信息技術課程與教學（第2版）課件 鄭燕林 第1、2章 我國信息技術課程的發(fā)展、國外信息技術課程的發(fā)展

第一章信息技術課程與教學（第二版）我國信息技術課程的發(fā)展1.11.2目錄content計算機教育階段的計算機課程新世紀以來的信息技術課程1.3我國信息技術課程的發(fā)展趨勢本章學習目標知道我國信息技術教育的發(fā)展歷史；領會不同歷史時期我國信息技術課程的指導思想；分析我國不同歷史時期信息技術課程的目標、內容；分析現(xiàn)行信息技術課程，預測信息技術課程的未來發(fā)展趨勢。計算機教育階段的計算機課程1.1信息技術課程與教學（第二版）1.1.1計算機文化論視野下的計算機課程（1982—1990年）社會背景20世紀80年代以后，以計算機科學為主導的信息技術在世界范圍內掀起了一場新技術革命的浪潮，為迎接世界新技術革命的挑戰(zhàn)，我國開始了計算機教育的實踐。1981年，教育部派代表團參加了聯(lián)合國教科文組織與世界信息處理聯(lián)合會在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應用大會。教育部于1982年做出了“在清華大學、北京大學、北京師范大學、復旦大學和華東師范大學

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所大學的附中試點開設BASIC語言選修課”的決定，我國中小學計算機教育和計算機課程從此拉開了序幕。1983年，教育部召開了“全國中學計算機試驗工作會議”，制定了計算機選修課的教學大綱，規(guī)定了相應的教學目標和內容。1985年，我國組織了第一個包括中學教師參加的計算機教育考察團，赴美參加第四屆世界計算機教育應用大會，并且參觀考察了美國許多中小學的計算機教育情況。1986年，國家教委“第三次全國中學計算機教育工作會議”在福州召開，決定成立國家教委全國中小學計算機教育研究中心（該中心于1987年正式成立）。同時，此次會議還制定了發(fā)展中學計算機教育的指導方針。1.1.1計算機文化論視野下的計算機課程（1982—1990年）課程指導思想

“程序設計是人類第二文化”和“程序設計有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力”的觀點影響了我國當時計算機教育界的學者和專家。較多研究者認同在基礎教育中學習程序設計語言和程序設計方法是培養(yǎng)全面發(fā)展的、能迎接信息社會挑戰(zhàn)的新型人才的重要途徑，有必要加強開設計算機課程。蘇聯(lián)計算機教育學家伊爾肖夫（A.P.Ershov）在第三屆世界計算機教育應用大會上提出“程序設計—人類的第二文化”，認為人類生活在一個“程序設計的世界”。伊爾肖夫還提出，現(xiàn)代人除應該具備傳統(tǒng)的讀寫算意識與能力，還應該具有一種可以與之相比擬的程序設計意識與能力，即第二種文化—程序設計文化。計算機程序設計教學可以幫助人們從小培育程序設計意識與能力。1.1.1計算機文化論視野下的計算機課程（1982—1990年）課程目標初步了解計算機的基本工作原理和它對人類社會的影響；掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力；逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題、解決問題的能力。教育部在1983年召開的“全國中學計算機教育試驗工作會議”上規(guī)定計算機選修課的目標：1987年，國家教委頒布了《普通中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》，規(guī)定教學目的與要求是：初步了解電子計算機的基本工作原理及系統(tǒng)構成；會用一種程序設計語言編寫簡單程序；初步掌握電子計算機的操作并了解一種應用軟件的使用方法。1.1.1計算機文化論視野下的計算機課程（1982—1990年）課程內容受“程序設計是人類第二文化”觀點的影響，1984年頒發(fā)的《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》規(guī)定了計算機選修課的內容與目的，當時的人民教育出版社根據(jù)該教學大綱編寫的教材分計算機簡介、BASIC語言、數(shù)的進位制和邏輯代數(shù)四個部分。

“第三次全國中學計算機教育工作會議”以后，受國際上通行的“工具論”的影響，在國家教委頒發(fā)的第二個試驗教學大綱中，教學內容增加了文字處理、電子表格和數(shù)據(jù)庫等應用軟件。這雖然在一定程度上修改了原有內容，但從教學大綱規(guī)定的教學目標與教學要求中仍可以看出，這一時期的課程內容仍然是以“計算機工作原理與計算機程序設計語言”為主的。1.1.2計算機工具論視野下的計算機課程（1991—1999年）社會背景1991年10月，“第四次全國中小學計算機教育工作會議”在山東濟南召開，國家教委時任副主任柳斌在會上做了題為“積極穩(wěn)步地發(fā)展中小學計算機教育”的報告。1994年9月，首批計算機教育實驗區(qū)和示范校成立；10月，國家教委基礎教育司正式下發(fā)《中小學計算機課程指導綱要（試行）》，對中小學計算機課程的地位、性質、目的和內容有了比較詳細的要求。1996年12月，國家教委頒發(fā)了《中小學計算機教育五年發(fā)展綱要（1996—2000年）》，其中詳細規(guī)定了到2000年我國中小學計算機教育發(fā)展的目標、任務和指導思想。1992年7月，國家教委頒發(fā)了《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》。8月，柳斌組長牽頭的“全國中小學計算機教育領導小組”成立，小組成員細致規(guī)劃了我國20世紀90年代計算機教育發(fā)展的藍圖。這一時期的中小學計算機教育已經(jīng)逐步從20世紀80年代中后期的試驗階段走上了穩(wěn)步發(fā)展的階段，相應地，中小學計算機課程也從原來的選修課程轉變?yōu)楸匦拚n程。1997年10月，國家教委頒發(fā)《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，自1998年9月起在全國實行，此綱要是國家對中小學計算機學科教學的基本要求，是編寫計算機學科教材和考試的主要依據(jù)。1.1.2計算機工具論視野下的計算機課程（1991—1999年）課程指導思想1985年，“工具論”提出，持“工具論”觀點的人認為：計算機教育應該以培養(yǎng)學生熟練使用計算機，并將其作為解決問題的工具為主要目標，同時應該培養(yǎng)學生使用這些工具來解決學習與生活中的各種問題?！坝嬎銠C文化”的說法又被重新提起，但這時的“計算機文化”與20世紀80年代以程序設計作為“計算機文化”核心的概念有所不同，它更加強調利用計算機技術手段解決問題的能力。1997年10月《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》的頒布和實行，強調計算機應用技能的提升。這一時期的計算機輔助教學和計算機輔助管理主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具與教育教學相結合。1.1.2計算機工具論視野下的計算機課程（1991—1999年）課程目標

1994年10月由國家教委基礎教育司頒發(fā)的《中小學計算機課程指導綱要（試行）》對中小學計算機課程的地位、性質、目標和內容做了比較詳細的規(guī)定：認識計算機在現(xiàn)代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響。了解電子計算機是一種應用十分廣泛的信息處理工具，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣。初步掌握計算機的基礎知識和基本操作技能。培養(yǎng)學生用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度以及良好的計算機職業(yè)道德。了解計算機的一些基本常識和計算機在現(xiàn)代社會中的廣泛應用。培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。初步學會計算機的基本操作。在初步使用計算機的過程中發(fā)展學生的智力與能力。中學小學

培養(yǎng)學生運用計算機應用軟件的能力是這一時期教學的目標。1.1.2計算機工具論視野下的計算機課程（1991—1999年）小學階段初中階段使學生了解計算機在現(xiàn)代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣，以及利用現(xiàn)代化的工具與方法處理信息的意識。使學生掌握計算機的基礎知識，具備比較熟練的計算機基本操作技能。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、良好的計算機使用道德，以及與人共事的協(xié)作精神等。高中階段使學生了解計算機在現(xiàn)代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。使學生理解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作。培養(yǎng)學生初步的信息處理能力。培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算機使用道德，以及與人共事的協(xié)作精神等。幫助學生建立對計算機的感性認識，使學生了解計算機在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。使學生了解計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一般使用方法。幫助學生確立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成愛護機器設備、遵守機房規(guī)則等良好習慣。

1997年10月，國家教委頒發(fā)《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，規(guī)定了中小學計算機學科教學的基本要求，是計算機課程教材和教學的基本依據(jù)。在這一版本的課程指導綱要中，為適應計算機技術新的發(fā)展和應用，在課程體系、課程目標、課程內容上都在1994年綱要的基礎上做了相應的增加、調整。其中規(guī)定：1.1.2計算機工具論視野下的計算機課程（1991—1999年）在20世紀90年代，課程指導綱要整體上比較關注計算機的工具屬性。1994年頒發(fā)的《中小學計算機課程指導綱要（試行）》提出了計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科的觀點。綱要中規(guī)定，中小學計算機課程內容共包含5個模塊，作為各地編寫教材、教學評估和考核檢查的依據(jù)。課程內容計算機的基礎知識，包括信息社會與信息處理、計算機的誕生與發(fā)展、計算機的主要特點與應用、計算機的基本工作原理介紹、微型計算機系統(tǒng)及類型的介紹、我國計算機事業(yè)的發(fā)展。計算機的基本操作與使用，包括聯(lián)機、開機與關機、系統(tǒng)設置、鍵盤指法訓練、漢字編碼方案及漢字輸入方法介紹、蘋果機及中華學習機CEC-I操作系統(tǒng)的簡單介紹、PC操作系統(tǒng)介紹。計算機的幾個常用軟件介紹，包括字處理軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件、電子數(shù)據(jù)表格軟件、教學軟件與益智性游戲軟件。程序設計語言，包括BASIC語言和LOGO語言等。計算機在現(xiàn)代社會中的應用及其對人類社會的影響。1.1.2計算機工具論視野下的計算機課程（1991—1999年）1997年10月，國家教委辦公廳頒布了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，并于1998年秋季正式實施。在此修訂稿中進一步明確了中小學計算機課程的地位、目的、教學內容和教學要求等。在教學課程內容方面規(guī)定：小學計算機課程的教學內容應以計算機簡單常識、操作技能和益智性教學軟件為主，計算機本身的教學內容和課時不宜過多。初中計算機課程的教學以計算機基礎知識和技能訓練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。建議在初一或初二年級開設。在小學和初中階段不宜教程序設計語言。如果開展LOGO語言教學，應以繪圖、音樂等功能作為培養(yǎng)學生興趣和能力的手段來進行教學。高中計算機課程要以操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫、電子表格、工具等軟件的操作使用為主。程序設計可作為部分學校及部分學生的選學內容。建議在高一或高二年級開設。新世紀以來的信息技術課程1.2信息技術課程與教學（第二版）1.2.1黨的十八大以前的信息技術課程（2000—2012年）

教育信息化1.0時期基礎教育課程改革的實施這一時期，信息技術在中小學教育教學中的應用不斷普及。衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相互補充，基本覆蓋全國中小學，網(wǎng)絡教學環(huán)境初步建成。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》出臺，標志著世紀之交的最新一輪課程改革正式啟動。此輪基礎教育課程改革是我國全面推進素質教育、促進教育均衡發(fā)展和學生全面發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，要求從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、合作、生存、做人；改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的探究學習；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進學生全面發(fā)展、多元的評價體系。1.2.1黨的十八大以前的信息技術課程（2000—2012年）課程指導思想這一時期信息技術教育領域的一個熱點是“信息素養(yǎng)”，引起了世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入到從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。這一階段的國家基礎教育課程改革著眼于全體學生素質的全面提高，信息素養(yǎng)作為未來信息社會公民必備的基本素養(yǎng)，是全體學生素質提高的必要組成部分。強調要提高未來社會公民的信息交流、共享能力和運用信息和信息技術解決實際問題、創(chuàng)新實踐能力。1.2.1黨的十八大以前的信息技術課程（2000—2012年）課程目標2000年發(fā)布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為信息技術課程在義務教育階段和高中教育階段的主要目標和任務。2003年發(fā)布的《普通高中技術課程標準（實驗）》和2012年發(fā)布的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》也明確了信息技術課程的總目標為培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡釋信息素養(yǎng)的課程目標。1.2.1黨的十八大以前的信息技術課程（2000—2012年）義務教育階段高中教育階段信息技術基礎模塊信息技術拓展模塊硬件與系統(tǒng)管理信息加工與表達網(wǎng)絡與信息交流算法與程序設計入門機器人入門基礎模塊是各地各校必須完成的內容拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設的內容。信息技術教育歸于技術領域必修選修信息技術基礎算法與程序設計多媒體技術應用數(shù)據(jù)管理技術網(wǎng)絡技術應用智能信息處理1.2.2黨的十八大以來的信息技術課程（2013年至今）（1）教育信息化2.0時期1.社會背景2023年2月，我國在世界數(shù)字教育大會上發(fā)布了《中國智慧教育藍皮書（2022）》與《2022年中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報告》。報告顯示，我國智慧教育基礎設施設備環(huán)境基本建成，接入互聯(lián)網(wǎng)的學校比例已接近100%；近年來，通過大力加強學生信息素養(yǎng)培育，近八成中小學生數(shù)字素養(yǎng)達到合格及以上水平；中小學教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，超過86%的教師數(shù)字素養(yǎng)達到合格及以上水平；學校管理信息化與網(wǎng)絡安全制度建設完成度較高，已有近85%的學校具備網(wǎng)絡安全管理制度。（2）基礎教育課程改革的深化我國陸續(xù)出臺了一系列的教育改革相關政策文件和行動方案，深入改革基礎教育，滿足時代發(fā)展的培養(yǎng)要求和學生發(fā)展的需求。同時，我國的信息技術課程標準也陸續(xù)發(fā)布或進行修訂，引領信息技術課程發(fā)展，確定信息技術學科核心素養(yǎng)和教學目標等，指導信息技術課程教學的開展。2022年3月，教育部發(fā)布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，標志著我國義務教育階段信息科技課程的開設從此開始有了國家標準的指引，走向新的發(fā)展階段。1.2.2黨的十八大以來的信息技術課程（2013年至今）（1）《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。1.社會背景（2）《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，指向落實立德樹人的根本任務。在數(shù)字生活情境下，如何通過信息科技課程，助力學生正確人生觀、價值觀和世界觀的培育與塑造，尤其是將培養(yǎng)義務教育階段時代新人的目標落實到課程中，應作為人民教師首要考慮的問題。1.2.2黨的十八大以來的信息技術課程（2013年至今）以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，指向落實立德樹人的根本任務?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版2020年修訂）》《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》課程指導思想2022年版課程標準讓課程內容有效地統(tǒng)合科學原理與實踐應用，充分體現(xiàn)“科”和“技”并重的關鍵特質；鼓勵學生通過動手操作（做中學）、在真實的生活中實際應用（用中學）、創(chuàng)新創(chuàng)造作品（創(chuàng)中學）三個方式學習，提升學生參與度、維持學生的學習動機。1.2.2黨的十八大以來的信息技術課程（2013年至今）隨著基礎教育課程改革的深化，課程目標經(jīng)歷了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”到信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的信息技術學科“核心素養(yǎng)”的轉變，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應信息社會發(fā)展的正確價值觀、必備品質和關鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”強調運用不同學科的知識和技能解決實際問題的跨學科能力，注重學生個人素質和社會責任感的培養(yǎng)，同時還強調信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力，關注數(shù)字時代的自主學習和創(chuàng)新能力。課程目標1.2.2黨的十八大以來的信息技術課程（2013年至今）義務教育階段課程內容高中教育階段“六三制”互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索人工智能與智慧社會互聯(lián)智能設計（跨學科主題）必修選擇性必修數(shù)據(jù)與計算信息系統(tǒng)與社會數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構網(wǎng)絡基礎數(shù)據(jù)管理與分析人工智能初步三維設計與創(chuàng)意開源硬件項目設計”算法初步移動應用設計以及各高中自行開設的信息技術校本課程選修“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”“人工智能與智慧社會”“互聯(lián)智能設計（跨學科主題）第一學段第二學段第三學段第四學段信息交流與分享

信息隱私與安全

數(shù)字設備體驗（跨學科主題）在線學習與生活數(shù)據(jù)與編碼數(shù)據(jù)編碼探秘（跨學科主題）身邊的算法過程與控制小型系統(tǒng)模擬（跨學科主題）互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索人工智能與智慧社會互聯(lián)智能設計（跨學科主題）我國信息技術課程的發(fā)展趨勢1.3信息技術課程與教學（第二版）1.3.1信息技術課程目標指向核心素養(yǎng)培育近幾年，信息技術課程的課程目標圍繞學科核心素養(yǎng)設計，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。信息技術學科核心素養(yǎng)強化了學科育人導向，從學生的內在品質、能力到價值觀的培養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展。信息技術課程開始關注學科素養(yǎng)教育。信息技術課程不限于關注學生信息技術技能的習得，而是同時關注學生相應的意識觀念、思維品質、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)；擺脫信息技術邊緣學科的標簽，切實關注學生在當今信息技術發(fā)展迅速的時代下所必備的素養(yǎng)技能，以學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)導向，全方面全過程體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，重視育人價值。1.3.2信息技術課程內容更關注跨學科整合

為有效聯(lián)結信息技術課程內容，增強信息技術課程內容與實際生活的聯(lián)系，信息技術課程的內容設計趨于跨學科整合是必然的。信息技術課程內容跨學科整合，可豐富信息技術課程內容結構體系，增強信息技術課程內容的連貫性；打破學科界限，為學習信息技術課程提供新的學習視角與方法，促進學生提高創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。信息技術課程強調理論與實踐并重，課程內容的跨學科整合可以更好地促進理論與實際生活的聯(lián)系，使學生在多個學科領域的實踐中體驗信息技術的基本原理和應用，在跨學科學習中培養(yǎng)信息意識和計算思維。1.3.3信息技術課程實施注重生活實踐融合我國對信息技術教育的認識與理解不再是簡單的技術操作與應用，而是轉向關注信息技術課程的社會生活價值，倡導真實性學習，注重創(chuàng)設真實的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生在數(shù)字生活中必備的素養(yǎng)品質。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

在信息技術課程的教學設計與實踐過程中，要求信息技術教師結合實際生活中的案例，引導學生意識到信息技術學習的重要性，提升學生對信息技術課程的學習興趣，提高學生將信息技術課程的知識內容應用到實際生活中并解決問題的能力，逐步達成信息技術課程目標。

面向學生的數(shù)字生活設計信息技術課程教學并開展教學實踐，讓學生在學習過程中體驗信息技術在生活中的應用，培養(yǎng)學生的遷移能力，使其適應數(shù)字社會的發(fā)展需求。

信息技術課程教學面向學生的數(shù)字生活，與時代發(fā)展同步。革新信息技術課程教學模式，創(chuàng)新性地開展信息技術課程教學實踐，在信息技術課程教學過程中培養(yǎng)學生正確的信息倫理意識，培養(yǎng)學生的社會責任意識，使其養(yǎng)成良好的道德習慣。1231.3.3信息技術課程實施注重生活實踐融合信息技術課程的實施高度關注綜合性與實踐性，體現(xiàn)在以下方面：125463課程內容的更新與整合：課程內容緊跟時代發(fā)展的步伐，融入了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術，并與現(xiàn)實生活情境緊密結合。同時，課程內容的設計充分考慮學生的認知發(fā)展特點，由淺入深，循序漸進。大概念理念的運用：教學過程中重視大概念的融入，即通過核心概念的提煉，幫助學生建立知識體系框架，促進學生對信息技術學科本質的理解和把握，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。強調實踐性學習：信息技術課程強調動手實踐，鼓勵學生通過實際操作來探究問題，以培養(yǎng)學生的計算思維、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。注重多元化學習評價：評價方式不再單一，更加注重過程性評價和多元化評價，不僅考核學生的知識與技能掌握程度，也關注學生在思維過程、團隊合作、信息素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。重視課程資源的開發(fā)與利用：鼓勵教師和學生利用校內外豐富的信息資源，包括網(wǎng)絡資源、圖書館資源、社會資源等，進行拓展學習，提高學習的廣度和深度。關注對教師專業(yè)發(fā)展的支持：提升教師的信息技術教育能力和素養(yǎng)，提供專業(yè)發(fā)展的機會和資源，以保證教學質量。具有適應性與靈活性：課程實施考慮地區(qū)差異和學校特色，允許根據(jù)實際情況調整課程內容，使之更貼近學生的生活實際和區(qū)域特色。71.3.4信息技術課程評價強調“教—學—評”一體化

結合多種評價方式，借助技術平臺收集信息技術課程教學過程中的學生過程性學習數(shù)據(jù)，全面客觀地評價學生的學習表現(xiàn)。對于學生的作業(yè)評價，要根據(jù)學生和學習內容的特點，設計作業(yè)梯度，準確反映學生的真實學習情況。

信息技術課程的新課程標準強調，評價要體現(xiàn)“教—學—評”的一致性，要結合過程性評價與終結性評價，完善評價體系，將教學評價貫穿整個信息技術課程教學過程，準確反映學生在日常信息技術課程教學過程中的學習情況，定期對學生展開評價，判斷階段性教學的目標達成情況，并及時調整教學設計與實踐，充分發(fā)揮評價的促教、促學功能。習題1.討論我國各個階段信息技術課程實施的區(qū)別與聯(lián)系。2.通過閱讀文獻，學習我國各個時期信息技術課程指導綱要或課程標準，梳理我國信息技術課程的發(fā)展脈絡，并用概念圖的方式表示出來。3.通過自主學習和同伴互助，對我國未來信息技術課程的發(fā)展趨勢做出預測，并在全班同學面前展示和匯報。習題1.討論我國各個階段信息技術課程實施的區(qū)別與聯(lián)系。計算機文化論視野下的計算機課程的實施以“計算機工作原理與計算機程序設計語言”為主；計算機工具論視野下的計算機課程的實施是以培養(yǎng)學生運用計算機應用軟件的能力為主要目標；黨的十八大以前的信息技術課程明確了信息技術課程的總目標為培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡釋信息素養(yǎng)的課程目標。黨的十八大以來的信息技術課程的實施聚焦于信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的信息技術學科“核心素養(yǎng)”的轉變，培養(yǎng)學生適應信息社會發(fā)展的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。區(qū)別聯(lián)系計算機文化論視野下的計算機課程階段作為我國中小學計算機課程和計算機教育的開端，為后續(xù)階段的發(fā)展奠定了基礎。計算機工具論視野下的計算機課程強調計算機作為工具在教育中的應用，為后續(xù)的信息素養(yǎng)論階段提供了實踐基礎。在前兩個階段的基礎上，黨的十八大以前的信息技術課程階段更加注重學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。黨的十八大以來的信息技術課程在前一階段的基礎上的進一步發(fā)展和深化，更加注重課程的實踐性和創(chuàng)新性。每個階段都有其獨特的實施特點和教學目標，但都與前后階段緊密相連，共同構成了我國信息技術課程發(fā)展的完整體系。習題2.通過閱讀文獻，學習我國各個時期信息技術課程指導綱要或課程標準，梳理我國信息技術課程的發(fā)展脈絡，并用概念圖的方式表示出來。習題3.通過自主學習和同伴互助，對我國未來信息技術課程的發(fā)展趨勢做出預測，并在全班同學面前展示和匯報。信息技術課程與教學（第二版）第二章國外信息技術課程的發(fā)展2.12.2目錄國外信息技術課程發(fā)展概述英國的信息技術課程2.3日本的信息技術課程2.4韓國的信息技術課程2.5芬蘭的信息技術課程本章學習目標知道信息技術課程的國際發(fā)展動態(tài)；歸納英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術課程發(fā)展歷程；分析各國信息技術課程的目標、內容；比較各國信息技術課程的發(fā)展特點。本章概述本章對信息技術課程在世界范圍內的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢進行簡要概括，并具體介紹英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術課程的目標與內容。英國、日本、韓國和芬蘭各自國情不同，社會發(fā)展對教育改革提出的要求不同，信息技術課程的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點。我們需要在特定的時間與空間上了解不同國家的信息技術課程發(fā)展歷程。國外信息技術課程發(fā)展概述2.1信息技術課程與教學（第二版）2.1.1

國外信息技術課程發(fā)展概述-政策引領為適應全球化的需要，世界各國政府都在積極推進信息教育。各國政府作為自上而下的課程改革過程中的重要角色，推進、引領信息技術教育的同時，還廣泛調動社會各界力量，吸納社會資源，發(fā)動地方與企業(yè)參與到信息教育中來，引入市場機制，對教育信息化基礎設施的建設給予大力支持。各國政府高度重視信息技術教育，根據(jù)時代發(fā)展的不同階段與本國具體情況制定了一系列政策與措施，并且切實落實這些政策和措施，保證其有效性。日本2016年發(fā)布《日本振新戰(zhàn)略—面向第四次產(chǎn)業(yè)革命》芬蘭2017年發(fā)布《芬蘭的人工智能時代》英國2018年發(fā)布《人工智能在英國：準備、意愿和能力》韓國2019年提出“人工智能（AI）國家戰(zhàn)略”新加坡“AISingapore”項目、“AIforStudents”課程、“AIforKids”課程2.1.2

國外信息技術課程發(fā)展概述-課程結構許多國家在讓學生在信息技術學科中學習信息技術的同時，也強調信息技術與其他學科的整合。例如，日本2010年發(fā)布的《高中學習指導綱要解讀—信息篇》提出，開設“社會與信息”及“信息科學”兩門課程供所有學生選修，學生可以根據(jù)不同的能力、適應性、興趣等選擇一門課程；2018年3月發(fā)布的《高中學習指導綱要解讀—信息篇》將中小學的信息技術課程劃分為公共課程信息Ⅰ與公共課程信息Ⅱ。2.1.3

國外信息技術課程發(fā)展概述-課程實施信息素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，不同年齡的學生有著不同的生理、心理特點，學習能力以及生活經(jīng)驗，同時還受到當?shù)亟?jīng)濟條件制約。各個國家都根據(jù)自己特定的情況設置了靈活彈性的課程。因此，連貫統(tǒng)一的課程也是各國信息技術課程的共同特點。日本小學階段通常只是把計算機等信息技術作為教學工具來應用，使學生能夠接觸、了解信息技術，并培養(yǎng)學生對計算機的積極態(tài)度和親近感。初中階段教師在教學中應用計算機的各種特性，使學生能夠深刻理解計算機并學會使用計算機。高中階段相關科目的教學目的在于使學生明白，信息社會的發(fā)展和計算機對個人及社會的影響。英國的信息技術課程2.2信息技術課程與教學（第二版）2.2.1英國的信息技術課程-課程改革2013年，《國家課程》明確指出“國家課程規(guī)定了所有科目的學習方案和4個關鍵階段的目標。在英國，所有由地方當局管理的學校都必須教授這些課程，且大部分于2014年9月執(zhí)行”。2011年，英國教育部出臺《國家課程框架》，將信息通信技術課程設置為第一至第四學段的基礎課程，有明確的課程結構解析，同時建議在中學廣泛開展信息通信技術課程，形成課程具體要求，注重在其他國家課程中的融合和使用。信息技術1994年，英國出臺《國家課程及其評估》，明確指出將信息技術分離發(fā)展為具體課程，注重信息技術基礎知識，重點發(fā)展在第一、第二學段的課程，但并沒有與信息技術課程相關的具體標準。信息通信技術計算2000年《國家課程》更名2013年《國家課程》更名2.2.2

英國的信息技術課程-ICT課程1.課程政策及其發(fā)展2000年，“信息通信技術”課程成為英國重點建設的國家課程。012011年，英格蘭資格與考試監(jiān)督辦公室提出《ICT功能技能標準》，明確學生具備的技能應該從“使用信息通信技術”“查找和選擇信息”“開發(fā)、呈現(xiàn)和交流信息”三個維度進行評估。同時，標準中給出了包含“技能標準”“覆蓋范圍”的技能評定要求，每個類別中根據(jù)學生學習特點和具體教學內容進行評估維度的說明。2012年，英國教育部進一步明確了ICT課程的知識應用要求，指出應讓學生有機會利用在ICT課程中所習得的知識——不但需要在ICT課程學習過程中有意識地加以練習鞏固，也要在其他學科課程學習中有意識地利用ICT知識與技能優(yōu)化學習效果。02032.2.2

英國的信息技術課程-ICT課程2.課程標準（1）2000年和2008年ICT課程標準比較在課程目標方面，2000年ICT課程標準確定了“四發(fā)展方面、六關鍵技能、五思維技能”的課程目標，注重培養(yǎng)學生的信息通信技術能力。在此基礎上，2008年ICT課程標準重點關注英國教育的第三學段，課程目標聚焦“信息獲取”“發(fā)展思維”“信息交流”“評價”四個維度，有效地實現(xiàn)2000年課程目標的落地，更好地進行學段精準化指導。在課程評價方面，2000年ICT課程標準將課程評價作為獨立的一部分，評價內容包括“了解信息通信技術基礎知識和工具使用方法”“思考合理利用設備資源解決問題”“加強實踐動手操作能力”“在學習實踐中形成獨立批判精神和積極使用信息通信技術的意愿”。2008年ICT課程標準雖然沒有形成獨立的課程評價模塊，但是將具體評價內容融入課程目標模塊，既保證了課程評價與課程目標、課程內容不分離，也使課程標準更加精簡、科學。在課程內容方面，2000年ICT課程標準對小學、初中兩個階段的課程內容進行了說明，同時課程內容并沒有分學段設計，而是進行總體的課程內容引領。經(jīng)過發(fā)展，2008年ICT課程標準基于關鍵概念和技能領域，形成了具體的二級維度和三級內容，條理清晰地指明每一種類別下學生應該涉及的知識技能、操作內容、注意事項等。2.2.2

英國的信息技術課程-ICT課程2.課程標準（2）2008年第三學段

ICT

課程標準ICT的重要性也成為教學目標中重點提及的內容：技術被越來越多地應用到社會各方面。因此，自信地、有創(chuàng)造性地和富有成效地利用ICT是生活的一項基本技能。ICT能力不僅包括對于技術技能與技巧的精通，還包括能夠正確地、安全地、負責任地將這些技能應用于學習、日常生活和工作當中。2.2.2英國的信息技術課程-ICT課程2.課程標準（3）2012年ICT課程改革和計算機科學課程標準2012年，英國發(fā)布《計算機科學和信息技術的課程框架》，發(fā)展計算機科學和通信技術，明確提出對數(shù)字素養(yǎng)、信息技術和計算機科學課程進行分類和內容梳理。在此基礎上，英國發(fā)布了計算機科學課程的具體內容。部分具體課程內容第一部分學生初步了解計算機科學，明確計算機科學的重要作用和學習價值第二部分學生學習機器、編程、數(shù)據(jù)、計算、抽象等重要概念第三部分學生能夠對計算機科學的關鍵內容進行總結概括；培養(yǎng)學生利用計算思維解決問題的能力。在抽象課程中，學生可以對具體問題進行建模設計。在編程課程中，學生可以設計開發(fā)編寫程序，在此基礎上對抽象問題具體化、測試并改進程序內容第四部分學生主要從算法、編程、數(shù)據(jù)、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等四個方面進行學習第五部分學生能夠有效評價自身是否已經(jīng)達到計算機能力水平標準2.2.3英國的計算課程課程政策及其發(fā)展2013

年，英國將信息通信技術課程更名為計算課程。2022

年，英國教育部發(fā)布對計算課程的研究報告，指出：計算課程開設還存在教師學科技能和專業(yè)知識匱乏、課程資源不足、課程時間和上課人數(shù)少等需重點解決的問題；需要以“計算機科學”“信息技術”“數(shù)字素養(yǎng)”為中心開展計算課程的知識分類、概念辨析、編程設計、教學模式選擇、課程融合等工作，總結分析計算課程的重點發(fā)展方向，以便為學校實施課程提供有效指導。2.2.3英國的計算課程課程目標①能夠理解和應用計算機科學的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法和數(shù)據(jù)表示；②能夠用計算課程中的相關術語分析問題，同時具備編寫計算機程序、修改計算機程序的實踐經(jīng)驗，最終解決常見實際問題；③能夠從分析的角度評估和應用信息技術，在此基礎上能夠應用有待了解和熟悉的技術解決問題；④能夠成為負責、稱職、自信和有創(chuàng)造性的信息通信技術用戶。計算課程旨在確保學生：英國目前所使用的課程標準為2013版的計算課程標準，強調培養(yǎng)學生的編程思維和解決問題能力。從小學階段開始，學生就接觸基礎的編程概念，如順序、條件和循環(huán)判斷。中學階段，英國的計算課程更加深入，開始涉及算法和數(shù)據(jù)結構等內容。日本的信息技術課程2.3信息技術課程與教學（第二版）2.3.1日本的信息技術課程——信息教育課程的發(fā)展歷程2001年e-Japan戰(zhàn)略提出在高中階段設置公共科目—信息，作為信息教育的重要部分，其主要目標與策略是：提高全民信息素養(yǎng)，加強小學、中學、大學乃至終身的信息技術教育培養(yǎng)信息技術工程師與研究人員。012002年-2003年間文部科學省印發(fā)高中信息學科教學內容教學內容包括“計算機設計”“形狀與圖像處理”“多媒體表達”等內容模塊。022007年學校教育法指出要在學校教育情境下培育學生活用信息手段發(fā)展思考力、判斷力、表現(xiàn)力等終身學習能力，而信息活用能力是培養(yǎng)學生終身學習能力的基礎。信息教育的目標是培養(yǎng)信息活用能力，其中發(fā)表、記錄、概括、報告等知識和技能的活用成為信息教育活動的主要內容。032014年文部科學省《編程教育實用指南》文件用于指導教師的編程教學工作，其中根據(jù)學生的發(fā)展階段提供了學習編程的案例。042016年《日本振新戰(zhàn)略2016—面向第四次產(chǎn)業(yè)革命》將編程、人工智能相關課程納入中小學必修課程的范圍。052.3.1日本的信息技術課程——信息教育課程的發(fā)展歷程2017年4月初等、中等教育局學習指導綱要提出信息活用能力的培養(yǎng)為利用計算機和信息通信網(wǎng)絡等信息手段提供必要的條件，學生通過信息活用豐富學習活動。062018年-2020年《小學編程教育手冊》分別發(fā)布第一版（2018年3月）、第二版（2018年11月）、第三版（2020年2月）。072019年5月文部科學省發(fā)布了小學階段全面實施編程教育的通知082022年文部科學省發(fā)布關于“指導與評價一體化”的學習評價參考資料發(fā)布共通教科情報、專門教科情報兩門學科的關于“指導與評價一體化”的學習評價參考資料。092023年7月文部科學省開展高中信息科學在線學習會102023年12月文部科學省中小學教育司發(fā)布進一步完善高中信息學教學體系的通知112.3.2日本各學段信息教育課程的發(fā)展1.小學信息教育課程的變化2008年3月小學學習指導綱要信息教育課程的目標是培養(yǎng)信息活用能力，學校要為學生活用計算機和信息通信網(wǎng)絡等信息手段準備必要的環(huán)境；教師在信息教育課程教學過程中要有效利用各種統(tǒng)計資料、報紙、視聽教材和教學儀器等教材教具。2015年3月小學學習指導綱要的部分修正2015年3月小學學習指導綱要的部分修正學生在進行有關信息的學習時，要開展基于問題的解決和探究活動，通過收集、整理、發(fā)布信息，思考信息對日常生活和社會的影響。學生在進行有關信息的學習時，要致力于探究性學習，在體驗編程的過程中發(fā)展邏輯思考能力。2.3.2日本各學段信息教育課程的發(fā)展2.初中信息教育課程的變化0103022008年3月初中學習指導綱要教學內容：信息手段在生活和產(chǎn)業(yè)中所起的作用計算機的基本構成、功能及操作計算機的使用信息通信網(wǎng)絡計算機多媒體的活用程序的測試、控制2015年3月初中學習指導綱要教學內容：信息通信網(wǎng)絡和信息道德數(shù)字作品的設計、制作程序測試和控制2017年3月初中學習指導綱要教學內容：支撐生活和社會的信息技術利用編程來解決生活和社會中的問題思考未來社會發(fā)展和信息技術的存在方式1997年《面向系統(tǒng)的信息教育的實施》信息教育課程課程目標123信息運用的實踐能力：主動收集、判斷、表達、處理、創(chuàng)造必要的信息，并根據(jù)接收者的情況發(fā)出、傳達信息的能力。對信息科學的理解：對信息技術運用的基礎方法的理解，以及適當?shù)靥幚硇畔?，評價和改善信息技術運用的基本理論和方法。參與信息社會的態(tài)度：理解信息和信息技術在社會生活中所起的作用和產(chǎn)生的影響，思考信息的必要性和信息的責任，參與創(chuàng)造理想信息社會的態(tài)度。課程目標課程目標2.3.2日本各學段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化2.3.2日本各學段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化1994年4月高中學習指導綱要

設置“信息”（暫稱）科目，其中包括“信息的科學理解”以及“信息社會參與態(tài)度”兩項基礎內容，前者構成供學生選修的“信息B”課程，后者構成供學生選修的“信息C”課程。2.3.2日本各學段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化2010年1月高中學習指導綱要解讀—信息篇調整選修科目。設置“社會和信息”“信息科學”兩個科目供所有學生選修，學生可根據(jù)自身的實際需求自由選擇任何一門課程（這意味著每一個學校都須同時開設這兩門課程并允許學生自由選修）。修訂學科教學目標。將教學目標由“通過掌握信息及信息技術的知識和技能，培養(yǎng)學生關于信息的科學觀點和思維方式，讓學生了解信息和信息技術在社會中發(fā)揮的作用和影響，培養(yǎng)學生主動應對信息化發(fā)展的能力和態(tài)度”改為“使學生掌握信息和信息技術的知識和技能，在培養(yǎng)與信息有關的科學觀點和思考方式的同時，讓學生了解信息及信息技術在社會中所發(fā)揮的作用和影響，培養(yǎng)學生對社會信息化發(fā)展進行主體性應對的能力與態(tài)度”。在此目標的引領下，教學內容也做了相應的修訂。122.3.2日本各學段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化022018年3月高中學習指導綱要解讀—信息篇（1）改善了教學目標的描述方法。按照“知識和技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“面向學習的能力與人文性”三個維度梳理，統(tǒng)合了小學、初中、高中三個階段信息課程的教學目標。（2）重視在信息課程中培養(yǎng)學生“關于信息的科學的看法與思考方式”，期望學生通過信息課程的學習能夠“把事物和現(xiàn)象作為信息捕捉，適當且有效地活用信息技術（編程、建模、設計等）”。（1）“信息I”（必選課程）：主要覆蓋編程、建模、模擬網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、基本的信息處理等基礎性知識，重在引領學生學習信息道德并思考信息社會和人的關系。（2）“信息II”（選修課程）：聚焦信息系統(tǒng)，不但要求學生能夠進行數(shù)據(jù)處理，還要求學生能夠進一步思考人工智能和網(wǎng)絡技術對人類社會發(fā)展的影響。課程內容課程目標2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標和內容

日本2018年新學習指導綱要中信息課程的目標為：培養(yǎng)學生對信息的科學看法和思考方式，讓學生能夠適當且有效地靈活運用信息和信息技術發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升學生融入與建設信息社會的能力。其指向培養(yǎng)學生的以下能力：加深學生對信息和信息技術的理解，以及對信息社會和人的關系的理解；靈活運用信息與信息技術的知識與技能發(fā)現(xiàn)和解決問題；具備主動參與信息社會建設的積極態(tài)度。2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標和內容目標123在學習如何實現(xiàn)有效的溝通、如何活用計算機和數(shù)據(jù)的同時，加深對信息社會與人之間關系的理解。把各種各樣的事物、現(xiàn)象當作信息來捕捉，培養(yǎng)適當且有效地活用信息和信息技術發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在合理運用信息和信息技術的同時，培養(yǎng)主動參與信息社會的態(tài)度。目標目標1.“信息I”課程的目標與內容2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標和內容1.“信息I”課程的目標與內容具體內容與相應教學目標2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標和內容2.“信息II”課程的目標與內容目標123提升對信息系統(tǒng)和多種數(shù)據(jù)的活用與理解能力，同時加深對信息技術發(fā)展和社會變化的理解。把各種各樣的事物、現(xiàn)象當作信息來捕捉，培養(yǎng)適當且有效地、創(chuàng)造性地活用信息和信息技術發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在合理利用信息和信息技術的同時，培養(yǎng)以創(chuàng)造新價值為目標、主動參與信息社會并為其發(fā)展做出貢獻的態(tài)度。目標目標2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標和內容2.“信息II”課程的目標與內容具體內容與相應教學目標韓國的信息技術課程2.4信息技術課程與教學（第二版）2.4韓國的信息技術課程信息技術教育在韓國的國家課程中體現(xiàn)為實科（PracticeArt）課程，其中包含技術和家政兩方面的課程內容，在國家課程改革進程中新增加了信息（Information）課程。1983年是韓國的信息產(chǎn)業(yè)年，被認為是韓國的計算機產(chǎn)業(yè)元年。同年，韓國確定了國家基礎計算機網(wǎng)絡方針，為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才和擴大計算機教育提供了契機。2.4.1韓國信息技術課程的發(fā)展歷程韓國文教部在1974年12月修訂了高中課程標準，在高中實科課程中男生選修的技術模塊增加了電子計算機的教學內容，信息技術教育不再只是職業(yè)教育。第三次課程改革（1973—1981年）第四次課程改革（1981—1987年）1984年在初中技術課程中增加了“計算機在信息社會的作用”的課程內容，在高中工業(yè)系的專業(yè)課程中計算機被納入必修課程，信息技術教育受到重視，開始由職業(yè)教育領域進入基礎教育領域。第五次課程改革（1987—1992年）計算機的教學內容被首次加入中小學實科課程。小學五年級的實科課程內容增加“電腦的種類和用途”，初中實科課程中計算機方面的教學內容更加偏重編程，普通高中的課程中增加了計算機方面的課程內容。第六次課程改革（1992—1997年）在初中選修課程中增加“計算機”模塊，計算機教學內容更加偏重計算機工具應用，即實際應用計算機的能力和素養(yǎng)。計算機課程首次作為一門獨立的選修課程在初中開設，普通高中計算機的相關內容仍分散在各個科目中。第七次課程改革（1997—2006年）第八次課程改革（2007—2009年）計算機內容在實科課程中的比重有所增加，在高中一年級增設“信息社會與計算機”選修課程。計算機教育的相關內容增加，更加重視計算機的操作應用與生活實際相結合。實科課程分為家庭生活和技術世界兩部分內容，是小學五年級至高中一年級的必修科目。小學的信息技術相關教學內容增加網(wǎng)絡方面的知識，開始關注網(wǎng)絡通信的學習，高中的“信息社會與計算機”課程更名為信息課程。2.4.1韓國信息技術課程的發(fā)展歷程實科課程依舊分為家庭生活和技術世界兩部分，但是在小學和初中學段為必修科目，高中學段為選修科目。高中學段的實科課程分為“技術與家庭”“信息”等五個獨立選修模塊。高中的信息技術教育更強調跨學科教學，關注STEAM教育，信息課程的教學目標提出了要培養(yǎng)學生的信息倫理素養(yǎng)，開始正式關注信息倫理教育。第九次課程改革（2009—2015年）第十次課程改革（2015—2022年）強調小學需要在相關學科或其他學科、創(chuàng)造性體驗活動中系統(tǒng)地整合ICT教育。在初中課程中增設了信息課程，以信息文化素養(yǎng)、計算思維和合作解決問題能力為信息學科核心素養(yǎng)。2020年9月，韓國修訂實科課程標準，5~6年級增加“軟件的理解學習”，高中首次開設“人工智能基礎”選修課，信息技術教育開始重視軟件和人工智能教育。第十一次課程改革（2022年至今）實科課程中，小學5~6年級增設“數(shù)字社會與人工智能”模塊，與初中的信息課程銜接。初中的信息課程以計算思維、數(shù)字文化素養(yǎng)和人工智能素養(yǎng)為學科核心素養(yǎng)，高中開設多門與計算機相關的選修課程，例如“機器人與工程世界”“軟件與生活”等。2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術課程方案1.韓國現(xiàn)行的基礎教育國家課程方案2022年12月，韓國修訂國家課程標準并發(fā)布新版的信息教育課程標準，強化了小學和初中實科課程中技術與生活的聯(lián)系，重點培養(yǎng)學生的技術理解能力和數(shù)字素養(yǎng)。韓國的信息技術課程共分為兩大類，即實科類和信息類。實科類包含實科課程、技術&家政課程、機器人與工程世界課程；信息類包含信息課程、人工智能基礎課程、數(shù)據(jù)科學課程、軟件與生活課程。韓國高中課程結構2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術課程方案2.韓國實科類課程中的信息技術教育學段教學內容教學目標小學5-6年級可持續(xù)技術與融合（機器人及機器人融合技術、網(wǎng)絡空間等相關內容）（1）通過對技術的概念和特性的學習、技術問題的解決、技術發(fā)明的理解，正確認識技術的價值（2）以培養(yǎng)合作態(tài)度為基礎，通過創(chuàng)新的技術實踐培養(yǎng)技術素養(yǎng)小學5-6年級數(shù)字社會與人工智能（計算機、數(shù)據(jù)、人工智能、程序設計等相關內容）（1）培養(yǎng)材料與制造、結構與建設、能源與運輸、機器人與控制、人工智能與信息通信、生命與醫(yī)療、糧食資源領域相關技術的問題解決能力（2）基于融合思維的培養(yǎng)，正確理解技術世界和活動，探索前進的道路初中1-3年級可持續(xù)技術與融合（機器人、信息通信等相關內容）（1）通過對技術的概念和特性的學習、技術問題的解決、技術發(fā)明的理解，正確認識技術的價值（2）以培養(yǎng)合作態(tài)度為基礎，通過創(chuàng)新的技術實踐培養(yǎng)技術素養(yǎng)課程總目標：培養(yǎng)執(zhí)行能力、價值觀和態(tài)度，探索生活中的問題并認識到問題解決的結果對個人和社會的影響，以家庭生活、技術的知識內容學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生主導生活的能力實科課程內容與教學目標2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術課程方案2.韓國實科類課程中的信息技術教育技術&家政課程內容與教學目標教學內容教學目標工程創(chuàng)新（機器人與自動化、程序設計等相關內容）以對工程的歷史和未來、工程設計過程的理解為基礎，體驗工程學習所需的創(chuàng)造、團隊合作、溝通、社會、經(jīng)濟等知識、思維，認識工程的價值，具備基礎的工程素養(yǎng)可持續(xù)性融合工程（信息通信、人工智能等相關內容）基于數(shù)字的設計和制造、機器人和自動化、環(huán)保能源和能源轉型、尖端運輸工具和航空航天、信息通信、智能城市和環(huán)保建設、生命探索工程和醫(yī)學工程、尖端融合工程等，理解工程問題，探索替代方案，體驗方案選定、實施、評價的工程學問題解決過程，認識工程學的價值和方向，培養(yǎng)解決問題的能力課程總目標：培養(yǎng)學生對家庭及生活科學的思考能力及執(zhí)行能力、價值判斷力，通過解決實踐性問題的過程，培養(yǎng)學生的生活自立能力和主導能力；通過對技術及工學實踐性經(jīng)驗和技術知識的學習，培養(yǎng)學生的思維和態(tài)度，提高學生的工程技術能力，引導學生享受現(xiàn)在以及未來幸福健康的生活和創(chuàng)造性的工程技術世界2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術課程方案2.韓國實科類課程中的信息技術教育機器人與工程世界課程內容與教學目標教學內容教學目標機器人的理解探討機器人的工程學概念、機器人硬件和軟件以及機器人的應用，了解機器人的基本結構、功能和價值工程世界的探索與機器人應用了解和探索信息通信和人工智能技術等多個工程領域的概念和特點，調查和探索機器人在工程領域的應用案例，培養(yǎng)作為預備工程師的素養(yǎng)，探索適合自己個性和興趣的發(fā)展道路機器人工程了解機器人的工程問題，控制組成機器人的硬件設備，綜合運用軟件，設計、制作和評估機器人課程總目標：認識機器人的工程價值，通過對各種工程領域的了解，探索前進道路，通過探索工程領域機器人和問題解決活動，體驗機器人工程項目，系統(tǒng)地學習融合工程機器人，培養(yǎng)對工程的興趣2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術課程方案3.韓國信息類課程中的信息技術教育03數(shù)據(jù)科學課程02人工智能基礎課程01信息課程以計算思維、數(shù)字文化素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)為學科素養(yǎng)，包含計算系統(tǒng)、數(shù)據(jù)、算法與程序設計、人工智能和數(shù)字文化五個內容模塊。04軟件與生活課程人工智能基礎課程是高中的職業(yè)相關選修課程，包含人工智能的理解、人工智能與學習、人工智能的社會影響和人工智能項目四個內容模塊。數(shù)據(jù)科學課程是高中的職業(yè)相關選修課。軟件與生活課程是高中的跨學科選修課程。2.4.3韓國信息技術課程的特點分析2.關注信息技術教育與生活的聯(lián)系1.重視人工智能教育和軟件教育5.強化數(shù)字倫理教育和職業(yè)教育3.鼓勵開展跨學科教學4.提倡線上線下混合式教學芬蘭的信息技術課程2.5信息技術課程與教學（第二版）2.5.1芬蘭信息技術教育的發(fā)展歷程芬蘭2010年交通和通信部《教育使用信息和通信技術國家計劃》1995年將“使全體公民掌握運用信息技術的能力”作為戰(zhàn)略規(guī)劃目標之一。1996年教育部《邁向文化導向的信息社會》1999年《信息社會的教育、培訓和研究：2000—2004年的國家策略》2004年教育部《2004—2006年信息社會教育、培訓和研究規(guī)劃》2023年教育部《幼兒教育和保育、學前教育、小學