“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中語文教學中的應用策略研究

語文屬于語言性學科，教師在教學時不僅要完成教學任務，還要通過教學強化學生的思維、語言、理解能力。這要求教師在教學時必須發(fā)揮微課的作用，總結凝練教材知識點，幫助學生抓住學習的重點；要利用豐富的微課資源為課堂注入新鮮活力；通過巧妙的教學設計引領學生參與課前預習、課堂互動、課后延伸復習等環(huán)節(jié)。下文就將詳細分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中語文教師如何將微課運用于教學中。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在課前的運用分析在課堂上有一些重難點知識教師會再三強調，由于這些知識點學生不易理解，教師只能掰碎了細細講解，如果學生沒有進行課前預習，在理解時會十分吃力。這不僅會占用過多的課堂時間，學生也會因為不理解、反復學習產(chǎn)生倦怠感，反而得不到理想的教學效果。課前預習是一種好習慣，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。所以教師有必要利用微課引導學生完成課前預習，這樣學生才能在有限的課堂時間里，理解、掌握更多的知識點，教師在教學時也會更加輕松。教師要根據(jù)課文類型合理安排微課內容，方便學生預習，如：《出師表》一類的文言文，這是初中階段學生要重點學習的文言文，因為語言凝練，所以翻譯起來較為困難。學生既要記憶文言文的實詞解釋，又要理解諸葛亮的忠君思想。一般情況下，學生會根據(jù)課后注釋生硬翻譯，根據(jù)教師講解的中心思想死記硬背。僅在翻譯這一階段，就需要教師和學生花費大量的時間。為了方便學生預習，教師制作了兩個微課視頻，第一個視頻內容是將重點字詞、句子、情感內容分為不同的板塊分別梳理，方便學生理解。第二個視頻內容講解的是諸葛亮的人生歷程，著重講解了三顧茅廬的事件，讓學生了解到諸葛亮和劉備之間是亦師亦友的關系，幫助學生把握忠君思想的本質。教師將這兩個視頻上傳到學習平臺上，或是在前一節(jié)課即將結束時播放給學生觀看，方便學生在課下翻譯、理解課文；《紅樓夢》之類的四大名著。故事人物多，情節(jié)復雜。學生常常會混淆故事人物和故事情節(jié)，教師在講解時非常吃力。為此教師可以改變以往的教學模式，通過網(wǎng)絡搜集關鍵人物的資料，根據(jù)人物事跡總結人物形象，制作重點人物專輯，方便學生觀看。學生通過微課視頻能夠了解每個人物的特點，把握人物特征，牢記名著中的故事情節(jié)。這樣就能發(fā)揮微課的作用，指導學生進行前置性學習，幫助學生高效理解課文內容。[1]二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在課中的運用策略（一）新課導入，激發(fā)興趣新課導入是一門藝術，好的導入方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，調整學生的學習狀態(tài)，讓學生對每一個教學環(huán)節(jié)都有無限期待。教師在利用微課進行新課導入時要根據(jù)課文內容選擇最合適的微課素材，如：《藤野先生》，教師在導入這篇課文時，可以從“魯迅為什么棄醫(yī)從文”這方面入手，引起學生的好奇心。教師在制作微課視頻時要將寫作背景、作者的留學目的等視頻資料整理在一起。通過視頻學生能夠了解到魯迅在創(chuàng)作這篇文章時正受到奸人的陷害，魯迅之所以到日本學醫(yī)，是為了畢業(yè)后行醫(yī)救人、救國。但在視頻最后魯迅并沒有成為一名醫(yī)生，而是成為文學家、革命家。看到這里，很多學生都非常好奇魯迅棄醫(yī)從文的原因，對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。[2]此時，教師可以引導學生按照記敘順序閱讀課文，找到魯迅棄醫(yī)從文的線索。在興趣引導下，學生能夠深入閱讀、分析文章，也能根據(jù)自己的理解回答問題。關于《動物笑談》，教師可以從“大家與小動物之間的趣事”這方面入手，吸引學生的注意力。課前教師在網(wǎng)絡上尋找一些“主人與小動物”的搞笑視頻，視頻最后會總結每一段搞笑視頻到底發(fā)生了什么。由于視頻的趣味性較強，在觀看視頻時班級充滿歡聲笑語，視頻結束后學生也意猶未盡。教師順勢讓學生分享一些自己與小動物相處的趣事，其他學生也能集中注意力認真傾聽。此時，學生已經(jīng)對這些趣事十分感興趣，教師就可以告訴學生本篇課文講的也是主人公和小動物間的趣事，要求學生在閱讀完課文后，按照視頻最后總結故事內容，并將趣味幽默的詞語批注出來。這種方式能夠激發(fā)學生對課文的學習熱情，學生在認真閱讀完主人公和小動物的荒誕經(jīng)歷后，能夠用自己的語言總結概括故事內容，這表明學生已經(jīng)完成了文章的結構梳理。學生在批注詞語時，也能細細品味課文中的幽默語言，這個過程能夠提高學生的品鑒賞析能力。（二）情境教學，共情感悟人的想象是以生活經(jīng)歷為基礎衍生出來的，初中生的生活閱歷少，與社會的接觸面小，想象能力自然會受到限制。雖然語文課本給學生開啟了另一扇感知世界的大門，通過課本中的文字，學生能夠想象到一些未曾涉足的世界，但很多學生對文本的解讀能力較弱，很難在腦海中重現(xiàn)文本情境，也就無法理解文本中的抽象概念。面對這種情況，教師必須利用微課打破時空限制，為學生創(chuàng)建真實的教學情境，如：《錢塘湖春行》。如果教師只通過語言描述，給學生干巴巴地分析，學生很難有自己的感悟，只能以死記硬背的方式記憶主題思想。為了幫助學生感受詩歌的美，教師可以將錢塘湖的美麗風景、與詩歌相配的音樂、富含感情的詩歌朗讀整理為微課視頻，讓學生伴隨著音樂欣賞美景，感受詩歌朗讀表達的情感。[3]教師可以設置討論話題，讓學生探討錢塘湖到底美在哪里，哪些詩句可以描繪自己心目中的錢塘湖；也可以讓學生閉著眼睛聽詩歌朗讀，自己在腦海中描繪畫面。這些方式都能幫助學生感受詩中錢塘湖的美麗意境，加深對美的理解。關于《口技》，很多學生都沒有觀看過口技表演，無論教師怎樣描述，都不如學生親眼所見來得震撼。教師可以將“口技大師牛玉亮”的部分表演視頻、文字解讀制作成微課，讓學生欣賞。學生在觀看時就會發(fā)出驚嘆，對口技表演者充滿敬佩之情。此時，學生再次閱讀文章，很多文字畫面都能轉化為真實的情境出現(xiàn)在學生的腦海中，學生也能根據(jù)文章提出一些獨到見解。這種方式能夠填補教學漏洞，讓學生獲得視聽方面的審美享受。（三）模塊教學，有效突破由于部分教師的微課教學經(jīng)驗不足，無法合理安排微課教學時間，不僅不能節(jié)省課堂時間，反而會拖慢課堂進度，影響學生對知識點的理解。這是因為很多教師在時間規(guī)劃上并不合理，沒有發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢。由于微課視頻時間短，教師在設計一個視頻時，只引入一個教學難題、一個教學重點即可，這樣就能把課文分為不同的模塊，分模塊教學幫助學生抓住每一個學習重點，如：《鄧稼先》，教師在設計第一個微課視頻時，主要為學生講解人物事跡，幫助學生找到表達鄧稼先個性、品質的一些描寫細節(jié)，幫助學生體會文章中的友誼情感。隨后，教師可以制作一系列帶有小標題的微課視頻?！叭稳嗽赘睢酒饋砹恕薄皟蓮椩獎住薄懊褡迩楦泻陀亚椤薄坝肋h的驕傲”等。每一個標題都對應著一個教學重點。在“任人宰割——站起來了”這個視頻中講解的是一百年前的中國遭受的待遇、一個世紀后中國的變化。在這種巨大的轉折中引出一名偉大的科學家——鄧稼先。每一個微課視頻講解的都是與標題相關的小故事。在看完這些視頻后，學生就能了解楊振寧和鄧稼先的友誼、鄧稼先的功績和品行，也能對鄧稼先產(chǎn)生懷念和敬佩之情。[4]（四）群文閱讀，縱橫掌握群文閱讀是很多教師在開展閱讀教學時常使用的方式，通過文章中內在的聯(lián)系或是統(tǒng)一的線索來引領學生進行群文閱讀，幫助學生全面理解文章結構。為了把線索直觀地呈現(xiàn)給學生，教師可以利用微課整理這些文章的內在聯(lián)系、統(tǒng)一的線索，幫助學生理清思路，完成文章間的縱橫對比，掌握課文中的重點，如：《我的母親》《回憶我的母親》《我的母親》的作者分別是老舍、朱德、胡適。這些文章如標題所言，都是描寫母愛的，但三篇文章的寫作方式不同，各具特色。為了讓學生掌握這三篇文章的結構、寫作方法，把握文章的思想內涵，教師利用微課給出了兩條線索。在微課視頻中，學生會根據(jù)時間順序與老舍一起回憶母親，從生活細節(jié)處感受母親的愛，文章的重點就是母親對自己開展的生命教育；學生能根據(jù)朱德的成長經(jīng)歷、母親的辛勤勞動這兩條線索入手，與朱德一起回憶母親，看到母親的勤勞、智慧和堅強；學生能夠跟著13歲、16歲的胡適一起成長回憶母親，看到母親的250封信，從一些生活瑣事中感受母親的愛。[5]雖然作者的寫作角度、寫作方式各不相同，但都能體現(xiàn)作者對母親的懷念、母親對作者的愛，用橫向對比的方式讓學生深刻地感知這種母愛。之后，教師再根據(jù)這三篇文章的內容分別制作專項微課視頻，進行深度引導。如果是胡適的這篇文章，教師在制作微課視頻時要從母親的三個身份入手，讓學生從泛讀轉變?yōu)榫x，尋找母親的三個身份。學生會發(fā)現(xiàn)，母親是作者的恩師、是作者的慈母、是作者的嚴父。慈母表現(xiàn)在母親會維護作者的尊嚴，在外人面前從不打罵作者，日常也會十分關懷、尊重作者。教師可以引導學生聯(lián)想自己的母親，學生會回憶生活細節(jié)，發(fā)現(xiàn)母親對自己的愛，從而對母親產(chǎn)生感激之情。同時，教師也要讓學生學習胡適的母親，成為一個尊重他人的人。教師在設計其他兩篇文章的微課視頻時，也可以仿照這種方式，這樣能夠幫助學生快速抓住每篇文章的重點，提高學生的判斷思考能力，幫助學生建立完善的思維體系。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在課后的運用策略（一）寫作教學，抒寫真情學生要想寫出好作文就必須有一定的文學素養(yǎng)，積累豐富的語文素材，這樣才能用內容填充起完整的框架。所以很多教師都非常注重對學生技巧方面的傳授，鼓勵學生積累更多的寫作素材。但就現(xiàn)實情況來看，很多學生的寫作情況依然不理想。一些學生作文辭藻十分華麗，技巧應用得當，但缺少真情流露。如果文章缺少情感的支撐，就像一個人失去了靈魂，也不能稱得上是優(yōu)秀的文章。在這種情況下，教師就需要利用微課豐富學生的內心世界，豐富學生的情感，讓學生在創(chuàng)作時真情流露，如：《背影》，這篇文章講述的是父愛。一般情況下，教師都會讓學生圍繞著感恩父母、母愛、父愛的主題創(chuàng)作。大部分學生的情感表達能力不足，在寫作時比較困難。為了解決這個問題，教師將“別讓父母孤老、父母為孩子操勞”相關的公益片整理為微課視頻，讓學生觀看。這些視頻的情感表達較為豐富，能夠給學生營造真實的寫作場景。學生也能感受到父母的艱辛、父母對孩子的愛。教師還可以將一些與父愛、母愛相關主題的寫作素材整理在一起，利用微課課件分享給學生，方便學生閱讀。[6]在觀看完視頻后，教師鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并利用已掌握的寫作素材，創(chuàng)作文章。學生在利用這些素材進行創(chuàng)作的過程中能夠真情流露，作文也會有更強的可讀性和連貫性，通過這種方式也可以提高學生的情感表達能力、寫作能力。（二）實踐活動，成長鍛煉由于語文教材篇幅有限，所能提供給學生的素材和信息都是有限的。在這種情況下，教師就可以將與教材相關聯(lián)的素材、學生感興趣的元素整理制作成微課，在此基礎上設計一些實踐活動。這樣可以讓學生接觸更多的課外知識，豐富知識儲備，也可以提高學生的語文素養(yǎng)，如：《行路難》（一），在教學時，教師可以剪輯制作“李白遭讒之謎”的微課視頻，這樣學生就能了解李白的創(chuàng)作心境，知道他為什么有感而發(fā)。還可以將“《行路難》（二）、（三）”的詩歌表現(xiàn)手法、作者的心態(tài)變化曲線圖等整理為微課視頻，幫助學生深刻領悟《行路難》的深層意蘊，學生對文章的理解會更加透徹。在此基礎上，教師設計了一個實踐活動，要求學生仿照（一）、（二）、（三）的表現(xiàn)手法，講一講自己的學習生涯。這個過程中，學生將會更加深入地剖析文章的表現(xiàn)手法，也能在仿寫練習的過程中提升創(chuàng)作能力；在教學《沁園春·雪》時，為了幫助學生把握課文的愛國情感，教師可以整理一組愛國主義相關的詩歌朗誦視頻、詩歌的創(chuàng)作背景，將該篇課文的朗誦視頻制作成微課，并要求學生一邊欣賞，一邊跟隨朗誦的節(jié)奏劃分適當?shù)耐ｎD點。這種方式能夠讓學生掌握這些愛國主義詩歌的情感表達方法、朗誦方式等。之后教師就可以在班級內舉辦一場小型的朗誦比賽，先是以小組為單位進行組內選拔，再派出代表進行組代表之間的評比，