高等教育心理學(xué)樣卷及答案

2/2高等教育心理學(xué)樣卷（總分100分，考試時(shí)長90分鐘）一、主觀題（每小題10分，共100分）1、請列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的條件主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)對象的共同因素

（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

（3）認(rèn)知技能與策略

（4）定勢的作用

除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。2、簡述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系?！敬鸢浮扛叩冉逃睦韺W(xué)的內(nèi)容體系具體包括以下幾個(gè)部分：

（1）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題

高等教育的科學(xué)學(xué)問題是對高等教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的一些基本看法，具體包括高等教育與心理學(xué)和教育心理學(xué)的關(guān)系，高等教育心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)與研究方法，高等學(xué)校教師心理等。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

①對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討；

②對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討；

③對學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。

（3）教學(xué)心理研究

教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程的基本心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

①對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識的感知，教材的概括與知識的理解，知識的識記與信息的編碼，知識的保持與信息的存儲(chǔ)的討論；

②對學(xué)習(xí)策略、心智技能的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論；

③對問題解決的實(shí)質(zhì)、理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論。

（4）德育心理研究

德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程的基本心理規(guī)律，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

①對自我意識的基本結(jié)構(gòu)，大學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論；

②對態(tài)度與品德的基本結(jié)構(gòu)，態(tài)度與品德發(fā)展的基本理論，態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論；

③對群體及其相互作用的種類，大學(xué)生班集體心理的形成與發(fā)展，大學(xué)生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論；

④對大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評估

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評估主要闡述具體教育教學(xué)過程的基本原則與規(guī)律，具體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

①對教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與基本觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體選擇的設(shè)計(jì)等的說明；

②對教學(xué)測量與評價(jià)的涵義與種類，有效教學(xué)測驗(yàn)的基本要求，教學(xué)測驗(yàn)的編制與應(yīng)用等的說明。3、試論如何提高教材概括與知識理解的成效?！敬鸢浮恳岣呓滩母爬ㄅc知識理解的成效，必須充分運(yùn)用以下條件：

（1）配合運(yùn)用正例和反例

概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。

（2）提供豐富多彩的變式

（3）科學(xué)地進(jìn)行比較

（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

在實(shí)際教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問題。即使在討論初期，學(xué)生提出的問題可能不著邊際，回答的方式也未必中肯，但經(jīng)過這一階段之后，至少他們可先澄清所討論的原則中包含的概念。教師如果在這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原理中某一概念尚缺乏了解，就必須設(shè)法補(bǔ)足，再繼續(xù)進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師應(yīng)從旁輔導(dǎo)，但不宜代替學(xué)生匆匆作結(jié)。簡言之，在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)。4、干擾主要有兩種情況，即（）和（）?！敬鸢浮壳皵z抑制，倒攝抑制5、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是（）?！敬鸢浮總€(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)6、試述研究學(xué)生的氣質(zhì)類型的意義?！敬鸢浮繗赓|(zhì)是指表現(xiàn)在情緒和活動(dòng)發(fā)生的強(qiáng)度與速度方面的特點(diǎn)。研究學(xué)生的氣質(zhì)類型的意義如下：

（1）了解氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，有利于分析個(gè)性品質(zhì)

就氣質(zhì)類型的特點(diǎn)來看，氣質(zhì)類型本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)都有積極的方面和消極的方面。

例如膽汁質(zhì)的人容易發(fā)生迅速有力的動(dòng)作，養(yǎng)成勇敢、爽朗等品質(zhì)特點(diǎn)，但也容易養(yǎng)成粗心、暴躁等消極品質(zhì)特點(diǎn)。

黏液質(zhì)的人容易形成穩(wěn)重、堅(jiān)毅、有耐心的積極品質(zhì)，但也容易養(yǎng)成冷淡、固執(zhí)、拖拉等消極品質(zhì)。多血質(zhì)的人容易形成活潑、機(jī)敏、愛交際、富于同情心等品質(zhì)，但也容易形成輕浮、精力分散、注意力不穩(wěn)定、忽冷忽熱等消極品質(zhì)。抑郁質(zhì)的人容易形成細(xì)心、觀察力敏銳、善于察覺別人不易察覺的細(xì)小事物、做事小心、情感細(xì)膩等積極品質(zhì)，但也容易表現(xiàn)出耐受力差、膽小怕事、不愛交際、孤僻、怯懦、多疑等消極的品質(zhì)。因此教育工作者應(yīng)掌握學(xué)生氣質(zhì)的這一特點(diǎn)，幫助各種類型氣質(zhì)的學(xué)生向積極方面發(fā)展，并采取措施防止與糾正消極品質(zhì)的形成。

（2）根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ虿煌膶Υ绞?/p>

例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生容易激動(dòng)，就要培養(yǎng)他們的自制力，提醒他們與人爭論時(shí)，說話要考慮；對多血質(zhì)的學(xué)生要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作扎實(shí)和專心，做完一件事再做另一件事，防止興趣多變和任意轉(zhuǎn)移；對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生要給予他們更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參加集體生活，對他們進(jìn)行教育時(shí)要耐心，容許他們多思考，在思考問題與作出反應(yīng)之間給予足夠的時(shí)間；對于抑郁質(zhì)學(xué)生要更關(guān)心、體貼，批評時(shí)避免過重的刺激，少公開指名訓(xùn)斥。在分配工作時(shí)，要求做出迅速靈活反應(yīng)的工作，適合于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)，而后兩者就較難適應(yīng)；相反的是要求持久、細(xì)致的工作，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)就較為適合，而前兩者又較差。對前兩類不守紀(jì)律的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲的批評容易收效，對后兩類就不一定能收效。后兩類學(xué)生在習(xí)慣的作息制度改變時(shí)或重新編班、轉(zhuǎn)學(xué)、考入新的學(xué)校時(shí)，很不容易適應(yīng)新的環(huán)境，需要更多的關(guān)心和照顧。

（3）有些特殊專業(yè)在人的氣質(zhì)特性上有特定的要求

例如飛機(jī)駕駛員、宇航員、大型動(dòng)力系統(tǒng)調(diào)度員或運(yùn)動(dòng)員等，要求能經(jīng)受身心的高度緊張、靈敏的反應(yīng)、敢于冒險(xiǎn)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力等，測定這類人員高級神經(jīng)活動(dòng)的基本特性和類型是挑選從事這類工作的人員的一項(xiàng)重要依據(jù)。

（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神病的主要發(fā)生者

就強(qiáng)而不平衡型來看，強(qiáng)烈的愿望、過度的緊張與勞累，常常使膽汁質(zhì)的人抑制過程更加減弱，于是容易出現(xiàn)精神衰弱，或時(shí)而暴躁時(shí)而憂悶的躁郁性精神病。對弱型人來說，困難的任務(wù)、社會(huì)的沖突、個(gè)人的不幸遭遇，就會(huì)使其脆弱的神經(jīng)過程無法忍受，皮層轉(zhuǎn)入慢性抑制狀態(tài)，容易出現(xiàn)易受暗示、情緒異常的歇斯底里或發(fā)展成精神分裂癥。為了保護(hù)青年的身心健康，應(yīng)更好地關(guān)懷和了解這兩類學(xué)生的情況與問題，及時(shí)采取措施，做好思想工作，使他們的身心得到健康的發(fā)展。7、簡要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則?！敬鸢浮浚?）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知

認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。個(gè)體先有認(rèn)知的發(fā)展，然后才有元認(rèn)知的發(fā)展。如果個(gè)體的元認(rèn)知水平較低，則認(rèn)知策略的應(yīng)用要達(dá)到高水平也較困難。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對策略的執(zhí)行過程進(jìn)行控制，以確定取得的進(jìn)步并補(bǔ)救發(fā)現(xiàn)的問題；如果能教育學(xué)生注意他們正在使用的策略是在什么時(shí)候、在什么場合使用，以及使用的情況如何，則策略的教學(xué)可能更為有效。

（2）在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)

認(rèn)知策略對整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的應(yīng)用與它所加工的信息本身有著十分密切的關(guān)系。個(gè)體在某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。學(xué)生的原有知識背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。

（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。學(xué)生僅僅記住有關(guān)認(rèn)知策略的內(nèi)容，并不能保證提高學(xué)習(xí)成績。教師傳授的學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能改進(jìn)其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自己認(rèn)知加工過程的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是難以奏效的。學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的效果。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生對策略的使用不敏感。

（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略

策略不能離開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情境。

（5）按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略

認(rèn)知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要通過教師的直接講解或者應(yīng)用示范，讓學(xué)生理解所要教授的認(rèn)知策略，解決學(xué)生的認(rèn)識問題。其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在相似情境和不同情境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)。

先在相似情境中練習(xí)，幫助學(xué)生完成策略性知識轉(zhuǎn)化；而后在變化的情境中練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用。

同時(shí)，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和矯正，并提醒學(xué)生注意策略運(yùn)用的條件，以免導(dǎo)致策略的盲目使用。8、請論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！敬鸢浮浚?）知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為。知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式.甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解，因?yàn)樾├斫庵荒苡蓚€(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程；

（2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；

（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的成長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新知識經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。9、自我統(tǒng)一意味著主體我和客體我的統(tǒng)一，意味著（）、（）和（）的統(tǒng)一，也意味著自我與外部世界的統(tǒng)一?！敬鸢浮孔晕艺J(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控10、闡述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?！敬鸢浮坎剪敿{是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論，該理論主要包含下面兩部分內(nèi)容：

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識體系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的編碼系統(tǒng)。

②學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含著三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。不管新舊知識關(guān)系如何，都會(huì)使已有的知識進(jìn)一步提高。獲得了新知識以后，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，人們可以超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。評價(jià)是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價(jià)可以核對處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。評價(jià)通常包含對知識的合理性進(jìn)行判斷。

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的死的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的活的知識。

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