在班級(jí)管理中滲透心理健康教育論文

在班級(jí)管理中滲透心理健康教育論文以下是對(duì)文章每段進(jìn)行潤色改寫的結(jié)果:一、關(guān)注學(xué)生的傾訴在許多班級(jí)中,常常出現(xiàn)這樣的情況:當(dāng)學(xué)生遇到不愉快的事情時(shí),教師往往不給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì),也不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。作為正處于成長期的中學(xué)生,他們雖然在判斷是非方面能力還不太強(qiáng),但也有自己獨(dú)特的思維方式。每當(dāng)他們做出某些行為時(shí),都有自己的理由。因此,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格,設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去思考。頻繁發(fā)火、訓(xùn)斥學(xué)生并不能達(dá)到教育的目的,而是應(yīng)該給予學(xué)生訴說的權(quán)力,通過傾聽了解他們的思想動(dòng)機(jī),然后因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。對(duì)于思想較為復(fù)雜、考慮問題有時(shí)較為偏激的學(xué)生,可以利用業(yè)余時(shí)間與他們進(jìn)行溝通交流,引導(dǎo)他們說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法和結(jié)果,分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的內(nèi)心話語,我們可以深深感受到,這個(gè)年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú),渴望與老師溝通,渴望得到老師的理解和信任,愿意與信任的教師多交談,他們的內(nèi)心世界也會(huì)向老師敞開。相反,如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生的一切行為,強(qiáng)加自己的意愿,不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)把委屈和不滿埋在心里,失去了說話的權(quán)利。這不僅使老師失去了了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。傾聽學(xué)生的訴說,充分尊重學(xué)生的傾訴權(quán)利,是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有在平等交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生才會(huì)信任老師,愿意把真心話說出來,教師的教育也才能對(duì)癥下藥、有的放矢,幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說,有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì),就會(huì)跳出壓抑的心境,不會(huì)再施展刁蠻行為。二、注意逆反心理逆反心理是指在一定的外界因素作用下,對(duì)某人某事產(chǎn)生反感情結(jié),表現(xiàn)出與常理相悖的不正常心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不僅教師的教育難以奏效,而且也極為不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)生逆反心理的主要源頭在于施教者的教育不當(dāng)。目前,雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了幾年,但學(xué)校仍然片面追求升學(xué)率,以分取人,教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽視了學(xué)生的心理教育。同時(shí),家長也都把升學(xué)當(dāng)作"獨(dú)木橋",要求學(xué)生周末必須在家學(xué)習(xí),不能外出,功課做完了還要做其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好,不能差。一旦這些"不能"被違反,學(xué)生就會(huì)遭到家長的打罵,從而感覺自己就像一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器,產(chǎn)生"我偏不給你學(xué)"的逆反心理。逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場合不對(duì)，一旦他們的.自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的情緒。那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場所。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。總之，教師在