《生物化學(xué)》課程教學(xué)大綱

PAGE1-本科生課程大綱課程名稱生物化學(xué)Biochemistry課程代碼090302101225課程屬性學(xué)科基礎(chǔ)課時/學(xué)分48/3課程性質(zhì)必修實踐學(xué)時0責(zé)任教師課外學(xué)時96(48×2)課程屬性：公共基礎(chǔ)/通識教育/學(xué)科基礎(chǔ)/專業(yè)知識/工作技能，課程性質(zhì)：必修、選修一、課程介紹1.課程描述生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法來研究生物體的化學(xué)組成及其在生命活動中的化學(xué)變化規(guī)律，并用統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語來解釋多種多樣生命形式內(nèi)在的統(tǒng)一規(guī)律，既是現(xiàn)代生物科學(xué)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、食品等學(xué)科的十分重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在本科期間打下良好的生物化學(xué)基礎(chǔ)對未來學(xué)習(xí)和工作將影響深遠(yuǎn)。本課程對大學(xué)二年級的學(xué)生開設(shè)，課程內(nèi)容包括：靜態(tài)部分、動態(tài)部分和遺傳信息傳遞三部分，靜態(tài)部分涉及組成生物體的糖類、脂類、蛋白質(zhì)、酶、核酸、維生素等生物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能及其研究方法；動態(tài)部分指上述生物大分子在生物體內(nèi)主要是細(xì)胞內(nèi)代謝過程；遺傳信息傳遞部分圍繞中心法則所涉及內(nèi)容的生化過程。通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握生物化學(xué)的基本理論、研究方法，能夠應(yīng)用上述理論和方法解釋生命現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性，為后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)。2.設(shè)計思路課程教學(xué)主要采用混合式教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課程主要內(nèi)容分解包括以下各個部分。靜態(tài)生物化學(xué)包括內(nèi)容為：糖類生物化學(xué)，包括糖類分類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，重點講授復(fù)合糖的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和生物學(xué)功能。脂類生物化學(xué)包括脂肪酸、磷脂、鞘脂、固醇類等多種生物功能的脂質(zhì)。蛋白質(zhì)主要講授蛋白質(zhì)的構(gòu)件——氨基酸，蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)、高級結(jié)構(gòu)、生物學(xué)功能及其結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。酶主要包括酶的現(xiàn)代概念、酶催化的動力學(xué)、酶催化專一性、高效性的機(jī)理以及酶活性的生物調(diào)節(jié)。核酸部分主要包括組成核酸的單元——核苷酸的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容。蛋白質(zhì)、酶和核酸是靜態(tài)生化的主要內(nèi)容。動態(tài)生物化學(xué)包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸四大類物質(zhì)的分解和合成過程，彼此間的聯(lián)系以及在此過程中伴隨的能量代謝過程，代謝的生物學(xué)意義和生物體內(nèi)代謝的時空調(diào)節(jié)，通過生物氧化基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，將物質(zhì)代謝和能量代謝有機(jī)結(jié)合。遺傳信息傳遞包括內(nèi)容：DNA和RNA的結(jié)構(gòu)，生物合成的生化過程以及由此涉及到的相關(guān)蛋白質(zhì)分子和酶的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能。生化技術(shù)原理包括內(nèi)容：簡單介紹糖類、脂類的研究思路和研究方法。重點是蛋白質(zhì)及氨基酸的分離、純化、鑒定常見技術(shù)原理和應(yīng)用，以生化技術(shù)原理為基礎(chǔ)的生化檢測技術(shù)。簡單介紹核酸的常見研究技術(shù)原理和應(yīng)用。生化技術(shù)原理和生物化學(xué)理論知識二者是密不可分的，因此在學(xué)習(xí)生化理論時有時會穿插講授生化技術(shù)原理的相關(guān)內(nèi)容。3.課程與其他課程的關(guān)系：先修課程：《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》；后續(xù)課程：《微生物學(xué)》、《食品化學(xué)》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《基因工程》、《發(fā)酵工程》，這些課程內(nèi)容共同構(gòu)建食品科學(xué)與工程、生物工程和海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的生物學(xué)相關(guān)的課程體系。二、課程目標(biāo)本課程目標(biāo)是為低年級食品科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)生提供生物化學(xué)基本知識、基本理論和技能的學(xué)科基礎(chǔ)課程，通過課程的學(xué)習(xí)能夠奠定基本的生物體主要是細(xì)胞內(nèi)代謝的物質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用生物化學(xué)的專業(yè)知識、思維方式和專業(yè)術(shù)語來分析、描述生命現(xiàn)象、人體營養(yǎng)代謝規(guī)律，具有解決食品營養(yǎng)、生物代謝工程等方面實際問題的能力，增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊合作意識。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：=1\*GB2⑴掌握生物分子的基本理論知識、研究方法和技能，具有寬廣的知識面，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和前沿領(lǐng)域；=2\*GB2⑵能夠利用生物化學(xué)的基本理論和方法分析基本的生命現(xiàn)象，并能運用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行描述，具備一定的專業(yè)文檔的撰寫能力；=3\*GB2⑶具有應(yīng)用生化基本理論知識、研究方法和技能研究食品營養(yǎng)、食品貯藏保鮮、加工，生物發(fā)酵、細(xì)胞工程、基因工程等方面涉及生物化學(xué)方面的實際問題，并能提出相應(yīng)的解決方案；=4\*GB2⑷通過混合式教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研的習(xí)慣和能力，提高團(tuán)隊意識，提高演講能力和專業(yè)寫作能力。三、學(xué)習(xí)要求要完成所有的課程任務(wù)，學(xué)生必須：=1\*GB2⑴按時上課,認(rèn)真聽講，積極參與課堂討論、隨堂練習(xí)和測試。本課程將包含較多的隨堂練習(xí)、討論、小組作業(yè)展示等課堂活動，課堂表現(xiàn)和出勤率是成績考核的組成部分。=2\*GB2⑵按時完成課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與網(wǎng)上的討論環(huán)節(jié)，及時完成課后作業(yè)。該部分是平時成績的重要組成部分。=3\*GB2⑶完成教師布置的一定量的閱讀文獻(xiàn)和背景資料、案例分析和拓展資料，完成以小組合作學(xué)習(xí)形式的作業(yè)，并進(jìn)行課堂演講。這些作業(yè)能加深對課程內(nèi)容的理解、促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、并能引導(dǎo)對某些問題和理論的更深入探討。四、主要參考書1、選用主要參考書：《普通生物化學(xué)》（第5版），陳鈞輝、張冬梅，高等教育出版社，2015年2月出版。2、相關(guān)參考書：=1\*GB2⑴《生物化學(xué)教程》，王鏡巖、朱圣庚、徐長法，高等教育出版社，2008年6月出版。=2\*GB2⑵BichemistryAShortCourse,2nd.Eds:TymoczkoJL,BergJM,StryerL.W.H.FreemanandCompany,2013.=3\*GB2⑶Biochemistry,2nd.Eds:GarrettRH,GrishamCM.Harcourt,Inc.五、進(jìn)度安排序號專題主題計劃課時主要內(nèi)容概述實驗實踐內(nèi)容1緒論生物化學(xué)簡介1生物化學(xué)發(fā)展歷史、內(nèi)容體系、學(xué)科地位、研究方法2蛋白質(zhì)氨基酸2氨基酸的結(jié)構(gòu)、分類、物理、酸堿性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)1肽、一級結(jié)構(gòu)概念、一級結(jié)構(gòu)測序的實驗思維分析蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)2二級結(jié)構(gòu)、超二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)、四級結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)空間折疊的規(guī)律、研究方法蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能2纖維狀蛋白、膜蛋白和球狀蛋白的結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)的功能，結(jié)構(gòu)功能的適應(yīng)性及生命現(xiàn)象分析蛋白質(zhì)的性質(zhì)1蛋白質(zhì)膠體性質(zhì)、酸堿性質(zhì)、變性與復(fù)性、沉淀蛋白質(zhì)分離純化方案及常見分離純化技術(shù)2蛋白質(zhì)分離純化的基本流程，方案設(shè)計及評價；常見的分離純化技術(shù)原理。小組學(xué)習(xí)設(shè)計蛋白分離純化方案，撰寫報告和演講3酶酶通論1酶現(xiàn)代概念、性質(zhì)特點、分類和命名、應(yīng)用和發(fā)展酶催化動力學(xué)4酶活力及測定、反應(yīng)動力學(xué)基礎(chǔ)，底物、溫度、pH、抑制劑和激活劑對反應(yīng)速度的影響酶催化機(jī)制2酶結(jié)構(gòu)與催化適應(yīng)性、催化高效性機(jī)制，催化反應(yīng)實例酶活性的調(diào)控2酶的量和活性調(diào)控，調(diào)控的方式4維生素和輔酶維生素和輔酶0維生素種類、來源、結(jié)構(gòu)、生物學(xué)功能重點與輔酶關(guān)系，缺乏癥自學(xué)5代謝總論細(xì)胞內(nèi)代謝概貌1介紹代謝基本概念、特點、概貌ATP是能量流通的貨幣介紹ATP結(jié)構(gòu)及作為能量流通貨幣的特點NAD和FAD是主要的電子載體介紹電子載體的結(jié)構(gòu)、電子傳遞的作用特點6糖類生物化學(xué)糖的概論3糖基本概念、分布、功能、分類單糖重點單糖結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念、種類、理化性質(zhì)寡糖和多糖糖苷鍵的類型、寡糖結(jié)構(gòu)分析、多糖種類和特點，糖胺聚糖結(jié)合糖糖蛋白、蛋白聚糖、蛋白聚糖聚集體，糖鏈的生物學(xué)功能糖基本研究方法糖結(jié)構(gòu)分析方法7糖類代謝糖酵解1單糖（六碳糖）分解生成丙酮酸，以純發(fā)酵、乳酸發(fā)酵，代謝過程和調(diào)控，生理學(xué)意義檸檬酸循環(huán)1丙酮酸到乙酰輔酶A，TCA循環(huán)過程、調(diào)控、生理學(xué)意義生物氧化2電子傳遞過程（氧化）、ATP機(jī)制（磷酸化），二者耦聯(lián)機(jī)制糖異生2非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)變成葡萄糖的過程戊糖磷酸途徑五碳糖（核糖）代謝、NADPH2合成，分子重排，多個途徑的交織淀粉和糖原代謝糖原分解和糖原的合成，調(diào)控8脂類生物化學(xué)脂類概論2脂類范疇、分類、性質(zhì)甘油脂類結(jié)構(gòu)、種類、性質(zhì)磷脂結(jié)構(gòu)、種類、性質(zhì)、分布萜類、類固醇類、二十碳烷化合物結(jié)構(gòu)、種類、性質(zhì)9脂類代謝脂肪酸的分解代謝3脂肪酸分解的主要途徑、調(diào)控、生理學(xué)意義脂肪酸的合成代謝脂肪酸合成的主要途徑、調(diào)控、生理學(xué)意義其他脂質(zhì)代謝磷脂、固醇合成10核酸生物化學(xué)核酸概論3核酸研究發(fā)展歷史、分類、功能核酸結(jié)構(gòu)DNA、RNA結(jié)構(gòu)特點核酸理化性質(zhì)核酸的酸堿性質(zhì)、物理化學(xué)特點核酸研究方法核酸常見研究方法11遺傳信息傳遞代謝DNA復(fù)制4原核生物DNA復(fù)制類型、生化過程、涉及蛋白和酶的結(jié)構(gòu)功能，真核與原核差異、端粒復(fù)制、DNA損傷修復(fù)RNA生物合成與加工轉(zhuǎn)錄生化過程、涉及蛋白和酶的結(jié)構(gòu)功能，RNA轉(zhuǎn)錄后的加工；RNA復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄12蛋白質(zhì)代謝蛋白質(zhì)分解代謝4蛋白質(zhì)降解的途徑和方式，氨基酸降解、尿素循環(huán)，氨基酸合成代謝蛋白質(zhì)合成代謝蛋白質(zhì)合成的分子基礎(chǔ)、遺傳密碼、蛋白質(zhì)合成的生化過程、涉及蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)功能，蛋白質(zhì)合成后的加工、修飾和定向轉(zhuǎn)運13代謝調(diào)控代謝網(wǎng)絡(luò)的特點2物質(zhì)代謝與能量代謝途徑和網(wǎng)路特點四大類物質(zhì)代謝間的相互關(guān)系糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸代謝間的關(guān)系代謝整體調(diào)控代謝調(diào)控的方式總結(jié)六、成績評定=1\*GB4㈠考核方式ABCDE：A.閉卷考試B.開卷考試C.論文D.考查E.其他=2\*GB4㈡成績綜合評分體系：成績綜合評分體系比例%1.課堂作業(yè)、討論及平時表現(xiàn)202.課下大作業(yè)或論文撰寫203.期中測驗204.小組學(xué)習(xí)成績105.期末考試30總計100附：作業(yè)、平時表現(xiàn)和小組學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)=1\*GB2⑴作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)得分1.嚴(yán)格按照作業(yè)要求并及時完成，基本概念清晰，解決問題的方案正確、合理，能提出不同的解決問題方案。90-100分2.基本按照作業(yè)要求并及時完成，基本概念基本清晰，解決問題的方案基本正確、基本合理。70-80分3.不能按照作業(yè)要求，未及時完成，基本概念不清晰，解決問題的方案基本不正確、基本不合理。40-60分4.不能按照作業(yè)要求，未及時完成，基本概念不清晰，不能制定正確和合理解決問題的方案。0-30分=2\*GB2⑵課堂討論及平時表現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)課堂討論、平常表現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)得分1.資料的查閱、知識熟練運用，積極參與討論、能闡明自己的觀點和想法，能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。90-100分2.基本做到資料的查閱、知識的運用，能參與討論、能闡明自己的觀點和想法，能與其他其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。70-80分3.做到一些資料的查閱和知識的運用，參與討論一般、不能闡明自己的觀點和想法，與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題的能力態(tài)度一般。40-60分4.不能做到資料的查閱和知識的運用，不積極參與討論，不能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。0-30分=3\*GB2⑶論文及研究性文章評分準(zhǔn)則優(yōu)秀良好有待改進(jìn)差總體印象作者直接地提出問題或觀點，并且增加了一些在講座、閱讀或課堂討論上沒有提供的新領(lǐng)悟。作者收獲了課堂里幾乎全部的知識。他/她能夠用新的方式將課程不涉及的相關(guān)材料和知識綜合起來。作者適當(dāng)?shù)靥岢隽酥饕獑栴}或觀點，但是沒有針對主題增加很多新領(lǐng)悟。換言之，很顯然作者學(xué)習(xí)到了課堂中的大量知識并能夠?qū)⑦@些知識傳達(dá)給別人。作者試圖提出主要問題或觀點，但是不成功。作者從課程中收獲了一些信息，但是并不完全理解它的意思或內(nèi)容，并且不能清晰地將它傳達(dá)給他人。文章沒有提出主要問題或觀點，并且很顯然作者并沒有從課程中收獲到任何信息。主題論文包含了一個明確的主題——使得讀者很準(zhǔn)確的明白作者試圖所表達(dá)的意思。呈現(xiàn)了主題，但是讀者必須通過文中再重新獲知。作者試圖表達(dá)主題，但是不成功（比如，在開頭使用了反問/陳述或者沒有任何注釋的趣聞軼事）。對于表達(dá)主題沒有做任何的嘗試。論據(jù)提供了勾人心弦的和精確的證據(jù)確保讀者理解主題。論據(jù)間的重要性/相關(guān)性闡述的很清晰。論證沒有任何缺口——讀者不需要靠推測或者做其他研究來接受這個觀點。提供了必須證據(jù)以確保讀者接受大部分并非全部的觀點。論據(jù)間的重要性/相關(guān)性闡述的不是完全清晰。讀者必須有一定的思想跳躍或者做一些另外的研究以理解主題的所有方面。支持作者觀點的論據(jù)不是很充足，或是論據(jù)不完備、不正確或過于簡單化。來源于講座或閱讀中的信息沒有有效的運用。不僅沒提供論據(jù)，還存在大量的常識錯誤或是過于簡單化。幾乎不包含或涉及講座或閱讀中的信息。對立的論據(jù)作者考慮了可能會駁斥或者削弱他/她論點的論據(jù)或交替的說明，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗貞?yīng)了它。作者知道存在與之觀點對立的論據(jù)或交替的說明，并完全列舉出來，但是不能有效的向讀者解釋為什么他/她的觀點依舊成立。作者知道大部分的對立論據(jù)或交替的說明，但是不具有悟性。幾乎沒有做出任何回應(yīng)。不知道與之對立的論據(jù)或交替的說明。來源注釋：你應(yīng)該查閱具體要求描述以得知需要哪些資源種類論據(jù)來源于大量的資源，包括講座、課程閱讀，課堂不明白的，有需要，作者還翻閱圖書、網(wǎng)頁、雜志文章等。運用了大量資源的論據(jù)，但是作者大量依賴于有限的資源。嘗試使用超越課堂所呈現(xiàn)的材料的資源，但是不多。如果使用了其他資源，但是基本上不夠?qū)I(yè)（趨向于大體觀眾）或基于網(wǎng)絡(luò)。運用了課堂中提供的少量資源，或者當(dāng)需要做額外的研究時，并沒有超越課堂教授提供的來源。沒有運用資源，只是極少的使用了指導(dǎo)者提供的資源，或者僅僅依賴于不專業(yè)的課外資源。引用所有的依據(jù)都恰當(dāng)?shù)挠媚_注或尾注標(biāo)注。所有的依據(jù)都用腳注或尾注標(biāo)注，但是存在一些細(xì)微的引用的完整或格式的問題。有不相關(guān)或不精確的引用，并且還存在引用的完整和格式的問題。沒有引用論據(jù)。組織結(jié)構(gòu)論文包括前言、主干和結(jié)論。前言闡述了主要的觀點和讀者從文中預(yù)期的要點。結(jié)論將所有的內(nèi)容串在一起，提出了文章潛在的不足，使得讀者知道文中描述的論題更進(jìn)一步的工作是什么。論文包括前言、主干和結(jié)論。前言闡述了主要的觀點但是讀者很少知道從文中能預(yù)期什么。結(jié)論恰當(dāng)?shù)馗爬酥饕^點和論據(jù)，但是并沒有升華正文的內(nèi)容。論文包括前言、主干和結(jié)論。前言使得讀者知道從文中預(yù)期什么，但是并沒有明確地闡明主要觀點。開始運用了一些反問或者趣聞軼事但是沒有完全的解釋。結(jié)論幾乎僅僅是重申了問題的介紹。前言或結(jié)論過于冗長或簡短。沒有清晰的組織結(jié)構(gòu)。清晰度及風(fēng)格所有的句子都語法正確、書寫清楚。沒有詞語使用不當(dāng)或者不必要的想象。專業(yè)術(shù)語、外語以及其他時代的詞語都做了解釋。所有的信息很精確、新式。文章進(jìn)行了拼寫檢查和校正（自己或他人進(jìn)行），沒有錯誤。所有的句子都語法正確、書寫清楚。偶有詞語使用不當(dāng)或者非必要的想象。并非所有專業(yè)術(shù)語、外語以及其他時代的詞語都做了解釋。所有的信息很精確、新式。文章進(jìn)行了拼寫檢查和校正，但是僅僅存在細(xì)微的不妨礙讀者理解文章的錯誤。一些句子語法不正確、書寫不清楚。部分詞語使用不當(dāng)或者非必要的想象。幾乎沒有對專業(yè)術(shù)語、外語以及其他時代的詞語做出解釋。不是所有的信息都很精確、新式。文章進(jìn)行了拼寫檢查和校正，但是仍然存在一些錯誤。讀者對于文章的理解可能受這些錯誤的誤導(dǎo)。大量的語法錯誤，不好的寫作。詞語使用不當(dāng)。幾乎沒有對專業(yè)術(shù)語、外語以及其他時代的詞語做出解釋。不是所有的信息都很精確、新式。文章沒有進(jìn)行拼寫檢查和校正，存在大量的錯誤，由于這些錯誤導(dǎo)致讀者難以讀懂文章。=4\*GB2⑷小組寫作學(xué)習(xí)評分標(biāo)注小組展示互評評委姓名______________ 目的：給大家提供一次批判性對待同學(xué)們團(tuán)隊合作、并能夠獲得有建設(shè)性意見反饋的機(jī)會。這項評估請獨立完成。類別模范(5分)完善的(4分)符合要求(3分)一般(分2)內(nèi)容有可支持的論據(jù)和合理的解釋來闡述所有的問題，呈現(xiàn)了一個非常完善的的論述。有可支持的論據(jù)來闡述所有問題并且解釋比較周密。所有的問題都有答案，但是可支持的論據(jù)、解釋或者討論都極少。不是所有的問題都進(jìn)行了充分的闡述。組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)非常清晰，以至于觀眾能很容易接受觀點。組織結(jié)構(gòu)很好，但偶爾觀眾并不容易接受觀點。組織結(jié)構(gòu)有時在一定程度上使得觀點有點不容易接受。組織結(jié)構(gòu)有時在一定程度上使得觀點非常難以接受。形象化和其他材料的運用利用圖片或其他材料增強(qiáng)了論點和陳述。使用一些圖片或其他材料，但是一些并不是很相關(guān)。使用了一些圖片或其他材料，但是與陳述并不相結(jié)合。沒有使用任何圖片或者其他材料。展示的總體感覺此展示有很好的構(gòu)想并實施了。每位成員對于整個展示的貢獻(xiàn)十分清楚，每個人都樂在其中。非常周詳。并且每位成員對于整個展示的貢獻(xiàn)十分清楚。非常連貫，但是每位成員對于整個展示的貢獻(xiàn)不是很清楚。不夠連貫，并且每位成員對于整個展示的貢獻(xiàn)不是很清楚。說明：根據(jù)上述評分標(biāo)準(zhǔn)，給出該小組的得分，所有評委打分的總和將作為該小組的總分，，請大家認(rèn)真、客觀、公平、公正地打分，此表將在保密的情況下由老師統(tǒng)計。小組組員合作互評