基于項目學習的小學英語跨學科教學實踐探究

基于項目學習的小學英語跨學科教學實踐探究摘要：在當前小學英語教學課堂中，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合運用能力。為此，在班級教學中教師要以跨學科教學思維為主要基礎，配合項目教學法打破在以往課堂教育中所存在的局限之處，使學生能夠利用英語知識解決其他領(lǐng)域的難題，進一步地感受到學習小學英語本身的樂趣，以此來提高課堂教學的效率。基于此，本文以此通過探討如何在小學英語跨學科教學中實施項目學習進行實踐研究和參考。關(guān)鍵詞：小學英語；跨學科；項目教學法；實時策略引言：教師在小學英語教學課堂中以項目教學法下在為學生開展跨學科教學時，教師要在課堂開始之前，按照學生的學習特點，有序地組織不同的教學計劃，同時還需要為學生融入最為感興趣的跨學科知識，這樣一來才可以激發(fā)學生投入到整體的學習環(huán)節(jié)中，熟練地利用英語知識為實際學習提供諸多的幫助，全面地提高小學英語課堂教學的效果。一、基于項目學習的小學英語跨學科教學價值（一）有助于激發(fā)學生學習興趣教育的目的一直以來都是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，并為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。而在這個信息爆炸的時代，學生的學習興趣正成為教育的關(guān)鍵詞之一。在小學英語的教學中，基于項目學習的跨學科教學模式正逐漸發(fā)展起來，不僅能夠增強學生對英語學習的興趣，同時也能夠激發(fā)學生在其他學科上的學習熱情，這種教學模式的教學價值在于其能夠?qū)W科知識與實際應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力[1]?；陧椖繉W習的小學英語跨學科教學，是一種以項目為核心，融合多個學科的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學往往停留在語言知識的灌輸和應試訓練上，學生只是被動地接受知識，容易導致學習的枯燥和缺乏動力。而項目學習則通過讓學生參與到實際問題的解決中去，培養(yǎng)學生的團隊合作、獨立思考和創(chuàng)新能力。在項目學習中，學生會面臨各種挑戰(zhàn)和問題，需要根據(jù)實際情境進行選擇、分析和解決。例如，在學習英語時，可以通過組織學生參與英語劇演、英語廣播等項目，讓學生在實際場景中運用英語，提高語言運用能力。同時，還可以結(jié)合其他學科內(nèi)容，如歷史、地理、科學等，讓學生了解英語在不同領(lǐng)域的應用，拓展學生的知識面。通過項目學習，學生能夠更好地理解和應用所學的知識，培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力。在項目學習中，學生需要積極主動地尋找和整理相關(guān)資料，進行調(diào)查研究，并進行深入的思考和分析。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，讓學生學到的知識更加深入、牢固。此外，基于項目學習的小學英語跨學科教學還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在項目學習過程中，學生需要與同學們緊密合作，共同完成項目的各項任務。通過分工合作、協(xié)商溝通和共同解決問題，學生能夠培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。這對學生未來的社交和職業(yè)發(fā)展都非常重要。（二）有助于開闊學生學習眼界基于項目學習的小學英語跨學科教學，強調(diào)的是以項目為導向的學習，它打破了傳統(tǒng)的學科邊界，將不同學科的知識融合在一起，使學生能夠在一個真實而有意義的情境中進行學習與實踐。在這樣的教學模式中，學生被賦予了更多的主動性和自主權(quán)，學生不再是被動地接受知識的接收者，而是成為知識的探索者和創(chuàng)造者。首先，基于項目學習的小學英語跨學科教學可以為學生提供一個拓展學習眼界的平臺。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往是對教材中的內(nèi)容進行學習，這樣的學習方式容易使學生的視野變得狹窄。而在基于項目學習的教學中，學生需要探索和解決真實的問題，需要從不同學科中獲取所需的信息和知識。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生去主動地尋找和探索新的知識領(lǐng)域，從而拓寬了學生的學習眼界。其次，基于項目學習的小學英語跨學科教學能夠培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造能力。在項目學習中，學生需要與其他同學合作，在合作中分享和交流各自的想法和觀點，共同解決問題。這不僅鍛煉了學生的團隊合作能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在這個過程中，學生可以通過組織和安排自己的學習時間，獨立思考和解決問題，這不僅使學生學會了自主學習，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。再次，基于項目學習的小學英語跨學科教學能夠讓學生學到更多的實用知識和技能。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往只是被告知一些理論知識，而在項目學習中，學生需要將知識應用到實際問題中。在解決問題的過程中，學生可以獲得與實際生活更接近的知識和技能，這樣的學習方式更貼近實際，更有助于學生將所學知識應用到實際生活中去。綜上所述，基于項目學習的小學英語跨學科教學在開闊學生學習眼界方面具有重要的教學價值。它不僅能夠拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造能力，還能夠讓學生學到更多的實用知識和技能。因此，在教學實踐中，教師應該積極探索和應用基于項目學習的教學模式，為學生打開一扇通往未來的大門。二、基于項目學習的小學英語跨學科教學方法（一）融合美術(shù)知識美術(shù)跨學科的教學方法在小學英語教學中發(fā)揮了重要的作用。通過將美術(shù)與英語教學有機地結(jié)合起來，教師能夠創(chuàng)造一個多樣化、互動性強的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。通過豐富的教學材料和多種形式的互動活動，學生不僅能夠鞏固所學的顏色單詞，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和合作精神。相信在這樣的教學方法的引領(lǐng)下，小學生們將能夠更加輕松愉快地學好英語，從而開啟學生的語言學習之旅[2]。例如在教授“colors”（顏色）這一主題時，美術(shù)跨學科的教學方法被廣泛運用，使得課堂更加生動有趣。美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，與英語教學融合起來，可以為學生提供更多的感官體驗與互動，豐富學生的學習過程。在教學這一課文時，教師可以通過展示色彩豐富的圖片、色卡、彩虹等材料，引起學生對顏色的好奇心和興趣。同時，教師可以引領(lǐng)學生用英語和學生進行簡單的對話，例如：“Whatcoloristhis?（這是什么顏色？）”，“HowdoyousayredinEnglish?（紅色用英語怎么說？）”，以此幫助學生鞏固英語基礎知識的同時培養(yǎng)學生的注意力和觀察力。此外，美術(shù)跨學科的教學方法也可以通過繪畫、剪貼等活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在課堂上，教師可以組織學生進行小組活動，讓學生用彩色紙、顏料等材料創(chuàng)作屬于自己的“colorcards”（顏色卡片）。學生可以根據(jù)詞匯表中的顏色單詞，嘗試用英語來描述自己創(chuàng)作的作品。這樣的活動不僅可以幫助學生鞏固所學的顏色單詞，還能提高學生的動手能力和團隊合作意識。除此之外，美術(shù)跨學科的教學方法還可以借助音樂、舞蹈等形式，使學生對英語課的記憶更加深刻。在教學這一課文時，教師可以選擇一首動感的英文歌曲，例如《ColorsoftheWind》（《風之彩》），并教給學生歌詞中涉及的顏色單詞。隨著音樂的節(jié)奏，學生可以跟隨著舞蹈動作，同時唱出歌詞中的顏色單詞，這樣既鍛煉了學生的聽力和口語能力，又使得學習過程更加有趣和活躍。（二）擴展科學知識小學英語課堂上科學知識跨學科的教學方法是一種有益而又有效的教學手段。通過將科學知識與英語教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。教師應該不斷探索和創(chuàng)新，積極嘗試各種教學方法，為學生營造一個積極、愉快的學習氛圍，讓學生在學習英語的同時，也能夠開闊眼界，增長見識[3]。例如小學英語課堂上，“Whattimeisit？”這樣的句型是一類經(jīng)典的句型，它是學生學習英語必不可少的一部分。而在教授這個句型的過程中，教師可以巧妙地將科學知識與之結(jié)合，讓學生在學習英語的同時，了解到更多的科學知識。在教學的初期，教師可以通過展示一幅關(guān)于太陽和地球的圖片來引起學生的興趣。教師可以向?qū)W生介紹太陽和地球的位置關(guān)系，以及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理。通過這樣的方式，學生可以更加直觀地理解時間的概念，進而在學習“Whattimeisit？”這個句型時更加有感觸。接著，教師可以通過實踐的方式來加深學生對時間的理解?？梢圆捎媚M鐘表的方式，讓學生自己動手制作鐘表，然后通過移動指針來表示不同的時間。在這個過程中，學生不僅可以鞏固“Whattimeisit？”這個句型的用法，還可以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以加入一些游戲元素，比如設置比賽，看哪個小組能夠迅速準確地表達出給定的時間。這樣的活動不僅可以增加學生的參與度，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。此外，教師還可以在教學中引入一些有趣的實踐活動，比如戶外實地考察。教師可以帶領(lǐng)學生一起參觀鐘表店、天文館等地，讓學生親身感受時間的流逝和鐘表的作用。通過實踐活動，學生不僅可以更加深入地了解時間的概念，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力和實踐能力。結(jié)束語；總而言之，在小學英語教學課堂中，教師要以跨界理念為主要基礎為學生融入其他學科的相關(guān)知識，凸顯小學英語綜合教學的優(yōu)勢，配合著豐富的案例，調(diào)動學生當前的學習欲望以及探究興趣。并且還要根據(jù)教師的引導朝著正確的方向而不斷的努力，感受到英語知識在日常生活中的利用，全面地提高小學英語跨學科的教育效果，凸顯小學英語素質(zhì)教育的特點。參考文獻；[1]黃素芬.淺析核心素養(yǎng)視角下小學