培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究_第1頁
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究_第2頁
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究_第3頁
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究_第4頁
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究_第5頁
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文檔簡介

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)中心目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)方向?;诖?,數(shù)學(xué)教師在授課時(shí),要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、空間想象能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等為核心,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力,讓學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),而且擁有豐富的文化內(nèi)涵、審美志趣等數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義從學(xué)生的成長發(fā)展角度來看,小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時(shí)期,這不僅僅是因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端,更是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生其思維模式、綜合能力還沒有完全形成。如果通過這一階段的培養(yǎng),讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長都有重要意義。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到自己身上的責(zé)任,并在教學(xué)中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生成長和發(fā)展的角度來講,其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容,而是教師通過對教學(xué)內(nèi)容的講解,幫助學(xué)生建立起來的一種數(shù)學(xué)思維方式,而學(xué)生通過掌握的數(shù)學(xué)思維方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解決,這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確途徑。同時(shí),教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,是需要經(jīng)年累月的教育才會(huì)逐漸形成。因此,教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生在潛移默化中樹立數(shù)學(xué)思維意識(shí),并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維對問題進(jìn)行思考[1]。此外,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求,教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)策略。二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ),其面對的是所有小學(xué)階段的學(xué)生。從學(xué)科發(fā)展來看,小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革浪潮的推動(dòng)下,其課堂教學(xué)更為重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此,在實(shí)際教學(xué)中,教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革優(yōu)化,在其中增添了許多創(chuàng)新想法和創(chuàng)新思路。這有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升,更有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。所以,在數(shù)學(xué)課堂上,教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基礎(chǔ)技能的鍛煉,更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否通過對知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用而形成一定的核心素養(yǎng),這才是教學(xué)的重點(diǎn)所在。此外,在數(shù)學(xué)課堂中,教師不僅要通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),更要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對自身成長和發(fā)展的重要作用。只有在學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)也明白了核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的提升成正向的增長關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略(一)探究數(shù)學(xué)問題,提升獨(dú)立探索能力所謂授人以魚不如授人以漁,在小學(xué)階段,就要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索與獨(dú)立思考的能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,課本中的知識(shí)本身是有限的,教師在教授的過程中不能只停留于書本,更要對書本知識(shí)進(jìn)行拓展。而學(xué)生在和教師配合的過程中,要享受自己主動(dòng)思考的過程,因?yàn)樵谶@個(gè)過程中學(xué)到的思考方法才是真正無限的,對學(xué)生而言也會(huì)受益終身。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師要以具體的數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,在指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生打開思維,多方思考,在不斷思考中將問題解決,提升獨(dú)立解決問題的能力。在課程講授中,數(shù)學(xué)教師需要注意數(shù)學(xué)問題的有效性,就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題。不能一味求難,太難的題目,學(xué)生受自己年齡限制無法深入思考;問題也不能很簡單,過于簡單的題目達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。例如,教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《百分?jǐn)?shù)》一節(jié)時(shí),可以通過預(yù)留課前需要實(shí)踐的問題,如“尋找生活中的百分?jǐn)?shù)”,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索,搜集生活中的百分?jǐn)?shù)元素?;蛘?,教師也可以預(yù)留需要具體思考的問題,如“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有哪些異同”。通過預(yù)留的實(shí)踐問題或思考問題,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū),調(diào)動(dòng)他們在課堂上認(rèn)真聽講的積極性,從而對知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行攻克。同時(shí),教師在課堂上也要積極詢問學(xué)生,讓學(xué)生將自己遇到的問題和困難講出來,并給予及時(shí)的指導(dǎo),這樣的雙向奔赴有助于學(xué)生提高自己對知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和問題解決能力。通過采用設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)問題的方式,教師讓學(xué)生在課前就對知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),一方面可以讓學(xué)生對新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解,另一方面可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題,這對提高學(xué)生的問題分析能力和獨(dú)立探索能力有重要意義。(二)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,提高學(xué)習(xí)知識(shí)能力良好的開端是成功的一半。數(shù)學(xué)教師在課堂講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),不僅要注意前期課程導(dǎo)入階段的情景設(shè)置,在課程中期和后期也要設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生一直沉浸在想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍里[2]。但是,對于不同的時(shí)間點(diǎn),教師需要掌握好情境設(shè)置的頻率。在課程開始時(shí),數(shù)學(xué)情境設(shè)置的重點(diǎn)在于集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從課間游戲的狀態(tài)回歸到學(xué)習(xí)的狀態(tài);在課程進(jìn)行的過程是講授知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)間段,數(shù)學(xué)教師可以針對這一段時(shí)間重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境,在這一階段,讓學(xué)生充分掌握本堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),并實(shí)現(xiàn)高效記憶;在課程的最后,教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂的信息情境,總結(jié)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn),再次加深學(xué)生的記憶。與此同時(shí),教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí),也要充滿趣味性,才能夠吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生的焦點(diǎn)都集中在教師講授的課程上。例如,教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時(shí),就可以設(shè)置數(shù)學(xué)情境。首先用小視頻《盲人摸象》進(jìn)行情境導(dǎo)入,同時(shí),讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考“為什么每個(gè)人對這頭大象的描述不一樣呢”,從而引出答案“每個(gè)人摸的部位和站的位置不同,導(dǎo)致最后的描述也不一樣”,最后引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容《觀察物體》。這一過程于學(xué)生而言,在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行問題的思考,思考的結(jié)果就是教師后續(xù)課程講授的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有更深刻的印象。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,學(xué)生可以在情境中帶著問題去思考,去逐步分析、探究,進(jìn)而尋求到解決答案,在激發(fā)興趣的同時(shí),也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。(三)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力正所謂“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,對于小學(xué)階段的學(xué)生來講,重點(diǎn)是要掌握數(shù)學(xué)思維,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維強(qiáng)化自身汲取知識(shí)的能力。在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)教師要充分利用好這個(gè)思維訓(xùn)練黃金發(fā)展時(shí)期。在課堂上,教師要潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、抽象思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維。同時(shí),要在鍛煉學(xué)生思維的過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。此外,在授課時(shí),教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生在課堂中通過自我驅(qū)動(dòng)提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新解題能力[3]。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的課本中,教師在講授《多邊形面積的計(jì)算》一節(jié)時(shí),應(yīng)準(zhǔn)備好數(shù)量不等、大小不一的平行四邊形卡片。在進(jìn)行課程講解時(shí),要提醒學(xué)生注意觀察教師是如何操作的,同時(shí),在操作的過程中,要將拼剪、平移、旋轉(zhuǎn)等用來求得平行四邊形面積的方法教授給學(xué)生。在完成演示后,將卡片發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親自動(dòng)手拼剪,求取面積。在學(xué)生操作的過程中,教師要注意對不會(huì)操作的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),爭取讓每一位學(xué)生都可以自己完成這一實(shí)踐過程。這樣,通過學(xué)習(xí)拼剪等方法的使用,學(xué)生就在動(dòng)手實(shí)踐中完成了數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,同時(shí)也豐富了自身的學(xué)識(shí),強(qiáng)化了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。(四)重視經(jīng)驗(yàn)積累,加強(qiáng)解決問題能力教師授課的過程,不僅僅是教師豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程,也是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最好途徑。在安排數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓大家踴躍參與,在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力。對于學(xué)生來說,積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),是在不斷積累自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這有助于提高自己的視野,見識(shí)到更多不同類型的數(shù)學(xué)題目,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身問題解決能力的提升,為以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)水平的提高打下牢固的基礎(chǔ)。例如,教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課本中《倍數(shù)與因數(shù)》一節(jié)時(shí),就可以通過課堂活動(dòng),與學(xué)生一起完成“7與7的倍數(shù)游戲”,就是學(xué)生開始按順序依次報(bào)數(shù),當(dāng)遇到數(shù)字7或者是7的倍數(shù)的數(shù)字時(shí),這個(gè)學(xué)生要喊“過”。在具體游戲之前,教師需要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生去研究游戲的內(nèi)容和規(guī)則。通過參與游戲,讓學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)的相關(guān)知識(shí)有更深入的了解,而且,在游戲的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),不僅積累了經(jīng)驗(yàn)、鍛煉了思維,也提升了學(xué)生研究問題、解決問題能力。在小學(xué)階段,學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)烈的,對于自己不了解的新奇事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn),通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲,真正做到寓教于樂、學(xué)以致用。(五)結(jié)合學(xué)生生活,提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)通過對以往數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來自生活,最終還會(huì)回饋于生活,用以解決生活中的實(shí)際問題。以人教版小學(xué)三年級上冊中《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí),需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)幾分之一,并能夠根據(jù)所學(xué)進(jìn)行簡單的應(yīng)用?;诖?,教師在教學(xué)中采用結(jié)合生活實(shí)際的方式,來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。首先,教師為學(xué)生提供了一個(gè)生活畫面:小紅和小亮要去郊游,他們一共帶了一個(gè)香蕉蛋糕、三個(gè)桃子、四瓶礦泉水。其次,教師提出一個(gè)問題:如果你是他們其中一人,你會(huì)如何分配這些物品?有的學(xué)生說,可以根據(jù)二人飲食量大小進(jìn)行分配,也有的學(xué)生說應(yīng)該根據(jù)食物的數(shù)量進(jìn)行平均分配,這樣可以保證兩個(gè)人的食物是一樣的。最后,教師就可以引入本節(jié)課要講授的分?jǐn)?shù)知識(shí)。通過這樣一個(gè)簡單的生活畫面,教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到均分的概念,對后續(xù)更好地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)有著重要的鋪墊作用,并且為學(xué)生利用生活畫面樹立數(shù)學(xué)意識(shí)起到了很好的開端作用。(六)開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式作為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法之一,已經(jīng)被數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,一方面是利用了學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征,另一方面是,學(xué)生在小組中會(huì)更積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),也更容易碰撞出知識(shí)的火花。以人教版小學(xué)三年級下冊中《認(rèn)識(shí)面積》為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:通過觀察和實(shí)際操作理解面積的意義,并在小組合作中掌握比較面積大小的方法。首先,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其分為五人一組的學(xué)習(xí)小組。其次,在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置討論的問題。例如,請根據(jù)物體的形狀,將物體的表面用圖形表現(xiàn)出來;請對展開后的圖形面積進(jìn)行比較。最后,學(xué)生對這兩個(gè)問題進(jìn)行合作探究,在這個(gè)過程中,教師分別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察法和圖形重疊法進(jìn)行研究,并積極引導(dǎo)學(xué)生思考有無其他更好的比較方法。通過小組合作學(xué)習(xí),可以充分激發(fā)學(xué)生

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