小學(xué)勞動教育家校合作的問題與策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào),勞動教育要納入人才培養(yǎng)全過程,整合家庭、學(xué)校、社會各方面的力量協(xié)同育人,形成具有中國特色的勞動教育格局。[1]《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出,學(xué)校在開展勞動教育時要積極與家庭和社區(qū)緊密合作,構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”一體化勞動教育環(huán)境。[2]在國家政策引領(lǐng)下,學(xué)校和家庭積極合作開展勞動教育。然而,目前小學(xué)勞動教育家校合作仍存在部分問題。因此,本研究以交疊影響域理論為依托,探究小學(xué)勞動教育家校合作中存在的問題,并提出改進(jìn)策略,以期為家校合作開展小學(xué)勞動教育提供思路。一、存在問題(一)家校雙方對勞動教育的認(rèn)知不一致教師和家長對勞動教育的認(rèn)知存在差異,會影響家校合作過程中雙方的態(tài)度、行為以及勞動教育的效果。在學(xué)校方面,學(xué)校開展勞動教育的目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,但教師及教育管理人員對勞動教育的認(rèn)知不足,存在勞動教育弱化和異化現(xiàn)象。例如,學(xué)校的勞動課程存在課時不足、勞動實(shí)踐活動內(nèi)容單一、難以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求等問題,學(xué)生參與勞動的熱情和主動性不高。[3]在家庭方面,家長的教育觀念與學(xué)校不一致,家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,往往忽視了勞動教育的重要性。勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要作用,如果家長在家庭教育中缺乏對學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo),則不利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校勞動教育活動的積極性。(二)勞動教育資源匱乏目前,在家校合作中,存在勞動教育資源匱乏問題。在學(xué)校方面,主要體現(xiàn)為硬件設(shè)施的匱乏和師資力量的薄弱。一方面,硬件設(shè)施不足,學(xué)校由于資金或場地限制,缺乏一定的勞動教育設(shè)施和工具,如農(nóng)場、手工藝室等。勞動場地和設(shè)備對豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。然而,在硬件設(shè)施有限的情況下,勞動教育活動的開展存在困境,不能滿足學(xué)生的勞動體驗(yàn)和生活實(shí)踐需求。另一方面,師資力量薄弱。具有專業(yè)背景和豐富勞動教育經(jīng)驗(yàn)的教師是推動家校合作的關(guān)鍵。然而,目前具備專業(yè)勞動教育知識和技能的教師較少,大部分教師沒有接受過系統(tǒng)的勞動教育專業(yè)培訓(xùn),不了解勞動教育的理念和教育實(shí)踐。這不利于勞動教育質(zhì)量的提升,很大程度上影響家校合作在勞動教育領(lǐng)域的深度發(fā)展。在家庭方面,由于家長對孩子的過度保護(hù),學(xué)生缺乏勞動的積極性和責(zé)任感,這不僅削弱了學(xué)校勞動教育的成效,也使孩子錯失了通過勞動鍛煉獨(dú)立性和解決問題能力的機(jī)會。此外,隨著科技進(jìn)步和生活方式的變化,學(xué)生很少參與傳統(tǒng)勞作。這不僅限制了學(xué)生勞動技能的學(xué)習(xí),而且減少了學(xué)生體驗(yàn)勞動樂趣和領(lǐng)悟勞動價值的機(jī)會。(三)缺乏有效的雙向溝通在家校合作中,教師與家長之間的溝通在勞動教育中發(fā)揮重要作用。然而,目前教師和家長在家校合作中存在缺乏有效溝通的問題。一方面,教師和家長在溝通時注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為問題,對于勞動教育的具體內(nèi)容、活動情況和成果等方面的交流相對較少,教師和家長不了解學(xué)生勞動教育的真實(shí)情況,不能為學(xué)生的勞動教育提供有效的支持和指導(dǎo)。另一方面,家校之間缺乏有效的溝通渠道。雖然傳統(tǒng)的溝通方式一定程度上能傳遞信息,但內(nèi)容不具有及時性和全面性。教師和家長很少進(jìn)行面對面交流,部分家長可能因?yàn)楣ぷ骰蚱渌驘o法與教師保持聯(lián)系,導(dǎo)致勞動教育信息傳遞不暢,使教師和家長難以達(dá)成對學(xué)生勞動教育的共識,影響勞動教育家校合作效果。二、理論分析交疊影響域理論是愛普斯坦等人通過對美國中小學(xué)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究后,為建立學(xué)校、家庭和社區(qū)的新的關(guān)系模式而提出的理論。該理論由外部模型和內(nèi)部模型構(gòu)成,對我國小學(xué)家校合作開展勞動教育具有重要的指導(dǎo)作用。(一)外部模型外部模型(圖1)主要闡釋對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響的三大環(huán)境即家庭、學(xué)校和社區(qū),它們彼此之間相互配合或分離,對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生交互疊加的作用。[4]由圖1可以看出,非重疊區(qū)域是指在家庭、學(xué)校和社區(qū)中不一致的經(jīng)驗(yàn)、價值觀和行為,是三者在學(xué)生成長過程中的特有功能;重疊區(qū)域是指三者在認(rèn)知與協(xié)作上的統(tǒng)一,共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,需要重視家庭、學(xué)校、社區(qū)在學(xué)生成長過程中的交疊影響。同時還應(yīng)注意,隨時間、年齡和年級的變化,三者對學(xué)生產(chǎn)生的影響存在一定的差異性。[4]圖1交疊影響域理論外部模型[5](二)內(nèi)部模型內(nèi)部模型(圖2)反映家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的相互關(guān)系,即外部模型的內(nèi)部機(jī)理。[6]由圖2可知,當(dāng)三者存在共同的經(jīng)驗(yàn)和價值取向時,會對處于中心地位的學(xué)生產(chǎn)生交疊影響。這種影響體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)和個體兩個層面,從機(jī)構(gòu)層面來看,影響可以是面向家庭或社區(qū)的群體性活動;從個體層面來說,影響的對象可以是教師、家長或社區(qū)人員等個體。[6]從內(nèi)部模型可以看出三者對學(xué)生的作用是交疊且不斷累積的,學(xué)校作為育人的重要場所,應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用,積極主動加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系,形成教育合力。圖2交疊影響域理論內(nèi)部模型[5]愛普斯坦通過對各級各類家校合作活動進(jìn)行歸納總結(jié),提出六大家校合作模式,即當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)協(xié)作。[7]此外,愛普斯坦對六大家校合作模式在實(shí)施過程中可能遇到的問題與挑戰(zhàn)以及預(yù)期結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析,可以為家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的高質(zhì)量合作提供具體指導(dǎo)。三、改進(jìn)策略(一)樹立正確的勞動教育觀念交疊影響域理論強(qiáng)調(diào),學(xué)校和家庭要想對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生交疊影響,需要基于雙方共同的經(jīng)驗(yàn)和價值觀采取一致的行動。因此,家校雙方要形成正確的勞動價值觀念,保持相對一致性,共同促進(jìn)勞動教育活動的開展。1.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提升教師勞動教育素養(yǎng)教師在勞動教育中扮演重要角色,教師的勞動素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升教師的勞動教育素養(yǎng)對提高家校合作的質(zhì)量至關(guān)重要。結(jié)合交疊影響域理論,學(xué)?？梢远ㄆ诮M織勞動教育教師參加勞動教育培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括勞動教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等,使他們?nèi)媪私鈩趧咏逃膬?nèi)涵和要求,提高他們對勞動教育的認(rèn)知和教學(xué)能力。學(xué)校也可以對教師全體進(jìn)行勞動教育培訓(xùn)。目前,勞動教育專業(yè)教師匱乏,學(xué)校的勞動教育教師通常由其他學(xué)科的教師兼任。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對全體教師在勞動意識和勞動觀念方面的培養(yǎng)與強(qiáng)化,將勞動教育融入日常教學(xué)。例如,在語文課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)勞動的文學(xué)作品,感受勞動的美好;在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生計算家庭開支,了解勞動成果的珍貴;在科學(xué)課上組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究,探索勞動的科學(xué)原理。由此,學(xué)生可以通過學(xué)科活動感受勞動的價值。學(xué)校還可以將勞動教育的評價結(jié)果作為勞動教師績效考核的依據(jù),激勵他們提高勞動教育教學(xué)水平。2.提升家長對勞動教育價值的認(rèn)知交疊影響域理論的六大家校合作模式之一是當(dāng)好家長。然而,目前家長對勞動教育的重視程度參差不齊,部分家長未能正確認(rèn)識到勞動教育的價值,也就無法發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。因此,學(xué)校需要引導(dǎo)家長明晰勞動教育的價值,重視勞動教育在學(xué)生成長過程中的重要作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式對家長進(jìn)行家庭勞動教育指導(dǎo),提升家長對勞動教育價值的認(rèn)知。例如,學(xué)校可以通過家長會、公眾號等形式加強(qiáng)家庭勞動教育宣傳,讓家長了解國家對于勞動教育的政策和指導(dǎo)意見,向家長普及勞動教育的基本知識和方法,使家長認(rèn)識到勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、勤奮努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。同時,學(xué)?？梢怨膭罴议L參與學(xué)校的勞動教育活動,如學(xué)校組織的勞動技能培訓(xùn)、勞動實(shí)踐等,讓家長親身體驗(yàn)勞動的樂趣和價值,從而認(rèn)識到學(xué)生參與勞動教育的重要性,為學(xué)校的勞動教育工作提供支持。(二)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位,提升勞動教育質(zhì)量《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)從制度層面上確立了家庭、學(xué)校、社區(qū)三個主體之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要推動建立以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制,形成共育合力。[8]交疊影響域理論認(rèn)為學(xué)校是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu),對國家提出的勞動教育政策更能準(zhǔn)確把握,并能依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特征有效開展勞動教育。[9]學(xué)校可以從三個方面提升勞動教育質(zhì)量。1.做好勞動教育整體規(guī)劃學(xué)校需要制訂科學(xué)、合理的勞動教育計劃,確保勞動教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性,包括確定勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等。同時,學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計不同層次的勞動教育項(xiàng)目,滿足學(xué)生的多元化需求。此外,學(xué)校需要定期對勞動教育進(jìn)行評估和調(diào)整,確保勞動教育的質(zhì)量和效果。2.完善勞動教育評價體系交疊影響域理論認(rèn)為家校合作是一個持續(xù)的過程,強(qiáng)調(diào)評價的重要性。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到建立科學(xué)、合理的勞動教育評價體系對勞動教育效果具有重要意義。學(xué)校應(yīng)積極探索一套符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的科學(xué)、合理、可操作的評價體系,全面客觀地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)校在完善評價體系時,需要注意兩個方面。一是評價指標(biāo)的多元化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求,制定科學(xué)、合理的勞動教育評價指標(biāo)體系,包括學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等。二是評價主體的多元化。學(xué)生、教師、家長和社會各界需要共同參與評價。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我評價,并向教師提出自己的意見和建議。家長和開展勞動活動的相關(guān)人員也可以參與評價,從而更好地了解學(xué)生的勞動實(shí)踐情況。學(xué)校還應(yīng)注重過程性評價,關(guān)注學(xué)生在勞動教育活動中的參與度和成長變化。3.聯(lián)合社會力量,拓寬勞動教育渠道為提供豐富和多元化的勞動教育資源,學(xué)?？梢耘c社會各界建立合作關(guān)系。例如,學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和非政府組織合作,組織學(xué)生參觀企業(yè)、農(nóng)場等勞動場所,讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動工作。同時,學(xué)?？梢蚤_展校企合作項(xiàng)目,讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)過程,幫助學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步了解社會的運(yùn)行機(jī)制。(三)利用數(shù)字資源,完善勞動教育家校合作機(jī)制愛普斯坦認(rèn)為要構(gòu)建一個持久、均衡的協(xié)同育人運(yùn)行體系,各主體間就必須相互協(xié)作,完善合作機(jī)制。[5]家校合作模式,如志愿服務(wù)、相互交流及參與決策等,需要完善的家校合作機(jī)制作為保障。1.構(gòu)建有效的雙向交流溝通機(jī)制交疊影響域理論提出要構(gòu)建有效的家校雙向交流溝通機(jī)制,學(xué)校應(yīng)與家長交流學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生在校表現(xiàn)。[4]一方面,學(xué)校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索線上線下相結(jié)合的家校合作模式。通過網(wǎng)絡(luò)家長會、在線家長學(xué)校、遠(yuǎn)程家庭教育等多種形式同家長進(jìn)行實(shí)時的交流和互動,如分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等。家長也可以及時提出意見,這種方式有利于調(diào)整學(xué)校的教學(xué)策略和勞動教育內(nèi)容,豐富家?；拥男问?提高家校合作的實(shí)效性,促進(jìn)家長對學(xué)校勞動教育教學(xué)情況的了解。另一方面,學(xué)校應(yīng)鼓勵家長參加志愿服務(wù)。志愿服務(wù)是交疊影響域理論實(shí)踐機(jī)制中的一種家校合作模式,學(xué)校要鼓勵家長積極主動參與學(xué)校開展的各項(xiàng)勞動實(shí)踐活動,充分利用家長資源,為學(xué)校的勞動教育教學(xué)工作提供幫助和支持。此外,家長可以參與學(xué)校的決策過程,為學(xué)校的勞動教育教學(xué)改革提出建議。雙向的交流過程可以增強(qiáng)家長與教師、其他家長的互動,促進(jìn)家長參與學(xué)校的勞動教育教學(xué)工作,提高勞動教育家校合作效果。2.搭建勞動教育資源平臺隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。交疊影響域理論強(qiáng)調(diào)要將對學(xué)生產(chǎn)生影響的因素聯(lián)系起來。[10]學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,搭建勞動教育資源平臺,為教師、家長和學(xué)生提供獲取勞動教育資源的途徑。學(xué)校在勞動教育平臺中可以設(shè)計五個板塊的內(nèi)容。板塊一是勞動教育課程資源,包括視頻教程、課件、教案等,供教師和家長參考和使用。此外,提供特色勞動項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。板塊二是勞動實(shí)踐活動信息,用于發(fā)布學(xué)校組織的勞動實(shí)踐活動信息,包括活動主題、時間、地點(diǎn)、參與對象等,促進(jìn)家長了解學(xué)校的勞動教育活動安排,鼓勵學(xué)生積極參與。板塊三是勞動教育專家講座。學(xué)校可以邀請勞動教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行在線講座,分享勞動教育的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高家長和教師的勞動教育認(rèn)識水平。板塊四是與名師對話:學(xué)生可以通過平臺上的視頻連線功能,與各行業(yè)的名師對話,通過實(shí)時指導(dǎo),優(yōu)化操作流程。板塊五是勞動教育成果展示,用于展示學(xué)生的勞動教育成果,包括作品展示、實(shí)踐報告、評價等,讓家長了解學(xué)生在勞動教育中的成長和進(jìn)步。(四)共建家校勞動教育氛圍交疊影響域理論認(rèn)為在家校合作過程中,要以關(guān)愛為核心,將關(guān)愛貫穿家校合作開展勞動教育的整個過程。[5]學(xué)校和家庭應(yīng)共同營造一個充滿關(guān)愛、尊重和支持的教育環(huán)境,這有助于學(xué)生積極地參與勞動,獲得成就感和自信心。具體來說,家?？梢詮囊韵挛鍌€方面共建良好的勞動教育氛圍。一是以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)生在交疊影響域中處于中心地位,學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期,學(xué)校在組織勞動活動時,需要充分了解學(xué)生的興趣和特點(diǎn),設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的勞動項(xiàng)目。同時,教師需要關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的心理變化,及時給予關(guān)愛和支持,幫助學(xué)生克服困難,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。二是創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。學(xué)?？梢蕴峁┮粋€安全、舒適、有利于勞動教育的環(huán)境,包括完善物質(zhì)設(shè)施、塑造學(xué)校文化(如尊重勞動、崇尚實(shí)踐的精神)等,讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動的價值。三是鼓勵家長參與勞動教育活動。鼓勵家長參與到學(xué)校開展的勞動教育活動中,為學(xué)生樹立良好的榜樣。例如,組織家長和學(xué)生進(jìn)行園藝活動、烹飪活動等,促進(jìn)家長與學(xué)生的溝通和互動,形成良好的家庭勞動教育氛圍。四是建立反饋機(jī)制。學(xué)校要對反饋意見予以重視,建立健全勞動教育反饋機(jī)制。例如,鼓勵家長、社區(qū)等多方參與勞動教育的監(jiān)督和評價工作,及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn),形成協(xié)同育人的良好局面。五是整合社區(qū)資源。識別和整合社區(qū)資源與服務(wù)可以改善學(xué)校教學(xué)和家庭實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)合作,充分利用社區(qū)的勞動教育資源