小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效觀課議課策略的探究

語文閱讀是小學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常面臨一些困惑和挑戰(zhàn)。比如，學(xué)生的閱讀興趣不高、理解能力有限、閱讀速度慢等等。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師需要探索一些高效的觀課議課策略。觀課和議課是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過觀察其他教師的教學(xué)實(shí)踐和與其他教師交流討論，可以促進(jìn)教師的教學(xué)思維的更新和教學(xué)策略的改進(jìn)。下面從以下幾個(gè)方面談一談。一、觀課議課概述觀課議課，是指教師在觀摩他人授課的過程中，通過討論和交流，共同分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的一種形式。觀課議課是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過觀察他人的授課，教師可以借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過討論和交流，共同尋求改進(jìn)的方法和策略。觀課議課的目的是為了促進(jìn)教師的教學(xué)思路的開拓和教學(xué)技能的提升。觀課議課可以幫助教師深入了解教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，并通過集體討論來尋找解決問題的方法和策略。通過觀課議課，教師可以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀課議課的過程包括預(yù)習(xí)、觀課和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要提前了解授課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。在觀課環(huán)節(jié)中，教師需要仔細(xì)觀察授課教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做好觀察記錄。在討論環(huán)節(jié)中，教師需要與其他觀課教師共同分析和評(píng)價(jià)教學(xué)過程，并提出改進(jìn)的建議和策略。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課前觀課議課實(shí)施策略（一）課前的溝通1.與其他教師溝通先共同研究教材內(nèi)容，了解教材的核心概念和重點(diǎn)，更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)和思路，共同挖掘教材中的難點(diǎn)和亮點(diǎn)，提供更具啟發(fā)性的教學(xué)方法和策略。然后，分享和討論教學(xué)資源，教學(xué)資源的豐富與否直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與其他教師的溝通，互相分享教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。之后，共同探討教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的有效性和客觀性。最后，相互提供建議和反饋，通過互相交流，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，并從其他教師的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示和改進(jìn)的方向，也可以向其他教師提供自己的觀點(diǎn)和建議，共同促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和提高。2.與學(xué)生溝通通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，了解學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度，以及學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣、對(duì)不同題型的理解和應(yīng)對(duì)能力，這樣的交流可以幫助教師更好地把握學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在與學(xué)生溝通的過程中，教師還可以詢問學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的期望和需求。教師可以提出一些問題，例如：“你希望在閱讀教學(xué)中學(xué)到什么？”“你覺得自己在閱讀方面還有哪些困難？”通過這樣的問題，教師可以了解學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的期望和需求，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）課前的思考教師需要明確教授的知識(shí)內(nèi)容、閱讀技巧和學(xué)生需要達(dá)到的能力水平，更好地安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力水平選擇合適的教材和閱讀材料，準(zhǔn)備一些多媒體資源或教具，增加教學(xué)多樣性和趣味性。在課前思考中，教師可以考慮一些能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)能力的活動(dòng)和任務(wù)，如閱讀討論、問題解答、角色扮演等。教師還可以設(shè)計(jì)一些評(píng)估活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、問答、小組討論等，通過評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課中觀課議課實(shí)施策略（一）告別盲目，帶著目標(biāo)和計(jì)劃走進(jìn)教室在觀課議課之前，與講課教師進(jìn)行有效溝通至關(guān)重要，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。與以往親自上課方式不同的是，講課教師需要向其他教師展示教育理念和教學(xué)過程，所以在觀課之前，需要提前交流并確立一個(gè)話題，讓學(xué)生知道在課堂中需要重點(diǎn)解決的問題。通過這種方式，觀課教師能更清晰地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而避免在上課時(shí)過于關(guān)注講課教師的表現(xiàn)和課堂環(huán)節(jié)等一系列問題。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，這是一篇寓言故事，通過描述一個(gè)坐井的青蛙對(duì)天空的觀察和想象，揭示了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)局限性的問題。這篇文章既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能引導(dǎo)學(xué)生思考人與世界的關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。教學(xué)中，采取多元化的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的參與和思考。通過觀察課前引入的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)天空的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考和猜測(cè)。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討坐井觀天的寓意，并通過討論和分享，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。接下來，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。最后，設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)和合作能力。（二）走近學(xué)生，收集真實(shí)生動(dòng)的課堂實(shí)例相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，“看”和“聽”都是重要的方面。而“看”不僅僅是指觀察，它還包含了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以及言語和文化的交流。而“觀察”則強(qiáng)調(diào)通過各種感知手段（包括特定的觀測(cè)手段）來獲取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。有時(shí)候，教師在引入這一部分時(shí)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交談，以便提前與學(xué)生進(jìn)行交流，從而獲得課堂上無法觀察到的信息，能夠真實(shí)地感受到學(xué)生生動(dòng)的課堂表現(xiàn)。作為一名教師，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)而教”，首先要與學(xué)生建立信任的關(guān)系。如果沒有這種關(guān)系，就很難真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》的過程中，在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和表達(dá)能力還存在一些困難。為了幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以采用一種創(chuàng)新的教學(xué)方法——引入多媒體技術(shù)，通過播放一段精彩的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受到《彩色的夢(mèng)》中的情節(jié)和人物形象。這不僅能夠增加學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和理解，創(chuàng)作出自己版本的《彩色的夢(mèng)》。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。（三）觀課議課中，用心去感受“觀課議課”并非封閉的活動(dòng)，它需要多方面的認(rèn)識(shí)與評(píng)估。在這個(gè)過程中，對(duì)教師的認(rèn)知至關(guān)重要，因?yàn)樗苯臃从沉私處煹膫€(gè)人價(jià)值。一堂課的教學(xué)應(yīng)該展現(xiàn)出師生共性，并且建立起雙向的互動(dòng)關(guān)系，使彼此相互促進(jìn)。作為一位普通的語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該反思：語文課是否真正達(dá)到了預(yù)期的教育效果？自身的教育效能與其教學(xué)活動(dòng)有何關(guān)聯(lián)？作為一名教師，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些問題？應(yīng)該交流哪些內(nèi)容？怎樣進(jìn)行交流？深思熟慮后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己才是最大的受益者。通過觀察學(xué)生的聽課情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并為研討做好充分準(zhǔn)備，這是一種既能提高自身素養(yǎng)，又能提升教育質(zhì)量的方法，也是每位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的技能。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感受到作者對(duì)童年時(shí)光的深情厚誼。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文章中通過描寫水墨畫的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)童年時(shí)光的美好與純真，能夠讓學(xué)生觀察和感受畫中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中感受到童年的快樂與無憂無慮。此外，教師還可以通過與學(xué)生共同探討文章中的情感表達(dá)，讓學(xué)生思考作者是如何通過文字將自己的情感傳遞給讀者的。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中使用的形容詞和動(dòng)詞，了解這些詞語如何營造出一種童真的氛圍，讓讀者產(chǎn)生共鳴。（四）觀課議課中，平等交流是保證“議課”應(yīng)避免“誰說了算”的爭(zhēng)論，要改變講課教師在教學(xué)活動(dòng)的組織與評(píng)估中被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的角色，關(guān)鍵是要建立起平等對(duì)話的環(huán)境，這是改善觀課效果的關(guān)鍵條件和根本保障。觀課教師不能僅憑站在局外人或教育專家的立場(chǎng)來評(píng)判講課教師的教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)以同等的地位與講課教師進(jìn)行交流，共同探討課程設(shè)計(jì)和教育策略。這樣才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)時(shí)，在觀課議課中，教師應(yīng)該保持平等的心態(tài)，尊重每個(gè)教師的觀點(diǎn)和意見。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。只有這樣，教師才能夠得到更多的思考和反思，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考和參與。例如，教師可以問學(xué)生：“你們對(duì)盤古開天地的故事有什么了解？你們認(rèn)為盤古開天地的形象是什么樣的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和理解故事背后的意義，還可以通過討論這個(gè)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，深入了解語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，互相借鑒和學(xué)習(xí)。（五）觀課議課中，勇于揭露自我不足在課堂觀察部分中，“教學(xué)展示”是主要的表現(xiàn)方式，它側(cè)重于教師在課堂上的表現(xiàn)。在觀摩課上，教師應(yīng)該關(guān)注改善教學(xué)環(huán)節(jié)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，從而推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展。以往，教師通常將公開課當(dāng)作一場(chǎng)演出，學(xué)生會(huì)盡力展示自己的優(yōu)點(diǎn)，卻又刻意隱藏自身的不足?，F(xiàn)在，評(píng)課教師要全方位地協(xié)助講課教師，努力發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和自身存在的問題，并幫助尋找答案。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》，這篇文章通過講述一個(gè)少年的成長(zhǎng)故事，引導(dǎo)學(xué)生明白讀書對(duì)于個(gè)人和國家的重要性。在教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到以往教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的難點(diǎn)詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面存在一些不足，所以應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服困難，深入理解文章的內(nèi)涵。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也需要發(fā)現(xiàn)其中存在的一些不足之處，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確、教學(xué)過程中的引導(dǎo)不夠恰當(dāng)?shù)?，教師需要更加?xì)致地規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠充分參與，以提高其閱讀理解能力。四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》教學(xué)，在觀課過程中，觀課教師紛紛指出自己在教學(xué)中遇到的困惑和挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)自己的不足并積極尋求解決之道。教學(xué)中，深入剖析《記金華的雙龍洞》這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的理解難點(diǎn)，并針對(duì)性地提出了一系列的教學(xué)策略和方法。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的深入剖析和探討，教師們相互啟發(fā)，共同提升了教學(xué)水平。在示范教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，如問題導(dǎo)入、情感體驗(yàn)、合作閱讀等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力。同時(shí)，教師還可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源，如圖片、視頻等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠全面理解和掌握課文內(nèi)容。開展觀課議課的過程中，教師不僅能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，還能夠通過反思自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高教學(xué)效果。（六）觀課議課中，深入探討是關(guān)鍵議課是在全面了解課堂教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論的過程。它的關(guān)鍵在于關(guān)注課堂的核心，超越表面現(xiàn)象，進(jìn)行深入對(duì)話，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)行獨(dú)立思考和選擇。在議課中，教師會(huì)引用講課教師的觀點(diǎn)、想法和教學(xué)設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)講課教師分享自己的想法和看法，然后進(jìn)行討論和交流，最終形成有價(jià)值的教學(xué)思想，融入到講課教師和其他教師的教學(xué)實(shí)踐中。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)，教師可以對(duì)原文進(jìn)行適度的改寫和重組，使得故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣。例如，可以通過描寫圓明園的美麗景色和繁盛氣象，以及毀滅之后的狼藉景象來吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的想象力。還可以為學(xué)生提供更多的背景知識(shí)和相關(guān)的歷史事件，以便學(xué)生更好地理解故事的背景和意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹清朝的興衰和圓明園作為皇家園林的重要地位，以及英法聯(lián)軍的入侵和破壞。此外，還可以引入一些擴(kuò)展的閱讀材料，如相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、照片和音頻資料，以便學(xué)生能夠進(jìn)一步了解圓明園的歷史和文化價(jià)值。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)毀滅事件的看法和感受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件，使其得到有