雙減政策下的作業(yè)設(shè)計五篇

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從各個方面大致梳理，歸納為四點:

讀、查、思、記。當(dāng)下的政策需要我們作為老師靈活理解和

實際操作，針對基礎(chǔ)性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有

效的在不布置作業(yè)的情況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性

知識，提高掌握拓展知識的能力，為培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打

好基礎(chǔ)。

XX老師：針對教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)，課文平常就是“一讀、

二標、三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預(yù)習(xí)

時至少讀三遍，對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出

文章的自然段或者小節(jié)數(shù)或幾句話；“三圈”指圈畫出本課

需要會認和需要會寫的生字詞，并簡單認讀；“四問”對課

文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上課的時候向老師

提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，會根據(jù)

內(nèi)容再次強調(diào)不同的預(yù)習(xí)要求。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課

文中不認識不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。

二概括課文的主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思

考課文主要寫了什么，是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個問

題。

另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標記出來，對于

—1—

不懂的地方、不懂的問題根據(jù)學(xué)生實際情況只需要在相關(guān)詞

句旁邊打問號就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減

輕學(xué)生的負擔(dān)。

針對預(yù)習(xí)性作業(yè)，大家說的都相對完整，而且都做了相

關(guān)補充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負擔(dān)

減輕了，那就應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升，如何科學(xué)設(shè)計?

我們還需要針對每個不同年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的

作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合不同年級學(xué)生的不同特點，細致起

來的話應(yīng)該分層來制定詳細的作業(yè)計劃，當(dāng)前政策下，作為

一線教師應(yīng)該多加研討，細致的作業(yè)會讓教學(xué)工作起到事半

功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更能夠提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)和綜合實踐能力。需要我們多加研磨。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育

學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課

外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有

益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性

的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。

-2-

二、設(shè)計原則

L“依標設(shè)計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準中關(guān)于合理

設(shè)計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及

在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標準中提出的十

大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標四配，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性

的理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的

激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時

間要求。適當(dāng)布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識

的培育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、

小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可

適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲

得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟

數(shù)學(xué)思想方法，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的大容，要適合各個層次的學(xué)生需求。每個層次

-3-

的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”

的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活

多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三、設(shè)計策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重

復(fù)、目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作

業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這

類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成

情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰打電話的時間

長》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時，教師前一天可以布

置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費

5.1元;淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。

誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法

記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學(xué)生可以先

匯報解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于

小數(shù)除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，要布

置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標的檢測，設(shè)計時要

-4-

思考作業(yè)與目標匹配的問題。有檢測結(jié)果性日標的也右檢

測過程性目標的，還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆?/p>

式方法及時評價與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝

紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫

出來。這個作業(yè)檢測的學(xué)習(xí)目標是結(jié)合具體情境，能說出

圓柱表面的組成。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年

齡特征出發(fā)，設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣

的作業(yè)：“猜電話號碼，聯(lián)系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥?/p>

碼編成一個競猜題，學(xué)生會覺得十分有趣。還可以將這份

作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓

同學(xué)猜。把課內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計實踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)

《角的認識》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的

模型，通過動手操作來體驗角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼

組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙

-5-

上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂

一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的

質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，

實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起

“書本知識”與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實，

感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實踐，針對一

些涉及數(shù)學(xué)知識的實際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、

收集資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出

建議和改進措施，加強學(xué)生的社會參與意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)

心社會、服務(wù)社會的良好素質(zhì)。例如：高年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)

計》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)

量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，

征集居民對現(xiàn)在停車問題的意見，自行設(shè)計多功能停車場

方案。驅(qū)動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能

力，實現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會，最終成為一

個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個性需要，設(shè)計層次不同的作業(yè)，

給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，

-6-

分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”

形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)

時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分

鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權(quán)力下放給了學(xué)生,

學(xué)生會更愿意完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得

不同的發(fā)展的目標。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知

識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你

知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向

小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方

法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進制計數(shù)法》之后，安

排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”古埃及、古印度、

古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關(guān)

內(nèi)容，了解古代人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的

美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價值，通過數(shù)學(xué)悅讀，極大地拓

寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔

術(shù)等都可以走進我們的作業(yè)。設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把

數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生

活狀態(tài)”。總之，通過精心設(shè)計與布置課外作業(yè)、及時評

-7-

價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生

作業(yè)負擔(dān)的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)效率等目的。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核

心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)

和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡

單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；

要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于

學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵

化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,

發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

-8-

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其

存在的問題，以便于及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和

調(diào)整教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握

情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的

學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原

則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標保持一致、與課程標準保持一致，并把

學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中

去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適

合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符

合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、

開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將

-9-

作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極

性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)

單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)

驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有

的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課

堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼

一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了

數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例

如，在教學(xué)“1-10各數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的

數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過

有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時

也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

再比如，在教學(xué)"時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既

-10-

鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知

識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更

全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展

“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完

每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單

元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)

習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知

識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)

構(gòu)化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對

基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生

及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促

-11-

進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師

為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)

之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促

進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)

不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié),

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到陳XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精

神大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨到見解。陳XX的講座讓我豁然

開朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心

靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。

陳XX認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分

層：

（1）作業(yè)量的分層。（2）作業(yè)難度的分層。（3）作業(yè)

的自主選擇。（4）評價的分層。

-12-

分層作業(yè)優(yōu)點：1、使各個層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)

有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的

作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取多種積極的評價方式，激發(fā)孩子

的自信。2、讓各個層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識

的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松,

從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋

頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不

完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時落實，以

為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了陳XX講座覺

得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層

次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，學(xué)生就真正

的提質(zhì)增效了。陳XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書都

要腳踏實地、扎扎實實二我在教學(xué)之路上仍然探索著、實

踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學(xué)

之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點”。

-13-

陳XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可

謂是一場“及時雨”，為**的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散

思維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學(xué)

生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方

法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從

另一方面來看，這其實不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對

老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，

不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)

方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者二

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。陳XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，

在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4

X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會得出相

同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講

解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳

-14-

XX老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好

玩、有用。他通過讓學(xué)生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，

不僅讓學(xué)生在實踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的

愛國精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在

課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)

有所獲，學(xué)以致用。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

秋季，這個新學(xué)期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，

注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，

調(diào)整好心態(tài)，積極思考一一如何有效應(yīng)對？

“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負擔(dān)減輕

了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不

同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置

不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提

高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。

如果一份作業(yè)單的設(shè)計，所有學(xué)生都會做，那么可以說

這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合

學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支

架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份

-15-

作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子

們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。

學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚

焦人物特點的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，

有了這一個“抓手”，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站

在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習(xí)特點的。

作業(yè)的設(shè)計不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身

其中。學(xué)習(xí)一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)

生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調(diào)認知是通過

身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時間安排了10分鐘，

目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5

分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃

探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習(xí)過

程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

三、好的作業(yè)單一定是開放的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在設(shè)計作業(yè)時很多時候都需要教

師憑著自身經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上,

學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事

都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫

寓言》，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個觀點；再比如中國古代的寓

-16-

言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本

單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學(xué)生對這

一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，

是可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)

計

在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計”浪潮并沒

有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)

學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)

新，如動手操作、社會實踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、

內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育

教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進學(xué)生實質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需

我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)

前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?

如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困

難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)

計？就當(dāng)前個人經(jīng)驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣

說呢？

-17-

首先，在語文工具性這個性質(zhì)中，機械性作業(yè)占大多數(shù)。

不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生

喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思

維價值的任務(wù)；不過每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶

喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無價值嗎？語文需要點

點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部

分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也

喜歡對語文學(xué)科進行“指指點點”，于是，在社會大環(huán)境的

施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我

們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡

每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單

元的目標是否存在聯(lián)系？和本冊整本語文書目標是否有聯(lián)

系？是否和課標有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生

有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是

否有合理的評價機制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診

斷后學(xué)生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)

之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無

關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣

的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完

成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。

-18-

這就說明，作業(yè)的設(shè)計缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在

狹小的空間中，密不透氣。

還有一點，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一

點是：我們課堂教學(xué)中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真

實性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點進行針對性的引導(dǎo)點撥

和評價，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自

主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理

的設(shè)計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標準。這是

看上去非?！昂眯Α钡囊患?。

2.我期待的作業(yè)模樣

好的作業(yè)設(shè)計，我認為應(yīng)該像菜單：切實了解食客的需

要，同時也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財力、技術(shù)等各個因

素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜,

也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡

為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它

可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽

肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶

的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整菜品，以保證人

氣興旺，財運亨通。

若是將上面的“菜單設(shè)計”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)

計，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求

上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，

-19-

是為了成就人的終生發(fā)展。

3.下一步打算如何做

“菜單式作業(yè)”設(shè)計，看上去實在是很美好。腦子就會

蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現(xiàn)這樣有價值、

充盈的作業(yè)設(shè)計？坦白說，作為一個經(jīng)驗不足的青年教師，

我不能立刻提供一個十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個

作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，于是

便購買與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我

認為從單元作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將課

標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學(xué)

習(xí)目標進行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標制定單元作業(yè)目標。

如（書中作業(yè)目標編寫示例）

1.認r（?讀-讀本課課