淺談小學三四年級英語教學中聽力的訓練

開展聽力教學，目的就是通過培養(yǎng)學生一定“聽”的能力，以促使學生能夠形成良好獲取信息、開發(fā)信息的能力。語言學相關研究顯示，說話與傾聽能力是不可分割的，只有先認知、了解并明白后才能進一步表達清楚。這一點從幼兒的語言學習過程就能夠直觀看出。幼兒的語言學習及表述，首先是要仔細聆聽大人及周邊的聲音，而后才能實現(xiàn)模仿。而小學階段正是學習英語的初始階段，學生具有極強可塑性。因此，小學英語教師在實際開展小學英語教學工作時，應積極抓住教學時機，培養(yǎng)小學生良好的英語聽力，以便能更好幫助小學生不斷提高英語聽力，提高英語學習興趣及積極性，為學生今后的英語學習打下堅實基礎。但是，由于受到應試教育等因素的影響，許多小學并不重視英語學科的聽力教學，因而在英語教育教學中存在諸多問題。基于此，本人在實踐教學中進行了一些分析探索和嘗試。一、在小學英語教學中進行聽力教學的重要性（一）聽力的重要性在語言的學習中，“聽”不但是獲取相關語言知識的重要途徑之一，還是確保語言更加規(guī)范化、提高語言實踐能力的重要方式及手段。同時也是不斷提升語言交際等能力的核心環(huán)節(jié)。所以，聽力是較好掌握一門語言的根本及基礎［1］。在英語教學的“聽”“說”“讀”“寫”教學過程中，“聽”為首要位置，通過“聽”，能夠實現(xiàn)相關語言的輸入。在語言的交流過程中，聽所占的比重有一半左右。因此，要想學生更好地學習英語，就需要不斷提高英語聽力培養(yǎng)的方式、方法與效果，以便能更好促進學生在實踐學習中提高英語學習及實踐應用能力。（二）素質(zhì)教育的重要性在素質(zhì)教育影響之下，小學英語學科也進行了全面改革。在小學英語課程教學中，除了關注相關英語知識內(nèi)容，要更加注重培養(yǎng)小學生的綜合能力及素質(zhì)。在具體教學過程中，教師也要積極改變傳統(tǒng)教學模式，即重視英語詞匯、語法的教學，積極轉換為更加關注學生在聽、說方面的能力培養(yǎng)，強調(diào)學生能夠學以致用，通過培養(yǎng)學生英語學習興趣與習慣等方式，不斷提升小學英語教學質(zhì)量。因此，小學英語教師在現(xiàn)代教育教學的需求背景之下，逐漸認識到英語聽力教學的必要性及重要性，并在實踐教學中積極探索更多全新、科學且有效的英語聽力教學路徑，勇于改革創(chuàng)新教學手段與方法，全面激發(fā)小學生英語“聽”與“說”的興趣，從而有效提高小學生的英語聽力，促使學生更好地實現(xiàn)全面成長與發(fā)展［2］。二、小學三四年級英語聽力教學的現(xiàn)狀（一）聽力教學方法單一部分小學三四年級的英語教師在具體開展英語聽力教學時，還存在教學方式較為單一的情況，由于小學生的語言能力比較薄弱，這使得學生的聽力受到很大程度的影響。同時，一些英語教師的課堂教學氛圍比較枯燥、沉悶。因此，無法有效地激發(fā)學生英語學習興趣。長此以往，在聽力課堂教學上，學生極易出現(xiàn)無法集中注意力的情況，不利于小學生英語知識的吸收與積累，從而嚴重影響了小學生英語學習的興趣和熱情［3］。此外，許多英語教師在開展英語聽力教學活動過程中，會要求學生根據(jù)播放的音頻進行逐字逐句地聽，學生處于較為被動的狀態(tài)，在這種被動的狀態(tài)下進行枯燥乏味的聽力訓練，不僅會嚴重降低小學生英語學習積極性，還會使小學生英語聽力水平的有效提升變得更加緩慢，不利于學生聽力能力的培養(yǎng)和提高。（二）欠缺語言文化的講解在小學英語課程教學中，教師通常都比較重視學生語言能力的培養(yǎng)，通過讓學生學習和積累大量英語詞匯、句式等方式來完成英語的吸收與輸出。但在英語聽力教學過程中，由于英語的語法、語態(tài)及口語等與中文存在較大差異，所以許多學生在英語聽力訓練上存在摸不著頭腦的情況，上一句都還沒具體聽清，下一句就已經(jīng)開始或是結束，學生會在聽力訓練中越來越難以跟上訓練速度，致使英語聽力效果大打折扣。另外，由于英語教師在聽力教學中缺少對英語語言文化的講解及介紹，導致學生并不是很了解語言文化，那么在英語聽力上的練習和訓練勢必也會大打折扣，制約了學生英語聽力訓練［4］。（三）學生心理素質(zhì)較弱小學階段學生的心理素質(zhì)普遍不高，還需不斷加強。英語作為一門相對較模式的學科，學生在接觸并進行學習時，會存在一定的抵觸心理。雖然小學生的英語聽力材料相對比較豐富，種類也比較多，但小學生對英語聽力既期待，又害怕，期待源于英語學習的興趣，害怕是擔心自己聽不懂、學不會。學生在面對聽力訓練時候會比較焦慮，這不利于小學生英語聽力學習和訓練。三、小學英語教學中提高聽力的策略分析（一）營造良好課堂教學氛圍小學英語教師在開展英語聽力教學活動時，需要以培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)為教學目標，建立以學生為本的教學理念，相信學生、肯定學生，培養(yǎng)學生積極學習的主觀能動性，通過練耳訓練方式對學生進行聽力訓練，以此幫助學生抓住、掌握好英語聽力中的重要詞匯，提高學生聽力敏感程度［5］。與此同時，英語教師也需要不斷提高個人綜合素養(yǎng)，在課堂教學中適當應用個人魅力，積極調(diào)動課堂教學氣氛，從而激發(fā)學生學習興趣，促使學生認真學習。教師在課程教學中利用詼諧、幽默的教學方式進行授課，學生的聽力訓練、學習相對也會較輕松些，進而實現(xiàn)快樂教學。（二）培養(yǎng)學生聽力習慣在英語學科學習中，“聽”是基礎技能之首。小學英語教師在英語課程教學中為學生上好聽力教學課是非常重要的。結合以往實踐教學經(jīng)驗來看，英語教師培養(yǎng)學生形成較好聽力習慣非常有必要，這樣才能為小學生較好學習英語聽力奠定堅實基礎。養(yǎng)成集中注意力的聽力習慣，能夠促使學生在每天一次的英語聽力訓練前都能做到認真且平心靜氣，并將自己的所有注意力都集中到教師的朗讀或是錄音播放上，還要能做到主動關注并尋找聲音及聲音來源，辨別聲音的具體走向等。英語教師還可在此過程中隨機暫停錄音，對學生提出相關問題，進而考察學生是否集中精力。對小學生來說，培養(yǎng)其較好注意力集中習慣，是促使其更好掌握聽力技能的關鍵［6］。培養(yǎng)學生閱讀聽力題目的習慣。在具體實施聽力訓練之前，學生應養(yǎng)成能認知閱讀并理解聽力題目的良好習慣。因此，教師在播放聽力材料之前，可先引導學生對相關題目信息加以瀏覽，倘若是在題目中出現(xiàn)此類問題：“What’syourfavouriteanimal?”時，學生就應能結合題目所給出的信息聯(lián)想到“Ouranimalfriends”這一節(jié)課的相關學習知識內(nèi)容，例如，“elephant、dog、lion”等詞匯，通過對這些英語知識的存儲，進而高效、準確地捕捉英語聽力材料的信息。由此可知，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好認知閱讀題目的習慣，對學生的聽力訓練非常有幫助。（三）提高學生文化意識要在小學英語教學中加強學生英語語言文化意識的培養(yǎng)，教師可為學生講解相關語言文化。例如，通過講解英語國家的風俗習慣等，讓學生感受、了解英語國家的語言發(fā)展歷史與傳統(tǒng)文化；通過為學生講解相關英語句子組成格式等內(nèi)容，讓學生更加了解和明確英語語言的表達習慣和方式。如此，當學生在進行英語聽力學習、訓練時，也會主動并積極地進行自我調(diào)整，進而不斷提高英語聽力能力與水平。（四）提高學生聽力訓練渠道在以往的小學英語聽力教學過程中，由于各種局限，英語聽力訓練教學主要是采用對話方式進行練習，注重的是英語語言形式的辨別和記憶，這對學生聽力水平的提升來說有很大限制，而且記憶使學生感到乏味、枯燥及反感，從而對這種教學方式生出排斥心理，會因此而對英語聽力訓練失去學習興趣［7］。英語教師在具體開展教學活動時，可充分利用交際性聽力訓練的形式來對學生進行訓練。教師還應堅持利用英語語言來實行課程教學，盡管一開始學生并不是很適應，也聽得并不是很懂。教師要堅持在實踐教學中慢慢地引導學生，以促使小學生能更好去適應這一教學形式，在實行課堂評價和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，也都盡量用英語交流，通過一段時間的實行和訓練，學生就會逐漸適應并聽懂英語教師的要求和指令，這對小學生英語聽力訓練有很大促進作用。例如，講解《Hello!》這一課的內(nèi)容，當學生在學習完簡單的自我介紹、問候等句式后，英語教師可在英語課堂教學中熟練應用“boysandgirls”“Goodmorning”以及“Hello”和“Iseveryonehere?”等句式。與此同時，英語教師還可讓學生間進行互動評價。當學生回答完相關問題之后，教師可引導學生對該學生所回答的答案進行齊聲評價，例如，“Perfect!”“Verywell!”等，不斷提高學生綜合英語聽力水平，同時，還能較好鍛煉小學生日常口語及英語交流的能力，進而達到學以致用的目的及效果。（五）多聽教材錄音帶英語教材所配備的聽力錄音帶中的語音通常都是有專門人士錄制的，語音音效具有一定高低起伏和抑揚頓挫等表現(xiàn)技巧，且難度適中，是最適宜小學生練習“聽”的重要工具。聽英語聽力錄音帶，學生會有一種莫名的新奇感，因為會感覺像是在聽外國人說話，從而增加學生學習興趣［8］。因此，英語教師應充分利用好教材配套的聽力訓練錄音帶，促進學生在實踐訓練中養(yǎng)成良好聽力，提高聽力訓練興趣及積極性。1.課前聽課前，教師可將聽錄音帶布置為課堂預習，或是預習作業(yè)。例如，教師在講解人教版英語教材四年級上冊第四頁A學習部分的內(nèi)容時，可讓學生通過聽錄音帶來預習內(nèi)容中的生詞。2.課中聽基于課前預習條件下，在學生學習了相關生詞詞匯后，再讓學生進一步聽錄音帶，并進行口語填空：Whereisthe_____?It’sbetweenthecinemaandYaoyao’shome.Whereisthesupermarket?It’s_____therestaurant.英語教師可根據(jù)學生具體學習情況來重復播放錄音，指導學生都聽懂為止。3.課后聽教師可以讓學生以完成家庭作業(yè)