農村初中物理實驗教學的困難分析及與解決策略研究 論文

農村初中物理實驗教學的困難分析及與解決策略研究摘要新課標以來，初中物理教學中實驗的地位愈加突顯，課堂教學對實驗的依賴性也越來越強。但對于農村學校來說開展物理實驗教學遇到的限制條件還很多，教學資源也較少。本文在深入分析農村學校物理實驗教學現(xiàn)狀后提出以生活化實驗為核心的實驗教學思路和策略。并對農村學校開展生活化實驗教學進行探索和思考。關鍵詞：初中物理生活化實驗初中物理實驗的重要性和開展意義分析實驗是物理學發(fā)展的源頭，實驗對于物理學來說是基礎性的，是如何強調都不過分的。成功的中學物理教學是不可能脫離實驗這個源頭的。在初中物理教學中，實驗既是提升學習興趣激發(fā)課堂氣氛的方法，也是完成重點突出和難點突破的有效手段。對于學生來說，實驗教學不但是提升個人動手能力的良機，也能深化其對物理學本身的認識和熱愛。顯見，充分開展實驗教學是完成教育教學質量提升，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。農村學校在物理實驗教學中遇到的特有問題——以宿豫農村九年一貫制學校為例教育資源匱乏近些年，國民經濟飛速發(fā)展，國家對于教育事業(yè)的投入也越來越多。但大部分農村學校在師資力量和教學資源上還相對匱乏。以宿豫區(qū)農村學校為例，近期政府加大了對農村學校的投入，建設了一批新的教學樓。但因為歷史原因，學校在方方面面需要提升的內容還很多，例如：沒有物理專科實驗室，實驗器材缺乏，現(xiàn)有設備陳舊等。學生核心素養(yǎng)培育滯后農村教育背景下，學生的個人能力發(fā)展是相對落后的。學生素養(yǎng)的缺失和落后體現(xiàn)在許多方面，例如：閱讀興趣和能力不足、個人表達意愿不強、語言表達能力較弱、團隊合作能力缺失、邏輯思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后等。學生這些素養(yǎng)的不足是方方面面原因造成的，有家庭的因素，也有學校和社會的因素。大部分農村學校學生家長學歷較低，在家庭教育中無法有意識地培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)。相當部分學生為留守兒童，缺乏父母關愛和教育，自信心缺失，不敢或不愿與人交流。學校因為硬件和師資的原因，學生在小學階段的學校教育中也沒有得到充足的機會鍛煉個人核心素養(yǎng)。應試教育模式根深蒂固在現(xiàn)階段的教育評價機制下，雖然長遠來看物理實驗教學是提高考試成績的好方法，教師還是普遍壓縮試驗教學空間，追求短平快的成績提高手段。教學模式偏重練習和講授。一方面，部分農村物理教師長期缺乏培訓沒有現(xiàn)代化教育眼光，甚至少部分物理教師個人都沒有專業(yè)物理教育背景。另一方面，學校和教育主管部門留給教師可供開展實驗教學的時間和空間都很有限。例如，很多學校推行的導學案模式，單就物理學科來看這種模式極大限制了教師在實驗教學上的操作空間。利用生活化實驗教學緩解農村物理教學困境的嘗試和探索生活化實驗教學的目的和意義生活化實驗就是在物理實驗教學過程中充分結合學生生活實際，在實驗器材的選擇上多用學生身邊的物品。物理實驗器材來自于學生每日所見，有助于學生物理學習興趣和物理思維的培養(yǎng)。從生活中開發(fā)物理實驗資源也能緩解學校實驗器材匱乏的窘境。生活化實驗充分貼合了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。生活化實驗教學在農村學校的優(yōu)勢農村學校相對匱乏的教育資源決定了生活化實驗相比于傳統(tǒng)物理實驗在開展上難度更低，教師在實驗設計的思路上可以更加開闊。正所謂“壇壇罐罐作儀器，拼拼湊湊做實驗”，在農村學校學生也更容易獲取各種“實驗器材”。甚至，有許多的生活化小實驗學生在生活中就做過或是有過類似的生活經驗，這為生活化物理實驗的開展提供了條件，能有效提高物理實驗的成功率。如何開展生活化實驗教學開展生活化實驗教學要求教師在物理實驗的設計上思路更加開闊，要不斷創(chuàng)新實驗設計和器材選取。教師要立足常見生活物品、常見現(xiàn)象巧妙設計和引導。在生活化物理實驗之后，教師要及時引導學生總結物理規(guī)律，并將物理規(guī)律應用于解釋更多的生活現(xiàn)象實現(xiàn)物理思維的提升。生活化物理實驗在農村學校的開展依賴于學生的合作學習。就目前農村學校的學生能力現(xiàn)狀，學生獨立開展物理實驗是有較大難度的，教師在實驗教學是要充分利用小組合作的方式。小組合作不但能降低實驗組織難度、提高實驗成功率，也是提高學生素養(yǎng)的有效手段。例如，在農村學校開展生活化物理實驗教學還要求教師要創(chuàng)新教學模式，轉變灌輸式課堂和題海戰(zhàn)術。生活化實驗教學不但能應用于新課教學，也要將其應用于知識鞏固和習題講解中。生活化物理實驗的教學案例（Ⅰ）演示物體的浮沉與密度的關系取三個乒乓球，其中一個內部充滿空氣，一個裝滿水，在另一個乒乓球中裝滿食鹽水。把三個乒乓球分別放入裝滿水的塑料瓶內，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生總結規(guī)律。（Ⅱ）探究動能大小與什么因素有關在課本中，本實驗是讓質量不同的小車從斜坡上的同一高度放下，運動的小車撞向平面上的木塊做功，最后總結得到動能大小與質量有關。由于影響動能大小的因素有很多，實驗中要運用控制變量法。運用生活化物理實驗方法，教師設計如下圖的實驗裝置來進行本實驗，器材更易得，控制變量更容易，現(xiàn)象也較為明顯。用一根細長的小木塊同時撥動靜止在自制的斜槽內的玻璃小球和鋼球，兩個小球具有不同的質量，它們分別將兩個相同的泡沫塑料小塊撞擊運動不同距離。學生觀察實驗現(xiàn)象總結結論。（Ⅲ）探究內能與功的關系實驗將玻璃瓶置于開水中使其加熱，玻璃瓶里的酒精完全汽化后推動活塞運動做功。此過程將酒精的內能轉化成或死啊的動能和勢能。本實驗要著重關注裝置的氣密性，活塞向上運動不能超過注射器的最大刻度。（Ⅳ）實驗“不會下落的乒乓球”解釋流體壓強的大小關系將塑料飲料瓶的上半部分剪下，把乒乓球用手放在瓶口下面，然后用力向吸管吹氣，將手移開后乒乓球懸浮于空氣中，學生觀察現(xiàn)象，教師引導學生思考該想想于流體壓強的關系。（Ⅴ）趣味實驗“燒壞的小鈴鐺”用一個氣密良好的瓶子，把小鈴鐺用鐵絲綁在瓶蓋上，將瓶蓋蓋上并晃動瓶子。然后，將瓶蓋打開，在瓶子中放進一個點燃的小紙片，將瓶蓋蓋上，在紙片燃燒的同時搖動瓶子。學生很容易發(fā)現(xiàn)，第一次時能聽到較大的鈴聲，第二次聽到的鈴聲明顯變小了。在此基礎上，學生總結并推理處“真空不能傳聲”的結論。生活化實驗在目前物理教學中遇到的問題和探索方向生活化實驗在目前的農村中學物理教學中取得了一定的成效，也遇到了很多待解決的問題。例如，生活化實驗和考試考查實驗之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，如何在運用生活化物理實驗的同時兼顧好應試的訓練是個重要課題；生活化實驗運用于課堂教學，學生的熱情和課堂氛圍得到激發(fā)，但如何控制課堂節(jié)奏完成既定教學目標是對教師的一個考驗；在運用生活化實驗的過程中物理教師的備課工作量是顯著增加的，如何在保證完成好六認真、班主任工作等其他學校安排的必要工作的同時做好生活化實驗教學對于所有物理教師來說都很有壓力。基于以上的一些問題，我也有一些個人的思考。生活化的物理實驗應是在現(xiàn)階段農村中學物理教學的有益補充而不是全部。將生活化物理實驗同物理教學同物理考試有機結合起來才是切實可行的新的教學模式。結語農村學校的教學條件在不斷改善，但“托底教育”在相當長的一段時間里仍將是農村學校教育的主旋律，作為農村物理教師，生活化實驗是豐富教學手段和提高教學質量的有力工具。教師要不斷應用生活化實驗來激發(fā)學生的學習興趣和熱情、培育學生多方面的核心素養(yǎng)。深化物理思維在學生生活中的應用，為學生的未來發(fā)展和教育質量的提升提供保障。參考文獻米文華.農村初中物理生活化教學的探索[J].中國教育學