中學生安全事故特征的分析

精品文檔-下載后可編輯中學生安全事故特征的分析加強對中學生心理教育、安全教育及道德教育是教師義不容辭的使命和責任，教師應該在自己的工作崗位上努力實現(xiàn)“健康第一”概念的最基本要求――保證學生肢體健全、人身安全。圍繞這個目的，我對2022學年度在校初一年級和初三年級學生做了關于中學生安全相關問題的問卷調(diào)查并結合日常管理中發(fā)生的安全案例認真做了分析和反思，發(fā)現(xiàn)目前中學生安全事故具有十個特征。

一、可能性存在于一切時間、空間。中學生的日常生活及學習生活的主要環(huán)境應該是家庭和學校，一般我們都這樣認為，其實遠不是這樣。我在課上和課余時間對本校部分學生進過口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生課余生活與成年人無異，有的學生校外活動項目甚至超過教師。學生發(fā)生安全問題的環(huán)境不只是在學校內(nèi)的操場、樓道或課間課上，它還可以是校門口、娛樂場所、餐廳、超市或者醫(yī)院等等目前學生接觸到的和還沒有接觸到的場所。

二、原因具有復雜性、多樣性特征。簡單地講，我們看到的一切人和物都可能成為引發(fā)學生安全事故的原因，例如，學生人與人之間的打架、學生被體育器材砸傷等。但它的復雜性在于，有時候一個原因可以導致多種結果，例如，兩個學生因爭搶籃球打架，被打的學生回家后將此事擴大化并告訴家長，此家長又到學校打另外那個學生，這個學生回家后也將被打的事情告訴了家長，雙方家長又都不冷靜各自召集一些人群毆；有時候，多種原因可以形成一個結果。

三、結果有不同程度之分。首先，學生安全事故的不同程度可以體現(xiàn)在學生身體方面，有重大或特大安全事故、中度安全事故、輕度安全事故之分。其次，學生安全事故的不同程度體現(xiàn)在學生心理方面，有短期內(nèi)就會消失、短期內(nèi)無法彌補的精神傷害之分。再次，學生安全事故的不同程度體現(xiàn)在對學校的公眾影響方面，事件影響的效果好壞、時間長短還取決于家長與學校處事結果及周邊人群的理解力。

四、性質(zhì)有常發(fā)性、偶發(fā)性和特殊性之分。常發(fā)性是指經(jīng)常發(fā)生的事件，如口頭語中的習慣性言語、同學之間鬧著玩導致的輕微撞擊、輕微的皮膚挫損、運動時的輕微崴腳等等；偶發(fā)性是指有時候事件發(fā)生但不是經(jīng)常發(fā)生，如同學之的打架、課上師生因某事爭執(zhí)、學生在校外打架而請家長等；特殊性是指在特殊條件下發(fā)現(xiàn)的事件，例如學生體育考試中猝死、缺乏相互理解時家長與教師發(fā)生爭執(zhí)、學生因成績不理想離家出走等。

五、原因有主觀、客觀之分，有主動、被動之分。根據(jù)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有的時候?qū)W生受到傷害并不是當事人也沒有參與到事件當中，但他卻也是受害者。例如倆學生在公交車上因爭搶座位打架，一個學生掄起書包砸向?qū)Ψ?，而書包脫手卻將其他不相干的學生頭部砸傷。對于同一個個體學生而言，如果他挑起事端，那么他就帶有主動性，將會去傷害別人；如果是對方挑起事端，那么他就具有被動性，可能會受到對方的傷害。

六、對象有個人、不同群體、動物、自然環(huán)境影響、社會人文影響。隨著學生發(fā)生安全事故次數(shù)增多及范圍漸廣，我及時地發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是致使學生安全事故發(fā)生的要素越來越多，是在一般思維下沒有考慮到的，因此，從邏輯思維角度對學生生活周邊的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或還沒有發(fā)現(xiàn)的可能導致學生安全事故發(fā)生的要素進行了分析和總結。

七、時間有即發(fā)性和延遲性之分?？偨Y并反思實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在不同時間、不同場合或不同條件中學生發(fā)生安全事故，其原由也許并不是當時的、現(xiàn)場的某種原因，而是在其它條件下積攢起來的原因的遷移或延續(xù)。

八、原因有自發(fā)型或內(nèi)源型、誘發(fā)型或外源型之分。如性格外向、活動及運動能力強、周邊人際關系相對復雜、喜歡搞惡作劇、有時顯現(xiàn)暴力傾向的學生，一般情況與事件有直接關系，對事件的發(fā)生具有主觀或主動性，是事件的發(fā)起者，對于整個事件來說屬于自發(fā)型或內(nèi)源型；那么另外還有某些學生具備與之相反的特征，這類學生一般情況下對于安全事件來講處于被動地位，也就是說只有事情涉及到他了他才有所反應，對于整個事件來說屬于誘發(fā)型或外源型。

九、性質(zhì)有特殊性、重復性之分，有空間性、階段性之分。學生安全事故特殊性主要體現(xiàn)在那些超出一般性思維或某些極端事件上；學生安全事故重復性主要體現(xiàn)在那些具有共性特征、頻繁發(fā)生且日?；妮p微事件上；學生安全事故空間性主要是指在不同生活空間環(huán)境中發(fā)生的在形式上有區(qū)別的安全事件；學生安全事故階段性主要體現(xiàn)兩個方面，首先體現(xiàn)在學齡段所發(fā)生事故的對比上，其次是體現(xiàn)在同一性質(zhì)事件上的不同側面也會有階段特征。

十、通過多種途徑、手段來引導教育學生，大多數(shù)學生安全事故可避免、可調(diào)控、可減弱。根據(jù)學生校內(nèi)外及其他場所發(fā)生或可能發(fā)生安全事故的要素分析，主要有兩大塊內(nèi)容，一是主觀必要的、不同層次的安全防范知識要素；二是客觀主體及其功能要素。首