培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，在開展教學(xué)活動時應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個中心目標，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)方向。基于此，數(shù)學(xué)教師在授課時，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、空間想象能力、知識轉(zhuǎn)化能力等為核心，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生解決實際問題能力，讓學(xué)生不僅擁有扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而且擁有豐富的文化內(nèi)涵、審美志趣等數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義從學(xué)生的成長發(fā)展角度來看，小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時期，這不僅僅是因為小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，更是因為小學(xué)階段的學(xué)生其思維模式、綜合能力還沒有完全形成。如果通過這一階段的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長都有重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到自己身上的責(zé)任，并在教學(xué)中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生成長和發(fā)展的角度來講，其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識內(nèi)容，而是教師通過對教學(xué)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生建立起來的一種數(shù)學(xué)思維方式，而學(xué)生通過掌握的數(shù)學(xué)思維方式對數(shù)學(xué)問題進行分析和解決，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確途徑。同時，教師也應(yīng)認識到，學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，是需要經(jīng)年累月的教育才會逐漸形成。因此，教師在日常的教學(xué)活動中就應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中樹立數(shù)學(xué)思維意識，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思維對問題進行思考［1］。此外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)策略。二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，其面對的是所有小學(xué)階段的學(xué)生。從學(xué)科發(fā)展來看，小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革浪潮的推動下，其課堂教學(xué)更為重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，在實際教學(xué)中，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革優(yōu)化，在其中增添了許多創(chuàng)新想法和創(chuàng)新思路。這有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，更有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解和基礎(chǔ)技能的鍛煉，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否通過對知識的領(lǐng)悟和運用而形成一定的核心素養(yǎng)，這才是教學(xué)的重點所在。此外，在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中認識到核心素養(yǎng)對自身成長和發(fā)展的重要作用。只有在學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識也明白了核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的提升成正向的增長關(guān)系，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略（一）探究數(shù)學(xué)問題，提升獨立探索能力所謂授人以魚不如授人以漁，在小學(xué)階段，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索與獨立思考的能力。在學(xué)習(xí)知識的過程中，課本中的知識本身是有限的，教師在教授的過程中不能只停留于書本，更要對書本知識進行拓展。而學(xué)生在和教師配合的過程中，要享受自己主動思考的過程，因為在這個過程中學(xué)到的思考方法才是真正無限的，對學(xué)生而言也會受益終身。因此，在進行課堂教學(xué)時，教師要以具體的數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生打開思維，多方思考，在不斷思考中將問題解決，提升獨立解決問題的能力。在課程講授中，數(shù)學(xué)教師需要注意數(shù)學(xué)問題的有效性，就是要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置問題。不能一味求難，太難的題目，學(xué)生受自己年齡限制無法深入思考；問題也不能很簡單，過于簡單的題目達不到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。例如，教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《百分數(shù)》一節(jié)時，可以通過預(yù)留課前需要實踐的問題，如“尋找生活中的百分數(shù)”，讓學(xué)生進行獨立探索，搜集生活中的百分數(shù)元素?；蛘?，教師也可以預(yù)留需要具體思考的問題，如“百分數(shù)和分數(shù)有哪些異同”。通過預(yù)留的實踐問題或思考問題，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，調(diào)動他們在課堂上認真聽講的積極性，從而對知識盲區(qū)進行攻克。同時，教師在課堂上也要積極詢問學(xué)生，讓學(xué)生將自己遇到的問題和困難講出來，并給予及時的指導(dǎo)，這樣的雙向奔赴有助于學(xué)生提高自己對知識的實際運用能力和問題解決能力。通過采用設(shè)計探究數(shù)學(xué)問題的方式，教師讓學(xué)生在課前就對知識進行預(yù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生對新知識有初步的認識和了解，另一方面可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，這對提高學(xué)生的問題分析能力和獨立探索能力有重要意義。（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)知識能力良好的開端是成功的一半。數(shù)學(xué)教師在課堂講授數(shù)學(xué)知識時，不僅要注意前期課程導(dǎo)入階段的情景設(shè)置，在課程中期和后期也要設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生一直沉浸在想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍里［2］。但是，對于不同的時間點，教師需要掌握好情境設(shè)置的頻率。在課程開始時，數(shù)學(xué)情境設(shè)置的重點在于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從課間游戲的狀態(tài)回歸到學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在課程進行的過程是講授知識的重點時間段，數(shù)學(xué)教師可以針對這一段時間重點設(shè)計數(shù)學(xué)情境，在這一階段，讓學(xué)生充分掌握本堂課的數(shù)學(xué)知識點，并實現(xiàn)高效記憶；在課程的最后，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂的信息情境，總結(jié)本節(jié)課的重要知識點，再次加深學(xué)生的記憶。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，也要充滿趣味性，才能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的焦點都集中在教師講授的課程上。例如，教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時，就可以設(shè)置數(shù)學(xué)情境。首先用小視頻《盲人摸象》進行情境導(dǎo)入，同時，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考“為什么每個人對這頭大象的描述不一樣呢”，從而引出答案“每個人摸的部位和站的位置不同，導(dǎo)致最后的描述也不一樣”，最后引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容《觀察物體》。這一過程于學(xué)生而言，在觀看視頻的同時進行問題的思考，思考的結(jié)果就是教師后續(xù)課程講授的重點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會有更深刻的印象。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，學(xué)生可以在情境中帶著問題去思考，去逐步分析、探究，進而尋求到解決答案，在激發(fā)興趣的同時，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增強知識轉(zhuǎn)化能力正所謂“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，重點是要掌握數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維強化自身汲取知識的能力。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要充分利用好這個思維訓(xùn)練黃金發(fā)展時期。在課堂上，教師要潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、抽象思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維。同時，要在鍛煉學(xué)生思維的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我驅(qū)動式學(xué)習(xí)。此外，在授課時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂中通過自我驅(qū)動提高知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新解題能力［3］。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的課本中，教師在講授《多邊形面積的計算》一節(jié)時，應(yīng)準備好數(shù)量不等、大小不一的平行四邊形卡片。在進行課程講解時，要提醒學(xué)生注意觀察教師是如何操作的，同時，在操作的過程中，要將拼剪、平移、旋轉(zhuǎn)等用來求得平行四邊形面積的方法教授給學(xué)生。在完成演示后，將卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手拼剪，求取面積。在學(xué)生操作的過程中，教師要注意對不會操作的學(xué)生進行指導(dǎo)，爭取讓每一位學(xué)生都可以自己完成這一實踐過程。這樣，通過學(xué)習(xí)拼剪等方法的使用，學(xué)生就在動手實踐中完成了數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時也豐富了自身的學(xué)識，強化了靈活運用知識的能力。（四）重視經(jīng)驗積累，加強解決問題能力教師授課的過程，不僅僅是教師豐富自身教學(xué)經(jīng)驗的過程，也是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的最好途徑。在安排數(shù)學(xué)活動時，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓大家踴躍參與，在活動中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力。對于學(xué)生來說，積極參與數(shù)學(xué)活動，是在不斷積累自己的活動經(jīng)驗，這有助于提高自己的視野，見識到更多不同類型的數(shù)學(xué)題目，從而進一步實現(xiàn)自身問題解決能力的提升，為以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)水平的提高打下牢固的基礎(chǔ)。例如，教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課本中《倍數(shù)與因數(shù)》一節(jié)時，就可以通過課堂活動，與學(xué)生一起完成“7與7的倍數(shù)游戲”，就是學(xué)生開始按順序依次報數(shù)，當(dāng)遇到數(shù)字7或者是7的倍數(shù)的數(shù)字時，這個學(xué)生要喊“過”。在具體游戲之前，教師需要預(yù)留時間給學(xué)生去研究游戲的內(nèi)容和規(guī)則。通過參與游戲，讓學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)的相關(guān)知識有更深入的了解，而且，在游戲的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，不僅積累了經(jīng)驗、鍛煉了思維，也提升了學(xué)生研究問題、解決問題能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心是很強烈的，對于自己不了解的新奇事物會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)該抓住這一點，通過實際教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的參與欲，真正做到寓教于樂、學(xué)以致用。（五）結(jié)合學(xué)生生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識通過對以往數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅來自生活，最終還會回饋于生活，用以解決生活中的實際問題。以人教版小學(xué)三年級上冊中《分數(shù)的初步認識》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時，需要根據(jù)現(xiàn)實生活認識幾分之一，并能夠根據(jù)所學(xué)進行簡單的應(yīng)用?；诖?，教師在教學(xué)中采用結(jié)合生活實際的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。首先，教師為學(xué)生提供了一個生活畫面：小紅和小亮要去郊游，他們一共帶了一個香蕉蛋糕、三個桃子、四瓶礦泉水。其次，教師提出一個問題：如果你是他們其中一人，你會如何分配這些物品？有的學(xué)生說，可以根據(jù)二人飲食量大小進行分配，也有的學(xué)生說應(yīng)該根據(jù)食物的數(shù)量進行平均分配，這樣可以保證兩個人的食物是一樣的。最后，教師就可以引入本節(jié)課要講授的分數(shù)知識。通過這樣一個簡單的生活畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生意識到均分的概念，對后續(xù)更好地學(xué)習(xí)分數(shù)知識有著重要的鋪墊作用，并且為學(xué)生利用生活畫面樹立數(shù)學(xué)意識起到了很好的開端作用。（六）開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識小組合作學(xué)習(xí)模式作為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法之一，已經(jīng)被數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，一方面是利用了學(xué)生活潑好動、好奇心強的特征，另一方面是，學(xué)生在小組中會更積極表達自己的想法和觀點，也更容易碰撞出知識的火花。以人教版小學(xué)三年級下冊中《認識面積》為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為：通過觀察和實際操作理解面積的意義，并在小組合作中掌握比較面積大小的方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其分為五人一組的學(xué)習(xí)小組。其次，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師會為學(xué)生設(shè)置討論的問題。例如，請根據(jù)物體的形狀，將物體的表面用圖形表現(xiàn)出來；請對展開后的圖形面積進行比較。最后，學(xué)生對這兩個問題進行合作探究，在這個過程中，教師分別引導(dǎo)學(xué)生運用觀察法和圖形重疊法進行研究，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考有無其他更好的比較方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以充分激發(fā)學(xué)生