小學(xué)一年級(jí)教育案例三篇

小學(xué)一年級(jí)教育案例三篇

案例：漢語(yǔ)詞語(yǔ)案例：浙江人民出版社出版的圖書(shū)下面是我為大家整理的學(xué)校一班級(jí)教育案例三篇，歡迎大家與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

第1篇:學(xué)校一班級(jí)教育案例

在學(xué)校，班主任就猶如是同學(xué)的父母一樣，不斷的的把愛(ài)投向同學(xué)，把暖和帶給同學(xué)；有時(shí)班主任也是同學(xué)的伴侶，與同學(xué)溝通，傾聽(tīng)同學(xué)的心聲，排解他們內(nèi)心的懷疑。或許有些同學(xué)未感受到這份愛(ài)，但我們可以從他們對(duì)待一些特別的同學(xué)那

發(fā)現(xiàn)一切。

我記得在上學(xué)校時(shí)，我們班有一位特別的同學(xué)，是一位女生，由于先天的因素她的智力不同與其他的同學(xué)。這位女生是家里唯一的孩子，父母特別盼望她能與正常的孩子一樣接受學(xué)校的教育，在正常的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使他們知道女兒或許會(huì)受到其他同學(xué)的稱贊。這位女生在班上的表現(xiàn)其實(shí)很不錯(cuò)，雖然她的智力始終停留在很低的水平，隨著班級(jí)的上升，也沒(méi)有多大的進(jìn)步，但是她依舊每天堅(jiān)持上課，做一些力所能及的作業(yè)。

老師并沒(méi)有賜予她和其他同學(xué)一樣的要求，班主任也很關(guān)照她，不斷的提示其他同學(xué)這位女生的特別狀況，任何事情都顧及到她，讓她和其他同學(xué)一樣參與各類活動(dòng)。有時(shí)班上的同學(xué)難免會(huì)取笑她，甚至是欺侮她，都不情愿和她接觸，與她接觸也只是想利用她得到一點(diǎn)好處。這位女生有好多次被其他同學(xué)惹哭，但她只能悄悄的忍受，由于她究竟生活在正常的校內(nèi)環(huán)境中，有些事是自己難以掌握的。

班主任及其他的任課老師都了解她的特別狀況，在平常的生活及學(xué)習(xí)中都賜予她很大的關(guān)心，盡量讓她學(xué)到更多對(duì)她有關(guān)心的學(xué)問(wèn)，并且鼓舞其他同學(xué)與她接觸，關(guān)心她，少取笑她。班主任還常常的和她的父母聯(lián)系，讓父母了解她在學(xué)校的狀況，由于班主任的關(guān)懷與照看，她的父母也樂(lè)觀協(xié)作學(xué)校的教育，常常與老師溝通，在家給自己的孩子最大的關(guān)心，讓孩子能夠獨(dú)立。

對(duì)于這樣的特別同學(xué)，最大的困難就是讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)照看自己，父母才能少操勞，也能得到些許勸慰。因此，對(duì)一些問(wèn)題生的教育不能僅僅依靠學(xué)校，更多的需要家庭的協(xié)作，只有把家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)才是有效的策略。假如學(xué)校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。家庭教育與班主任的教育是親密相關(guān)的，彼此之間是不能割裂開(kāi)的，只有兩者結(jié)合起來(lái)才能對(duì)一切問(wèn)題生的教育得到良好的效果。

還有我的一位學(xué)校同學(xué)，他是位男生，平常的學(xué)習(xí)中他有一些不良的行為習(xí)慣。或許是受家庭的影響，他在學(xué)校的行為讓一些老師很難理解，有時(shí)學(xué)習(xí)很仔細(xì)，但有時(shí)又很馬虎，很放蕩。他不在乎其他同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，是屬于那種我行我素的類型，有些老師的教育他也置之不理。記得一次上地理課，地理老師就勸他好好學(xué)習(xí)，向他的哥哥學(xué)習(xí)，由于他的哥哥是位很的同學(xué)并且考上了好的高校，那是他好象有些動(dòng)搖，但每次學(xué)習(xí)都是時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)方面很不穩(wěn)定。

班主任也很費(fèi)勁的想方法，讓這位同學(xué)往好的方面進(jìn)展，多次的找這為同學(xué)談話，不斷的賜予他鼓舞，讓他轉(zhuǎn)變那些不良的行為，在學(xué)習(xí)中不要太隨便，學(xué)校究竟有一些管理制度，課堂究竟是課堂不能太隨便。后來(lái)，那位男生好像有一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，但有些行為依舊存在，這些行為對(duì)班級(jí)并沒(méi)有多大的影響。

因此，班主任也沒(méi)有再次的干預(yù)他的生活，有些行為可能與一個(gè)人的性格有關(guān)，并不是在短時(shí)間就能輕易轉(zhuǎn)變的，所謂江山易改，本性難移。老師不能過(guò)多的干預(yù)同學(xué)的生活，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法和生活方式，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自由進(jìn)展。

有時(shí)，班主任的過(guò)分嚴(yán)格的要求反而會(huì)適得其反，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一些自己的空間，或許他們?cè)跓o(wú)意間受到其他同學(xué)的影響而轉(zhuǎn)變那些不良的習(xí)慣，老師更多的是賜予指導(dǎo)，而不是給同學(xué)強(qiáng)制的要求，必需按老師的行為方式來(lái)處理一切事情，那樣不僅老師累，而且同學(xué)更累!

在對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育時(shí)，無(wú)論是班主任還是任課老師都應(yīng)分不同的狀況實(shí)行不同的策略，不能一概而論。究竟問(wèn)題生也是分不同類的，有些同學(xué)應(yīng)當(dāng)用關(guān)愛(ài)的方式，有些應(yīng)用單獨(dú)談話的方式，有些應(yīng)用模范指導(dǎo)方式，有些應(yīng)用學(xué)校的制度，或許有些甚至是任其自由進(jìn)展等等。班主任應(yīng)當(dāng)都勝利班主任的教育策略。

第2篇:學(xué)校一班級(jí)教育案例

班級(jí)中問(wèn)題同學(xué)的存在具有必定性、客觀性和普遍性。樂(lè)觀面對(duì)，分析討論問(wèn)題同學(xué)的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確熟悉自我，克服自卑心理和消極心情，激發(fā)潛能，解決自身存在的問(wèn)題。才能提高同學(xué)的全面素養(yǎng)。

一、個(gè)案的主要問(wèn)題:

小旭男9歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏愛(ài)好和求知欲，常常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能仔細(xì)完成，學(xué)習(xí)成果低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問(wèn)題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維敏捷，雖然接受教學(xué)的.力量并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過(guò)去"懶、悶、不講衛(wèi)生'，始終受到老師的批判、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，常常處在四周楚歌的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成果得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸心情。

三、賞識(shí)教育策略

1、敬重人格，愛(ài)護(hù)自尊心

愛(ài)護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題同學(xué)的重要前提。在教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)信"人是可以轉(zhuǎn)變的'。對(duì)此我滿懷期盼，傾注急躁，敬重他的人格，用公平關(guān)懷的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡卑視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力氣去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去溶化他的"心理防線'，在師生間架起一道情感溝通的橋梁。經(jīng)過(guò)"曉之以理，動(dòng)之以情'，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、敬重和期盼，從而慢慢恢復(fù)了自尊與自信，消退了自卑和抵觸心情，情愿接受關(guān)心和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、制造契機(jī)，樹(shù)立自信念

樹(shù)立自信念，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題同學(xué)的關(guān)鍵。為了準(zhǔn)時(shí)了解、把握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓舞、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)覺(jué)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成果有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好濃，一段時(shí)間沒(méi)有消失作業(yè)不交的狀況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從確定小成果、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡快，從而樹(shù)立起自信念。在他通過(guò)努力取得成果時(shí)一方面準(zhǔn)時(shí)確定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他

發(fā)現(xiàn)了盼望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信念。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題同學(xué)的重要方面。依據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化明顯不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、急躁等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的方案和準(zhǔn)備，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)親密協(xié)作，步調(diào)全都地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過(guò)近一年的詳細(xì)工作，該生漸漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參與各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，仔細(xì)努力，成果顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信念增加，在為學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得特別盡力。

通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、簡(jiǎn)單、艱難的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、急躁地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題同學(xué)，要了解其共性品質(zhì)和力量的潛在性，敬重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信念，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信念增加了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

第3篇:學(xué)校一班級(jí)教育案例

閑來(lái)午后，一杯茶，一臺(tái)筆記本，窩在松軟的沙發(fā)里，懶散著看看網(wǎng)文，突然一句話觸動(dòng)了我心里的那根弦：說(shuō)話到惹人厭惡，比起毫無(wú)動(dòng)靜來(lái)，還是一種幸福。魯迅

引線一：班上有好多孩子特殊乖巧，上課總是根據(jù)我的要求坐得特別端正，我特殊喜愛(ài)，總是在心里洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個(gè)新老師，多會(huì)管孩子啊，他們都那么聽(tīng)我的話，安寧?kù)o靜地坐著，課堂紀(jì)律好極了。有時(shí)候都想對(duì)我自己說(shuō)：棒棒棒，我真棒！那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個(gè)題目，心想我講解得這么細(xì)致，說(shuō)得這么具體，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽(tīng)得這么仔細(xì)，肯定是都懂了，于是我問(wèn)：誰(shuí)能像老師這樣把這道題目完整地說(shuō)一說(shuō)？然后我點(diǎn)了一個(gè)我覺(jué)得坐得最端正的孩子來(lái)回答問(wèn)題。被我點(diǎn)名回答問(wèn)題的孩子，第一反應(yīng)是驚異，然后瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他焦急地說(shuō)：快站起來(lái)回答老師的問(wèn)題呀！在我的督促下，他憋了很久，最終竟然冒出了一句：老師，我明明沒(méi)有舉手呀！一句話說(shuō)得我愣了神

引線二：校長(zhǎng)聲情并茂地向我描述著：在一班級(jí)課堂中，全部的孩子都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出三小：小眼放光，小臉通紅，小手直舉。

引線三：工作了快半個(gè)月的時(shí)候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業(yè)的我拉了出來(lái)：班上的孩子你都熟悉了嗎？我說(shuō)一個(gè)孩子的名字，你確定不知道長(zhǎng)什么樣。對(duì)自己記憶力還挺有信念的我，當(dāng)時(shí)立即挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說(shuō)出那個(gè)孩子的名字。張。聽(tīng)到名字后，我蒙了兩秒鐘，立即打開(kāi)腦袋里的搜尋引擎，想要搜尋出有關(guān)這個(gè)孩子的存在，過(guò)了半分鐘后，我甚至懷疑地問(wèn)李老師：這是我們班的孩子嗎？李老師只是笑著看著我，仿佛臉上寫著一句話：嘿嘿，我就知道你不知道！窘得滿臉通紅的`我馬上就開(kāi)頭翻看姓名冊(cè)，真的有這孩子！竟然有這樣一個(gè)孩子坐在我的課堂上半個(gè)月了我都不知道！

引線四：上課時(shí)，我開(kāi)頭偷偷觀看這個(gè)開(kāi)學(xué)半個(gè)月了才突然消失在我視野里的小女生。她總是悄悄坐在那，要么低頭寫字，要么抬頭聽(tīng)講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。假如不是李老師的友情提示，我真的不會(huì)關(guān)注到這孩子。后來(lái)，經(jīng)過(guò)我漸漸觀看，發(fā)覺(jué)這樣的孩子班上還有好多：梁、曹、朱、朱、錢

定義：悄悄珍寶指做事悄悄地，上課悄悄地，寫作業(yè)悄悄地，下課后也喜愛(ài)悄悄地自己玩，或者小聲和同學(xué)說(shuō)話的例子。

反思一：對(duì)于性格比較開(kāi)朗的我來(lái)說(shuō)，我真的是很簡(jiǎn)單關(guān)注那些淘氣搗蛋能讓我大發(fā)火的孩子，或者發(fā)言樂(lè)觀總是樂(lè)于思索，迫切地舉著小手盼望發(fā)言的孩子。而只是悄悄地坐在那里，從不舉手，上課時(shí)候好像在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋里究竟想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒(méi)有從一開(kāi)頭就關(guān)注過(guò)。

Changemymind（我的轉(zhuǎn)變）：我開(kāi)頭方案漸漸地轉(zhuǎn)變這些悄悄珍寶，讓他們不再悄悄下去，落實(shí)到實(shí)處就是：每節(jié)課都要喊這些悄悄珍寶發(fā)言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子究竟有沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，有沒(méi)有思索問(wèn)題。才開(kāi)頭即使他們很緊急，回答的不是很流利，我也盡量鼓舞他們，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。下課我盡量多和這些孩子待在一起，從生活上關(guān)懷悄悄們，和他們聊談天，使得他們對(duì)我沒(méi)那么大芥蒂，情愿和我共享自己的當(dāng)心情。

Changetheirmind（孩子的轉(zhuǎn)變）：一開(kāi)頭大多數(shù)悄悄們，不能完整回答我的問(wèn)題。甚至有的孩子始終憋紅了臉，一個(gè)字都沒(méi)擠出來(lái)。但是，小孩子是多么會(huì)看大人臉色，悄悄們也不例外。一個(gè)多星期后，悄悄中一部分開(kāi)頭主動(dòng)舉手發(fā)言了，少部分能完整地回答我的問(wèn)題了。不知道是不是心理作用，我感覺(jué)悄悄珍寶

步行的時(shí)候后背都挺得比以前直了。一個(gè)多月過(guò)去了，效果更明顯，孩子們慢慢變得開(kāi)朗起來(lái)，也能樂(lè)觀舉手發(fā)言了。

猶記得那天，南京開(kāi)頭降溫了，我下班時(shí)，發(fā)覺(jué)我們班一個(gè)始終沒(méi)什么轉(zhuǎn)變的悄悄珍寶站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問(wèn)她：怎么還沒(méi)走，家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)接嗎？她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說(shuō)：是的，媽媽讓我在教室等。我便幫她把衣服弄緊，提示她天氣冷，進(jìn)教室去等家長(zhǎng)。她點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身后，又突然回頭看了我一眼，隨后快步走進(jìn)教室了。其次天，我上課提出一個(gè)問(wèn)題后，這個(gè)孩子直直地舉起她的手，這應(yīng)當(dāng)是她第一次把手舉這么高，熟識(shí)這個(gè)孩子的老師都知道她特殊內(nèi)向，膽子特殊小，說(shuō)話聲音也細(xì)細(xì)的，觀察人喜愛(ài)低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不遲疑地把機(jī)會(huì)給了她。記得那次她回答的語(yǔ)言不是很完整，但是聲音悅耳脆的，我很真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了她，她坐下時(shí)笑得

非常愉快。那次后幾乎每節(jié)課她都會(huì)舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不寵愛(ài)！

隱形炸藥：叮叮叮正在備課，突然接到了一個(gè)電話：老師，您好，我是的媽媽，我想跟您商議?一件事。最近我家孩子回家后總是悶悶不樂(lè)，我認(rèn)真詢問(wèn)，他告知我，以后上數(shù)學(xué)課，他再也不想舉手了！我一頭霧水：怎么回事啊，您漸漸說(shuō)，孩子上課舉手特殊樂(lè)觀，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)的啊，我很喜愛(ài)他呢！孩子說(shuō)他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發(fā)言。他問(wèn)我，老師是不是不喜愛(ài)我了。他以后上課再也不想舉手了掛了電話，我原來(lái)由于悄悄珍寶的轉(zhuǎn)變，而變得明朗的心，一下子又愁云慘淡了起來(lái)，一顆不定時(shí)的隱形炸藥在教室里引爆了。其次天我重點(diǎn)關(guān)注班上那些以前特殊愛(ài)發(fā)言的小伴侶，的確發(fā)覺(jué)他們開(kāi)頭不愛(ài)舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛(ài)舉手的孩子談了心，告知他們：舉手是告知老師，你做好發(fā)言的預(yù)備了，有樂(lè)觀思索過(guò)老師的提問(wèn)了，但是不是每次舉手就肯定要站起來(lái)發(fā)言？孩子似懂非懂，但是也能理解我：一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)間短，不能總是讓我獨(dú)享數(shù)學(xué)課的歡樂(lè)，要多多共享機(jī)會(huì)給別人。有如此貼心的孩子，我怎么能不歡樂(lè)？

反思二：有的時(shí)候覺(jué)得的確省心，假如班上多了許多吵吵鬧鬧的調(diào)皮包，我確定會(huì)抓狂的。但是同時(shí)，我也開(kāi)頭反思悄悄珍寶們少了許多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是調(diào)皮的年紀(jì)，正是滿肚子奇怪???心處處問(wèn)為什么的年紀(jì)，雖然上課需要法規(guī)，需要孩子們能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但是我更盼望

發(fā)現(xiàn)孩子的共性，

發(fā)現(xiàn)他們想要把自己的小想法迫不及待地告知我，

發(fā)現(xiàn)