以結(jié)構(gòu)化思維實施習(xí)作單元整體教學(xué)

以結(jié)構(gòu)化思維，實施習(xí)作單元整體教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元教學(xué)統(tǒng)整觀照，建立結(jié)構(gòu)化的單元認知統(tǒng)籌規(guī)劃，實施結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)統(tǒng)攝全程，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的過程評價總結(jié)目

錄CATALOGUE01小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元教學(xué)教材編排特點小學(xué)語文統(tǒng)編教材以習(xí)作能力發(fā)展為主線，編排了8個習(xí)作單元，旨在充分發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)價值。結(jié)構(gòu)化思維整合以結(jié)構(gòu)化思維整合教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，讓零散的知識系統(tǒng)化，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元教學(xué)02統(tǒng)整觀照，建立結(jié)構(gòu)化的單元認知統(tǒng)編教材習(xí)作單元目標明確，層次清楚，各自側(cè)重一個方面，凸顯習(xí)作重點。習(xí)作單元與普通單元的習(xí)作也有著邏輯關(guān)聯(lián)，縱向梳理教材，厘清目標層次，明確教學(xué)側(cè)重點。統(tǒng)編教材四年級下冊的習(xí)作單元是寫景類訓(xùn)練，此類訓(xùn)練做了如下安排。教材中寫景類訓(xùn)練要求是螺旋上升的，縱向厘清習(xí)作訓(xùn)練的前后聯(lián)系，有利于找準教學(xué)起點，明確教學(xué)重點。縱向梳理，明確習(xí)作教學(xué)的側(cè)重點教材目標明確邏輯關(guān)聯(lián)寫景類訓(xùn)練訓(xùn)練要求教材習(xí)作單元梳理寫法嘗試運用目標環(huán)環(huán)相扣閱讀與習(xí)作語文要素統(tǒng)編教材習(xí)作單元的單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作各板塊之間相互關(guān)聯(lián)。四年級下冊習(xí)作單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄ｉ喿x要求與習(xí)作要求互相關(guān)聯(lián)相輔相成，兩篇精讀課文提示可以按照景物變化、地點變化的順序來寫。交流平臺結(jié)合精讀課文梳理游記寫法，可以按照游覽的順序?qū)?，特別吸引人的景物重點寫，也可以按照景物變化的順序來寫。初試身手嘗試運用，初步掌握按照一定的順序?qū)懢暗姆椒ǎ瑑善?xí)作例文為學(xué)生習(xí)作提供了多樣化范例。單元內(nèi)容圍繞同一目標環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的理念，有助于提高學(xué)生的寫作技能。橫向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)聚焦要素，明晰習(xí)作教學(xué)的知識點精讀課文任務(wù)01習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。知識點02四年級下冊習(xí)作單元中的精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，分別體現(xiàn)了按景物變化的順序?qū)?、從不同方面寫出景物特點兩個知識點。旁批提示03兩篇習(xí)作例文通過旁批提示“體現(xiàn)地點變化過渡要自然”“觀察景物視角可以有變化”“寫景物要有條理”“運用恰當?shù)男揶o方法可以突出景物特點”。側(cè)重點04四篇課文各有側(cè)重，能幫助學(xué)生逐步打開寫作思路，提升寫作技能。03統(tǒng)籌規(guī)劃，實施結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和需求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機。設(shè)定單元主題四年級下冊習(xí)作單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，包含核心內(nèi)涵。設(shè)計情境任務(wù)圍繞單元主題，可以設(shè)計“‘游歷山河，筆下見美’游記發(fā)布會”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。分享游覽美景學(xué)生可以現(xiàn)場口頭分享，也可以在微信朋友圈發(fā)布或在班級微信群發(fā)表，還可以制作圖文結(jié)合的小視頻上傳分享等。情境任務(wù)作用情境任務(wù)貫穿始終，使單元習(xí)作讀寫貫通，讓學(xué)習(xí)更加高效，提高學(xué)生的習(xí)作能力。情境任務(wù)驅(qū)動，貫通讀寫活動0102030405實踐轉(zhuǎn)化寫法促進習(xí)作方法的實踐轉(zhuǎn)化，例如教學(xué)《海上日出》，可通過閱讀梳理發(fā)現(xiàn)文章是如何按照一定的順序?qū)懙?，再通過表達訓(xùn)練遷移所學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教學(xué)視角統(tǒng)編教材習(xí)作單元中，精讀課文蘊含著巧妙的寫作構(gòu)思、豐富的寫作策略，可以為學(xué)生提供寫作范例和語用策略。關(guān)注文本寫法教學(xué)中教師應(yīng)從關(guān)注文本寫了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注文本是怎么寫的，還可根據(jù)文本特點進行讀寫訓(xùn)練。抓實單篇教學(xué)，發(fā)掘言語表達密碼習(xí)作例文特點習(xí)作例文在材料選取、寫作方法等方面各有特點，學(xué)生可以從中獲得豐富的寫作知識。寫作知識豐富習(xí)作例文提示學(xué)生按照地點變化的順序?qū)懢?，可以像文中“走完長廊就來到了萬壽山腳下”一樣，過渡自然一些。描繪景物多樣通過品讀“抬頭一看”“向下望”等關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)從不同的視角描寫景物。發(fā)揮習(xí)作例文的橋梁作用發(fā)揮習(xí)作例文的橋梁作用而“湖面靜得像一面鏡子”“游船、畫舫在湖面慢慢滑過”等語句，則提示學(xué)生運用多種修辭方法讓景物描寫更加生動。修辭方法生動習(xí)作例文可以作為獨立文本來學(xué)習(xí)，也可以和精讀課文比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其寫作方法上的異同。習(xí)作例文可以作為獨立文本來學(xué)習(xí)，也可以和精讀課文比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其寫作方法上的異同。獨立文本學(xué)習(xí)習(xí)作例文旁批提示學(xué)生，寫一處景物可以按照由遠及近的順序來寫，使學(xué)生領(lǐng)悟文章寫作方法的多樣性。領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?1020403獨立文本來學(xué)習(xí)板塊之間密切關(guān)聯(lián)回顧關(guān)鍵篇目段落習(xí)作單元各板塊相互關(guān)聯(lián)，習(xí)作訓(xùn)練要適時回顧關(guān)鍵篇目或段落，發(fā)揮單元整體優(yōu)勢。聚焦《頤和園》片段教學(xué)四年級下冊第五單元，學(xué)生確定游覽路線后，可以聚焦《頤和園》中對應(yīng)的片段。領(lǐng)悟角度突出景物將《海上日出》和《頤和園》的片段巧妙結(jié)合，可以領(lǐng)悟從多個角度突出景物的特點。發(fā)現(xiàn)描寫孔隙段落《記金華的雙龍洞》中描寫孔隙的段落，發(fā)現(xiàn)描寫景物還可以借事物寫、借感受寫。04統(tǒng)攝全程，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的過程評價評價內(nèi)容有序列統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標的序列將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標的序列。落實訓(xùn)練目標按照一定的梯度，將訓(xùn)練目標落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供明確的方向。構(gòu)建語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排要求構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系。030201關(guān)注單元習(xí)作訓(xùn)練要素習(xí)作單元評價要關(guān)注書寫、語句、標點等基本的寫作要求外，更要關(guān)注單元習(xí)作訓(xùn)練要素的內(nèi)化和運用情況，突出評價重點。評價重點要精準精準鎖定評價要點結(jié)合單元語文要素和“交流平臺”中的習(xí)作提示，可以精準鎖定《游____》這一習(xí)作訓(xùn)練的評價要點，為學(xué)生的習(xí)作提供明確的指導(dǎo)。形成評價量表基于“教—學(xué)—評”一體化的原則，形成本次習(xí)作的評價量表，將“按照游覽順序?qū)懢拔铩钡脑u價具體化、結(jié)構(gòu)化，便于實踐操作。評價活動嵌入全程評價嵌入全程習(xí)作單元的評價不能置于習(xí)作訓(xùn)練的末端，而是要嵌入學(xué)生習(xí)作全過程，關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中的表現(xiàn)，給予及時指導(dǎo)。關(guān)注寫作秘妙考查習(xí)作表現(xiàn)精讀課文要關(guān)注學(xué)生是否領(lǐng)會了文本寫作秘妙，“交流平臺”和“初試身手”要看學(xué)生能否運用所學(xué)方法進行寫作練筆。單元習(xí)作則要考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的習(xí)作表現(xiàn)