“讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討 論文

“讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討摘要：余文森教授所主張的“讀思達”教學(xué)法改變了小學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)過程中可以從閱讀、思考與表達三個方面來開展，閱讀教學(xué)效果良好。本文先對“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的可行性作簡要的分析，進而立足于閱讀、思考與表達的教學(xué)流程，提出“讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，包括擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀思考與理解能力、以寫促讀，幫助學(xué)生提升表達能力。關(guān)鍵詞：讀思達；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力語文課程核心素養(yǎng)要求小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要將閱讀教學(xué)作為重點之一，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)語言理解能力和語言運用能力，同時可以在閱讀和表達等言語活動中主動去思考，以此培養(yǎng)獨立思考能力和思維能力。在新課改日益深入的大背景下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所占的比重越來越大，閱讀系列與表達系列的課已然成為提升小學(xué)生語文理解能力和運用能力的強有力抓手，必須對閱讀教學(xué)給予充分的重視?！白x思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更加強化閱讀、思考與表達力度，可以確保學(xué)生真正意義上擁有閱讀能力、思考能力與表達能力。一．“讀思達”教學(xué)法1.“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵集中體現(xiàn)為：①閱讀：閱讀是小學(xué)語文開展的基礎(chǔ)，可直接影響和決定課堂教學(xué)成效，要求學(xué)生必須有一定的閱讀基礎(chǔ)，在長期的閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀功底。另外，余文森教授認(rèn)為，小學(xué)語文課堂中所開展的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供較多的思考方式，學(xué)生在閱讀過程中可以通過一些資料來打開眼界，擴大閱讀知識面，繼而培養(yǎng)自己的閱讀能力；②思考：閱讀與思考之間有著十分密切的關(guān)系，思考是在閱讀的基礎(chǔ)之上形成的。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從中總結(jié)出較多的知識和學(xué)習(xí)方法，待完成知識的整合與擴充后即可以形成自己的思考[1]。另外，思考還可以起到承上啟下的作用，其可以為后續(xù)的表達提供基礎(chǔ)，原因在于表達需要學(xué)生有很強的思維能力和邏輯性，必須有一個條理清晰的思路；③表達：表達并不是簡單的講述，要求學(xué)生可以順利將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達，將自己在課堂中所學(xué)的知識點應(yīng)用到實際生活中去。更為重要的一點是，有很多的小學(xué)生因為受到家庭和外在因素，不善于、不擅長與他人交流，因而教師要針對學(xué)生的這一問題，格外注重學(xué)生表達能力的培育。2.“讀思達”教學(xué)法的可行性“讀思達”教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很強的科學(xué)性和可行性，可滿足新課改與語文課程核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，可以取得較好的教學(xué)成效。一方面“讀思達”教學(xué)注重培育學(xué)生的思維方式與思考習(xí)慣，這與閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。小學(xué)學(xué)生因為年齡較小，沒有經(jīng)歷過較多的事，沒有形成自己的一套思想，在學(xué)習(xí)和生活中過于依賴教師與家長，這對小學(xué)生今后的發(fā)展有較大的影響?！白x思達”教學(xué)法要主張通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握更多的知識點，繼而思考，最后表達出來，學(xué)生在閱讀之后可以進行精細化的思考，對事物的本質(zhì)與發(fā)展作全面的思考?？紤]到小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容總體較為淺顯易懂，而初中和高中的富有抽象性和邏輯性，在小學(xué)階段便需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育思考能力，以此為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，“讀思達”教學(xué)法在培育學(xué)生的思維方式與思考習(xí)慣中具有十分的可行性。另一方面“讀思達”教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行能力。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需要與實踐有機結(jié)合起來，要求教師必須立足于小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生的生活中去，拓寬閱讀教學(xué)的深度和廣度，強化教學(xué)活動的時效性，同時將閱讀教學(xué)內(nèi)容落實到具體表達和操作中去[2]?！白x思達”教學(xué)法的出現(xiàn)與應(yīng)用，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了可依據(jù)的理論，長期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有較高的積極性和主觀能動性，通過在閱讀、思考與表達的教學(xué)過程中可以增強學(xué)生的獨立思考能力與學(xué)習(xí)執(zhí)行能力，實際應(yīng)用的可行性較強。二．“讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略1.擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力良好的閱讀能力是落實“讀思達”教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師必須給予充分的重視。在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力過程中，教師可以重點從以下兩方面來著手：①課內(nèi)外讀物融合教學(xué)：為有效提升學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，因而單純通過課文閱讀遠遠不足，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以將課文內(nèi)容與相關(guān)的文章聯(lián)合起來開展教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好的進行閱讀鍛煉，必要時可以布置相應(yīng)的作業(yè)。比如在二年級下冊《找春天》課堂教學(xué)時，為幫助學(xué)生更好的了解到有關(guān)于春天的知識，激發(fā)閱讀興趣，教師可以考慮將《那個春天，很暖》、《感悟春天》等相關(guān)課外讀物與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以設(shè)置相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生找出幾篇文章中的不同與相同之處，培養(yǎng)獨立思考能力。通過多閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。②依據(jù)教學(xué)要求制訂閱讀計劃：閱讀教學(xué)是一個長期的過程，需要學(xué)生長期、大量的閱讀，以此積累知識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)理解能力和語言表達能力的目的?？紤]到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特殊性，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來制訂閱讀計劃，以促使學(xué)生保持長期有效的閱讀習(xí)慣[3]。一方面教師可以為學(xué)生推薦有積極意義的書單，比如在五年級上冊《父愛之舟》、《慈母情深》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生推薦朱自清先生所寫的《背影》，以此引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。再比如在五年級下冊《草船借箭》教學(xué)時，教師可以推薦學(xué)生課外去閱讀《三國演義》，以此通過拓寬閱讀范圍來開闊學(xué)生的語文知識視野，并在閱讀過程中提升理解能力與語言感知力。另一方面制訂目標(biāo)明確易于執(zhí)行的讀書計劃，教師要秉承“欲速則不達”的閱讀教學(xué)原則，從長期、可操作性和便于執(zhí)行的角度來幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，在長期的堅持過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀思考與理解能力新課改要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生讀課文，還需要樹立大閱讀的理念，多讀、多思考，增強閱讀教學(xué)的趣味性和拓展性。因此，必須將閱讀教學(xué)始終放在重要的位置之上。小學(xué)學(xué)生受到年齡和心理等多方面因素的限制，在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確把控文章主題思想和內(nèi)涵的情況，對預(yù)期的教學(xué)效果有較大的影響，因而教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)想象能力和聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更好的優(yōu)化審美能力[4]。比如在四年級下冊《桂林山水》教學(xué)時，單純通過語言表達無法幫助學(xué)生獲得良好的體驗感，難以對文中的描寫產(chǎn)生共情。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于桂林山水的風(fēng)光圖片，同時搭配相應(yīng)的音樂，為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)場景，確保學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，還可以收集有關(guān)于桂林山水的資料，開展專題講解，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，以此保證學(xué)生實地感受桂林山水的秀美風(fēng)光，更好的體會課文所要表達的思想情感，提升閱讀思考與理解能力。3.以寫促讀，幫助學(xué)生提升表達能力閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可以幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提升表達能力和培育語文課程核心素養(yǎng)有十分重要的意義。在完成閱讀教學(xué)的閱讀與思考兩個過程后，教師要有針對性的培育學(xué)生的表達能力，做到以寫促讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀過后書寫文章時，自己所積累的閱讀成果可以直接體現(xiàn)至文章中，不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀思維，而且可以提升閱讀熱情，繼而深度閱讀文章和分析文章。比如在六年級上冊《山雨》教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對描寫雨的句子作重點分析和探究，學(xué)習(xí)作者描寫雨的技巧和方法。待學(xué)生對課文知識有較為深刻的理解后，教師可以為學(xué)生提出問題，比如“雨還有什么樣的特點？”、“還可以怎樣來描寫雨？”，并以“雨”作為題材，讓學(xué)生完成相作文書寫?！白x思達”教學(xué)法給予了學(xué)習(xí)過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分的重視，不再單純地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，極大的改變了以往的教學(xué)思想。“讀思達”教學(xué)法的教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)，即閱讀、思考與表達。小學(xué)學(xué)生正是接受各類知識的初級階段，這個階段的學(xué)生有十分的好奇心，這為閱讀教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)條件。實際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以進一步擴大閱讀面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以寫促讀，以此全面提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力與表達能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻：[1]劉慧.基于互聯(lián)網(wǎng)視域探討小學(xué)生經(jīng)典閱讀的校本實踐[J].名師在線,2020,