小議中學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯小議中學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域經(jīng)過專家們和廣大語文教師的多年探索和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)提出了許多思想、理論、方法、模式。關(guān)于語文閱讀教學(xué)部分，基本上不外乎對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)的方式方法的闡述。尤其是對(duì)語文閱讀教學(xué)方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學(xué)基本技能的表述，這對(duì)于中學(xué)語文教師提高閱讀教學(xué)能力和水平，獲取高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學(xué)效果.缺乏深層次的指導(dǎo)意義。因比，本文從中學(xué)語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)問題進(jìn)行一些探討。

各科教學(xué)都有一條共同規(guī)律，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化和現(xiàn)代化的前提下，以藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而在中學(xué)各科教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是更具藝術(shù)性的學(xué)科，這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)目的在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要、愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果最重要的決定因素，也是語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)弱的最重要的標(biāo)志。

一，語文閱讀教學(xué)的特征

作為語言基礎(chǔ)學(xué)科的語文，不僅具有信息性、交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)、而且還處處蘊(yùn)含著形象性、情感性、意境性。中學(xué)語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識(shí)，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，因此語文閱讀具有以下四個(gè)特征

1、閱讀是復(fù)雜的心理過程。閱讀過程中，讀者把作用于視覺器官的外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，這是一種復(fù)雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導(dǎo)神經(jīng)將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經(jīng)從中提取所需的信息。與此同時(shí)，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想像等復(fù)雜的思維過程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維：既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維：既有縱向思維，又有橫向思維：既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復(fù)雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時(shí)又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力.

2、閱讀是語言表達(dá)過程。閱讀將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程是內(nèi)化的吸收過程，這是由一系列的語言活動(dòng)行為和語言活動(dòng)技巧組成的語言實(shí)踐活動(dòng)：如在聽讀活動(dòng)中，讀者通過聽覺和視覺感知語言符號(hào)，并且通過查閱工具書、翻檢書目、參照解釋來釋詞、詮句，理解詞句含義和篇章的要旨，又學(xué)習(xí)和運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等技能。在學(xué)習(xí)課文過程中，還要運(yùn)用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達(dá)到理解課文內(nèi)容和表達(dá)形式.吸收思想知識(shí)營養(yǎng)，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷?，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，整個(gè)閱讀過程是一種訓(xùn)練語言技能技巧的語言實(shí)踐活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)和掌握閱讀的一系列規(guī)則和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀的技能技巧，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要條件。

3、閱讀是情感體驗(yàn)過程。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗(yàn)和情感熏陶的過程。讀者閱讀文學(xué)作品，憑借對(duì)文字形象的感知、想像獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與通過語言文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程。

4、閱讀是教學(xué)活動(dòng)的過程。在語文閱讀過程中.教師圍繞閱讀教學(xué)目的，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生通過昕讀說寫活動(dòng)將他們對(duì)課文理解和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的信息反饋給教師，使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，一步步達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目的。在這種教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過程巾，教師教學(xué)的方式方法和學(xué)生參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)力的大小、主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。

二、語文閱讀教學(xué)的要求

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這就是教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。而語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素則決定了閱讀教學(xué)必須達(dá)到下述五個(gè)要求。

1、重視情感，教出情味。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無不蘊(yùn)含著對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力.必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味，即古人所說的“披文以人情”、“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的的憎愛之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和運(yùn)用語言的技巧。

2、引入情境，激勵(lì)思維。這是閱讀思維的情境性所決定的.發(fā)展思維能力是中學(xué)各科的教學(xué)目標(biāo)之一。而閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同，其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介或憑借，通過對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的.用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想像等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)課文的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維的原則.同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn).又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn).唯其如此，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”：所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開肩學(xué)生思維，像導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

3、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)需要：這是語文知識(shí)技能的實(shí)踐性所決定的=作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具.以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映：因此，語文知識(shí)和語文技能無不同現(xiàn)實(shí)生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。心理學(xué)研究表明：“需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力”，“個(gè)體的需要是個(gè)體行為積極性的源泉”，“需要的基本特征就是帶有動(dòng)力性：”所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

語文學(xué)習(xí)的需要來源于對(duì)語文與生活（聽說讀寫實(shí)踐）的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。

4、獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，講究藝術(shù)。這是閱讀教學(xué)語言的示范性對(duì)語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”：蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言（主要是口語）向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力.進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的：從這個(gè)意義上說，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可：在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言（包括課文語言和