiáng)自身對(duì)美的理解能力，系統(tǒng)性陶冶自身的美學(xué)情操。一、課前美化教學(xué)設(shè)計(jì)，備課中挖掘美（一）了解學(xué)生，研究學(xué)生的審美規(guī)律落實(shí)并實(shí)踐美育教育要求教師需要基于教育對(duì)象的審美觀念，制定相對(duì)應(yīng)的美育教學(xué)計(jì)劃。因此，教師在制定美育教育計(jì)劃之前應(yīng)該對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力等有一定的了解，研究學(xué)生的審美規(guī)律，掌握學(xué)生的心理審美結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生審美的心理變化活動(dòng)等。所謂審美，是學(xué)生在鑒賞美、欣賞美的過(guò)程中通過(guò)感官得到滿足所產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)。［1］愛(ài)美之心人皆有之，對(duì)美的欣賞能力是自古以來(lái)人們特有的一種心理感知，它不僅受審美對(duì)象的客觀存在性制約，還容易被人類的主觀感受和體驗(yàn)所影響。因此，研究學(xué)生的審美規(guī)律，能夠幫助教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)，促進(jìn)美育教育的正常進(jìn)行。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的心愛(ài)之物》的話題寫作中，由于學(xué)生的審美能力和鑒賞能力的不同，對(duì)于事物的褒貶程度或是喜愛(ài)程度都不一樣，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，給予學(xué)生自我思考的空間，讓學(xué)生在話題寫作當(dāng)中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前進(jìn)行意見(jiàn)交流，通過(guò)溝通完善自己的美學(xué)思維。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，要有邏輯性地對(duì)個(gè)人心愛(ài)之物進(jìn)行具體闡述，講明喜愛(ài)的原因，最后也可以寫自己所欣賞的物品所具有的美學(xué)特征。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的交流互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行觀察，能夠?qū)W(xué)生的審美思想有一定的了解，挖掘?qū)W生作文的字里行間對(duì)于審美的不同需求和不同感悟。在日常生活中，也要對(duì)學(xué)生的日常審美進(jìn)行觀察，只有了解每個(gè)學(xué)生的不同審美規(guī)律，才能針對(duì)性地制定美育教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)于客觀事物的審美和認(rèn)知不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步發(fā)展演變的過(guò)程。因此，教師要在課前了解并認(rèn)識(shí)到學(xué)生內(nèi)心的審美結(jié)構(gòu)和審美心理變化等規(guī)律，以便能夠在課堂上更好地實(shí)行美學(xué)教育，豐富學(xué)生內(nèi)心的美學(xué)世界，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，完善學(xué)生的美學(xué)觀念。（二）培訓(xùn)教師，提高教師的審美素質(zhì)教師的作用不僅僅是單純將課本知識(shí)傳輸給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。由于小學(xué)階段的學(xué)生更傾向于模仿和學(xué)習(xí)老師，因此教師除了教授課本上的知識(shí)，更要感知體驗(yàn)審美教育的重要性，在日常生活中要注意自身的審美影響。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的高品位審美素質(zhì)，建立自己內(nèi)在修養(yǎng)和外在儀態(tài)的雙重美學(xué)特征，嚴(yán)于律己，提高發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。在日常生活中，教師要保持積極向上的態(tài)度，樂(lè)觀開(kāi)朗地面對(duì)生活，以身作則成為學(xué)生的楷模。四年級(jí)下冊(cè)第二單元《十萬(wàn)個(gè)為什么》的活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抱有“為什么”的質(zhì)疑態(tài)度去閱讀文章，探討事情的本質(zhì)。同時(shí)“十萬(wàn)個(gè)為什么”活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好學(xué)熱情，更重要的是也可以考驗(yàn)教師的文化內(nèi)涵和知識(shí)素養(yǎng)，只有教師的知識(shí)面廣闊，才不會(huì)被學(xué)生的問(wèn)題難住。正因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，所提出的問(wèn)題必然是跳躍性的，缺乏邏輯的，教師在回答學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的心理特質(zhì)注意循序漸進(jìn)解決其所存在的問(wèn)題。教師在課堂上的出色發(fā)揮，離不開(kāi)日常的知識(shí)積累，只有不斷豐富自己的思維內(nèi)涵和知識(shí)廣度，才能在學(xué)生面前做好榜樣，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的美學(xué)教育?；趯W(xué)生的心理特質(zhì)和美學(xué)教育的需求，教師在日常生活中要著重培養(yǎng)自己的美學(xué)素質(zhì)，要意識(shí)到為人師表，注重自身模范導(dǎo)向性，逐步培養(yǎng)自己對(duì)美的感知和欣賞能力，培養(yǎng)自己的內(nèi)在自信和對(duì)外責(zé)任的雙向素質(zhì)。在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，才有底氣、有能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行美育學(xué)習(xí)。二、課中深化教學(xué)內(nèi)容，課堂上發(fā)現(xiàn)美（一）賞析詞句，提煉教材的語(yǔ)言深度文字的魅力是多面的。每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的文字，都像一個(gè)充滿了魔力的精靈，它們跟隨著書寫者的思想與情感，變幻成一塊塊有著溫度和情緒的磚瓦，然后堆砌成一座座盛裝著作者情意的建筑或風(fēng)景。文字可以實(shí)現(xiàn)一些終生都無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)和理想，而且漢字是語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)組成部分，其表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩在世界上是罕見(jiàn)的。語(yǔ)文教材是語(yǔ)言藝術(shù)的美學(xué)載體，學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，感悟作者撰寫的文字之中獨(dú)有的美學(xué)思想，從字里行間理解作者想要表達(dá)的思想感情，真正體會(huì)到文章的語(yǔ)言深度，探討文章內(nèi)語(yǔ)言文字中所透露出的美學(xué)概念。［2］在五年級(jí)下冊(cè)第四單元古詩(shī)三首的教學(xué)中，第一首《從軍行》的前兩句基于景色的描寫，氣勢(shì)雄渾，將戍邊將士的苦寒生活描寫得淋漓盡致，它不是單純的寫景描寫，字里行間更是透露出戍邊將士對(duì)邊防的重視。盡管戍邊生活艱苦，但是，他們?nèi)匀粸樽约撼袚?dān)保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任而自豪。后兩句從寫景直接轉(zhuǎn)向抒情，金甲已經(jīng)磨破，但是，戰(zhàn)士的意志在大漠的風(fēng)沙中磨煉至“不破樓蘭終不還”。第二首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，在南宋時(shí)期，金兵侵犯中原，中原地區(qū)長(zhǎng)期淪陷。前兩句橫縱結(jié)合，凸顯蒼莽壯麗的國(guó)家山河；后兩句意境急轉(zhuǎn)直下，大好山河被敵人所侵占，一個(gè)“又”字，力重千鈞，穿透紙背。陸游將中原人民對(duì)南宋政府收復(fù)失地的期盼，自己對(duì)統(tǒng)治者收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望鮮明表達(dá)出來(lái)。透過(guò)文字表面的形式，我們可以挖掘到文字下蘊(yùn)含的深意，不但可以體會(huì)到書寫者的心境，還能領(lǐng)略到文字里暗藏的玄機(jī)，并讓人從中汲取到莫名的力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感悟文字的魅力，讓學(xué)生在文字的美育熏陶中感受美、欣賞美、體會(huì)美。（二）創(chuàng)設(shè)情境，感受內(nèi)容的意境廣度興趣來(lái)源于生活，情境是生活的實(shí)踐。遠(yuǎn)離枯燥乏味的語(yǔ)文理論課堂，就需要教師借助情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于情境感悟教育的樂(lè)趣，從而感受到積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師基于課堂創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行欣賞并付諸實(shí)踐，在對(duì)文章的語(yǔ)感揣摩中，建設(shè)相關(guān)的情境，從二維抽象的文字演化到具體直觀的意境體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)美學(xué)意境的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行環(huán)境構(gòu)造，教材內(nèi)容為情景基礎(chǔ)，通過(guò)表情范讀、看圖描述、情境設(shè)計(jì)手段等，從景到情，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的境界，真正凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。六年級(jí)下冊(cè)第一單元大多是與節(jié)日有關(guān)的一些文章閱讀。因此，教師在課前備課的時(shí)候就可以深入了解一下教材上所講的一些節(jié)日內(nèi)涵，通過(guò)建設(shè)相關(guān)的節(jié)日情境，讓學(xué)生身臨其境感悟節(jié)日的美學(xué)特征。例如，在《北京的春節(jié)》這一課文的講解中，教師可以利用教材上所描寫的北京春節(jié)的一些顯著特征，通過(guò)課前購(gòu)買一些與節(jié)日相關(guān)的物品進(jìn)行課堂布置，或是播放一些北京春節(jié)有關(guān)的影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身感受中真正體會(huì)作者筆下所描寫的春節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在春節(jié)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中體會(huì)到文章的美學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師也不能本末倒置，讓情境取代教學(xué)內(nèi)容，要合理利用好情境設(shè)計(jì)這一教學(xué)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)行。情境教學(xué)法有助于降低學(xué)生的理解難度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身所具有的難度，對(duì)學(xué)生自身的理解力和學(xué)習(xí)聯(lián)想能力都有更高的要求。因此，教師需要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受文章中所蘊(yùn)含的美學(xué)特征。三、課后強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，活動(dòng)里創(chuàng)造美（一）課外閱讀，延伸日常的審美品質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大多是一個(gè)基于課本內(nèi)容積累知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己審美能力的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，由于教材內(nèi)容和課堂時(shí)間的限制，很多語(yǔ)文知識(shí)講解都不夠全面，學(xué)生無(wú)法在課堂之上獲得滿意的審美體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)僅有課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主體，理解課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也需要適當(dāng)加入一些課外閱讀。在課內(nèi)鋪墊語(yǔ)文理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)課外閱讀的涉獵。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外名著和文章的閱讀，基于自身感悟能夠獲得獨(dú)有的審美體驗(yàn)，收獲課堂上得不到的知識(shí)，打破課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，在課外閱讀中建立一個(gè)屬于自己的自由學(xué)習(xí)的閱讀空間。［3］在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“漫步世界名著的花園”的閱讀互動(dòng)中，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的重要性。由于第二單元整個(gè)單元都是世界名著的節(jié)選。例如《魯濱遜漂流記》，學(xué)生僅閱讀教材上的節(jié)選內(nèi)容根本無(wú)法深刻了解整個(gè)名著的內(nèi)涵。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，在學(xué)習(xí)完課文節(jié)選之后或是在上課之前，抽出時(shí)間閱讀《魯濱遜漂流記》，對(duì)該名著有一個(gè)更全面更深刻的了解，通過(guò)對(duì)整本名著的審美體驗(yàn)進(jìn)而促進(jìn)課堂上對(duì)節(jié)選的理解。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，也可以摘抄好詞、好句，能夠大致講述故事梗概，閱讀完名著要有一個(gè)大概印象，而不是匆匆忙忙閱讀完卻知之甚少。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，能夠補(bǔ)充課堂上所缺乏的一些知識(shí)，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的深層美學(xué)特質(zhì)。課外閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，基于課外課內(nèi)雙向閱讀學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文閱讀能力。在有計(jì)劃的課外閱讀中，學(xué)生可以潛移默化地提高自己的語(yǔ)文閱讀量，拓寬自己的知識(shí)面，促進(jìn)自身的審美素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)自身的思想品質(zhì)建設(shè)，在書中與前人交流收獲生活經(jīng)驗(yàn)，并積極優(yōu)化自己的思維方式。（二）組織活動(dòng)，拓展課后的審美領(lǐng)域當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，主要是因?yàn)樵谡n堂上教材內(nèi)容的限制及學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間的制約。很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候力求面面俱到，但是，由于限制卻無(wú)法落實(shí)，學(xué)生的知識(shí)需求得不到滿足。因此，課外活動(dòng)的組織便顯得格外重要，不僅能夠打破美育教學(xué)的時(shí)空限制，還能在趣味活動(dòng)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在美學(xué)活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)。組織課外活動(dòng)，也能在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)面的拓展和關(guān)鍵內(nèi)容的延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，解決學(xué)生在課堂上所遺漏的問(wèn)題。在六年級(jí)上冊(cè)第二單元《口語(yǔ)交際》“演講”這一話題活動(dòng)中，如果教師只是單純利用課堂時(shí)間講解“演講”這一主題，忽視“演講”所具有的極強(qiáng)的實(shí)踐性，很容易導(dǎo)致事倍功半的效果，學(xué)生也無(wú)法深刻體驗(yàn)演講的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行話題講解的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性舉手進(jìn)行課文朗誦。在課外也可以舉辦相關(guān)的朗誦演講比賽，通過(guò)實(shí)質(zhì)性的主題活動(dòng)組織，并設(shè)置活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，更深入地了解演講的本質(zhì)并體會(huì)演講的感覺(jué)。除此之外，教師還可以拓展口語(yǔ)交際的范圍，不局限于“演講”這個(gè)范圍，在課外活動(dòng)中加入“辯論”等口頭表達(dá)形式的主題，讓學(xué)生在辯論交流中拓寬自己的知識(shí)面，在多元活動(dòng)中不斷訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。課外活動(dòng)的組織能夠補(bǔ)充小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的不足，在