小學(xué)語文教學(xué)案例分析 (九)

小學(xué)語文教學(xué)案例分析（一）閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

［背景］隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈

現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老

師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教

學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏

差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生

朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯

技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一

樣?！?/p>

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到

學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美

嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。

如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只

是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)

加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我

在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通

過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密

接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同

呼吸，共命運(yùn)”的境界。請看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用''心"

來讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世

界的體會，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感一一學(xué)會關(guān)愛有機(jī)地

結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析（2）抓導(dǎo)語促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸‘中的‘綠’字，

作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有

“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和

原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得

好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價(jià)是

不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：''同學(xué)們都有自己的見解，這值

得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，

你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”

字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”

字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得

自己的字用得好。他說：“'染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成

綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，

充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)生說得多好，

不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)

活動(dòng)，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度

和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評價(jià)的語言沒有

給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓錯(cuò)誤促生成（3）

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧

天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教

師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬λㄋ┑目捶?。學(xué)生說到孫悟空，說

到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒

打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有

孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，

有恒心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該。

【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，

是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。"（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分

之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)

成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生

的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，

教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂

白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。對“賀知章是不良少年”

的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲

得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個(gè)

語文教師必須做到的。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析認(rèn)識生活探究生活（4）

一一《菜園里》教學(xué)片段

教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、

卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿

著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)

了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課《菜園里》。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里我們四周有這么多

蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？”學(xué)生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的四周

去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們

名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”

王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看

這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片

讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到

學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師

看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜,你們趕快把它的小卡片舉起

來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！?/p>

王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，

并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜''的‘南''是鼻音，請大家再讀一遍！”

學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄

子”，同學(xué)們紛紛找出卡片舉著讀“qi6zi"、“qi6zi"、“qu6zi”，王老師在眾多的讀音中分

辨出有一個(gè)學(xué)生把“qi6zi”讀成“qu6zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6zi,

我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——'qi6zi\',全班齊讀。”

根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實(shí)際情況來看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等

的關(guān)系。

學(xué)生紛紛舉手。

課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，王老師說：“你們剛才

認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)

就說哪個(gè)！”

“我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！?/p>

“我覺得更像一根繩子?！?/p>

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?/p>

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜?！?/p>

【評析】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景

生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化

的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方

塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己

的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教

室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸,

他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們

吃的包萊就是卷心萊呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識點(diǎn),

而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，

明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。

這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里,

教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)

生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

感受春天的手（5）

——《春天的手》教學(xué)案例

《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表

現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。講授這篇課文時(shí)，正是一個(gè)陽光明媚的春

天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。

于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭?！弊?/p>

學(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來了，溫暖的陽光

照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不?/p>

呀？”學(xué)生立刻歡呼起來。

我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)，各小組確定一名組長，服從指揮，組長帶領(lǐng)

組員分散去認(rèn)真觀察，尋找“春天來了”的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子

們個(gè)個(gè)像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。

“林老師，我看到那棵小樹發(fā)芽了！”“林老師，你看你看，小草變綠了！”“林老

師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了！”“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，

因?yàn)槲覀兇┑囊路倭?！”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來了！”“老師，我感

覺到春天的手在撫摸我！”……

回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各

小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣

怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人

們的衣著有何變化？圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。

孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀

察到的特征。我針對學(xué)生認(rèn)識上的偏差和說話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，

學(xué)生每人都說出了自己的觀察結(jié)果，“春天來了，小樹長出了新芽了！”“春天來

了，小草變綠了，大地穿上了綠裝！”“春天來了，春姑娘把人們變苗條了！”

“春天來了，蚯蚓從泥土里鉆出來了！我找到了春天，春天的手在撫摸我！”……

這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，

更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?，朗讀能力有了很大的提高。

短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無形中使學(xué)生的觀察能

力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。

通過這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動(dòng)穿插其中，首先，可以

幫助學(xué)生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。

增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述“找春天”的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與

小組討論相配合，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。

教學(xué)案例（6）

在柔緩的《鳥語花香》輕音樂聲中，孩子們走進(jìn)《鳥的天堂》，恍若

欣賞大榕樹蓬勃旺盛的風(fēng)姿，又若觀賞群鳥雀躍的熱鬧盛會。盡管是想象中的，

但大榕樹“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)

新的生命在顫動(dòng)”，那千姿百態(tài)的鳥兒飛翔時(shí)歡愉的情景，讓孩子們找到自己的

心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，召喚著孩子們再次誦讀課文，尋求更真切的心靈體驗(yàn)。

當(dāng)既往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)一次又一次聯(lián)系并撞擊，于是孩子們開始疑惑“這棵大榕

樹真的是鳥的天堂嗎”。在積極的思維和情感引領(lǐng)下，孩子們經(jīng)歷著師生、生生、

生本等之間多元多向的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)。內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真激活了

原本凝固的語言：

“大榕樹綠得發(fā)亮，綠得耀眼，綠得逼人，墨綠、深綠、青綠、淡綠、新綠

交織在一起，把全部生命展示給了我們?！?/p>

“瞧，葉兒們，有的在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)，好象在舞蹈；有的左搖右曳，好

象在甩動(dòng)自己綠色的衣裙；有的沙沙的，好象在說著悄悄話；有的相互簇?fù)碇?/p>

親密無間，好象要把大榕樹的每一空隙都填足綠色。”

孩子們就這樣或投入地說著，或用心地聽著，那惟妙惟肖的描述讓我脫口而

出：“真是獨(dú)木成林哪！”孩子們一聽意猶未盡，搶過話題：

“我愿是鳥的天堂的一只小鳥，讓清晨的第一縷陽光喚醒我，喚醒我酣睡中

的伙伴?！?/p>

“我們站著、飛著，撲翅膀，誰都想把最美的姿態(tài)獻(xiàn)給自然，用最美的歌聲

感動(dòng)人心?！?/p>

“我們中有的朝出暮歸，有的暮出晨歸，一早一晚，相互交替，翩翩飛舞，

嘎嘎而鳴，樂哉樂哉?！?/p>

“假如我是鳥的天堂的一只小鳥，我愿做天堂衛(wèi)士守護(hù)著它，讓他永葆青春,

綠意永恒?！?/p>

點(diǎn)評“大榕樹綠得發(fā)亮，把全部生命展示給了我們。”孩子們用精美的語

言表述著自己對宇宙生命的關(guān)注和熱愛，從更廣博的視野進(jìn)入到“一物一世界”

的境界，是文本喚醒他們最基本的生命意識。領(lǐng)悟到大榕樹的生命存在后，孩子

們漸漸地自發(fā)擁有生命的責(zé)任和義務(wù)，以他們最純稚的童心和所有智慧，去探尋

人和自然的和諧相處，使已有的生命意識得到了提升。

此時(shí)的孩子們雖身處有限的空間，但“閱讀”已使他們披文入境，激

情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。

可以說，正是學(xué)生的“閱讀”給予學(xué)生主體體驗(yàn)生命成長意義，培養(yǎng)友善人

格的機(jī)會，也正是“閱讀”使閱讀充滿生命活力、創(chuàng)造潛能。課堂只有這樣真切

的“閱讀”，教師和學(xué)生才不是在完成教和學(xué)的任務(wù)，“他們可以一起感受課

堂中生命的涌動(dòng)與成長，也只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，

教師的勞動(dòng)才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。

由此，從“人”的基點(diǎn)出發(fā)，在回歸人的生命本體上思索，“閱讀”是人的生命活動(dòng)的

一種方式。它不外在于人的客體，而是主體，是主體心智、主體情感、主體體驗(yàn)和個(gè)性品格

的涵融和凝結(jié)。因而，我們認(rèn)為有必要重新審視閱讀教學(xué)真諦，追求學(xué)生主體“閱讀”活動(dòng)

的課堂教學(xué)，讓教學(xué)成為欣賞的過程，成為體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，成為展現(xiàn)自由精神的舞臺。

從而使學(xué)生獲得愉悅，獲得對人生價(jià)值的感悟，獲得精神的自由，實(shí)現(xiàn)課堂真閱讀。

教學(xué)案例（7）

課例（一）：〈全神貫注〉一課的最后一個(gè)教學(xué)片段

師：這篇課文同學(xué)們都學(xué)完了，也會讀了，老師現(xiàn)在想送給大家一句名言，

好不好？（生答“好”）

師：（語氣嚴(yán)肅地）“我們無論做什么事情，都要全神貫注?！币灰惶丶?/p>

老師于永正。下面請同學(xué)們將自己學(xué)完課文后的感想也歸納成一句名言，而且還

要在最后加上“未來的XXX家”和自己的名字。想不想寫？

生：想。（生動(dòng)筆寫名言，師行間巡視。）

生：全神貫注是成功的基礎(chǔ)。一一未來科學(xué)家、思想家、文學(xué)家XXX。

生：以后我也要做一個(gè)像于老師那樣的老師。一一未來的教育家XXX。

師：上前握手，欣慰地說：“于老師很高興找到你這樣一個(gè)接班人。

生：不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功。一一未來的發(fā)明大王XXX。

生：沒有最好，只有更好。一一未來的哲學(xué)家XXX。

生：不滿足現(xiàn)狀，只滿足未來。一一未來的畫家。

生：人不斷的皺眉頭，就能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)；不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，

就能不斷進(jìn)步。未來的作家、生物學(xué)家XXX。

生：四位小學(xué)生，勝過一個(gè)于永正。（全場大笑，熱烈鼓掌）

（二）:一位教師上《我的伯父魯迅先生》一課，在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一

詞時(shí)，是這樣引導(dǎo)拓展的：

師：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？增氧從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜

的人呢？

生：我在等黃山時(shí)遇到過一位挑山工。

師：（饒有興趣地問）：他長得什么樣子呢？

生：這位挑山工的約五十來歲，連黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿血

絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了……

師：你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會到“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義了。

生：我家對門有個(gè)修車的老爺爺。他兩鬢斑白，一張古銅色的臉，額骨高高

突起，額頭上刻滿深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇商場會裂開幾個(gè)口子。

師：你真是一個(gè)會觀察的孩子。

生：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長期在

海上捕魚，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。

生：我奶奶是個(gè)農(nóng)民，額頭上的皺紋像刀刻一般，手上也布滿了老繭。

師：（欣喜）：你們真棒，剛才的發(fā)言就是對‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你

們想把剛才說的卸下來嗎？”（學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了下來）

點(diǎn)評：學(xué)生的發(fā)展是在不斷的生成過程中得以實(shí)現(xiàn)的，以上案例中，教師已靈活的

教育機(jī)智，立足教材，立足課堂，又超越教材，超越課堂，變奏教學(xué)流程，鏈接生活，激活

了學(xué)生的生活體驗(yàn)，既加深了對課文的理解，又給了學(xué)生練筆的機(jī)會，使學(xué)生的語言和精神

在實(shí)踐中共同生成。

教學(xué)案例（8）

二年級《一粒種子》

（出示句子：種子把身子挺一挺。）

師：小朋友們，誰能把“挺一挺”這個(gè)動(dòng)作來表演一下，好嗎？

（請學(xué)生上臺表演“挺一挺”的動(dòng)作）

師：演得像不像？（略停頓）還是先請大家來讀讀這個(gè)句子，想想“挺一挺”

告訴了我們什么？

（生讀句子，有的還邊讀邊在挺自己的身子）

生：老師，“挺一挺”這個(gè)詞語在告訴我，種子在生長。

生：還告訴我們，種子每次把身子挺一挺的時(shí)候，就長大了一點(diǎn)，最后

挺一挺就鉆出泥土了。

生：應(yīng)該說是種子在用力地挺，拼命地向外面鉆。

師：說得真不錯(cuò)，請小朋友們按著這樣的理解-----邊挺一挺身子，一

邊再有精神地讀讀這個(gè)句子，好嗎？！

點(diǎn)評：

課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有生命的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生長過程。這種生長不僅僅是語言

或知識上的機(jī)械疊加，而更關(guān)注地是孩子本身在對語言的理悟能力上或身心健康

上的成長。透過本教例，我們無疑也受到了這樣一次真正的“觸動(dòng)”：

其一、語言是有生命的。如何使原本靜默的教材語言變?yōu)轷r活的有聲有形的

可視語言，這是煥發(fā)語文課堂教學(xué)生命力的關(guān)鍵?！巴σ煌Α边@個(gè)詞本身就充滿

著一種很濃的生長氣息，怎樣讓孩子領(lǐng)到這層意思，本教例給予的一點(diǎn)啟示是：

可否結(jié)合類似于體態(tài)語言之類的輔助方式來加以理解。因?yàn)?，孩子通過這種途徑

獲得的理解是親切而又自然的。

其二、朗讀是動(dòng)態(tài)的。讓孩子們“一邊挺一挺身子，一邊朗讀句子”，類似

的鏡頭似乎常有所見，得像本教例如此，把語言的理解與朗讀的品味自然而然地

融合在一起的經(jīng)典之作卻實(shí)屬難得。這樣的朗讀不僅是只滯留于一種本身意義上

的“朗讀”，更可貴的是，帶給人們這樣一種覺悟：在指導(dǎo)孩子讀好句子的同時(shí)，

卻不經(jīng)意地就揉合進(jìn)了關(guān)于朗讀姿勢和習(xí)慣的意識。這種朗讀無疑超越了“讀”

的本身，因?yàn)樗P(guān)注地是孩子一種終身受用的東西，那就是身心的成長和學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。

概而言之，本教例徹頭徹尾地涵蓋了這樣一種課堂教學(xué)理念：種子在生長，

孩子的朗讀在生長，孩子的身心更在茁壯生長。

教學(xué)案例（9）

看到落葉滿地，竇老師便在低年級圍繞“落葉”的主題，設(shè)計(jì)系列主題教學(xué)

內(nèi)容。比如整合幾篇文章進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，撿地上的樹葉進(jìn)行“拔根兒”的說話游

戲，選合適的落葉進(jìn)行貼畫寫話的比賽。下面即以課文為主，附帶其他內(nèi)容編創(chuàng)

的“童話劇”為例：

主要課文是：

秋天到了，天氣涼了，一片一片的樹葉從樹枝上落下來。

樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。

樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。

樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。

樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報(bào)來了，催我們趕快到南方去

呢?！?/p>

教學(xué)伊始就創(chuàng)設(shè)情境，教師和學(xué)生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生

生對話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動(dòng)物動(dòng)作的詞語，比較

品味。然后再朗讀體會落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。之后加入《秋

姑娘的信》：

秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。

一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。

一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。

再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。

咦，樹上的楓葉都到哪去了？

哈，全被秋姑娘寫了信！

目的是讓孩子們體會落葉的聰明能干，還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南

去的大雁、山里的孩子。最后和學(xué)生一起朗誦我編寫的小詩：

春天來了，帶著微笑，飛上樹梢。

風(fēng)吹過，嘩啦啦，我們舞蹈。

風(fēng)住了，靜悄悄，我們思考。

放假了，乘著風(fēng)兒，帶上獎(jiǎng)狀，回到大地的懷抱。

小蟲的屋子，螞蟻的小船，魚兒的大傘，燕子的電報(bào)……

啊，大地，親愛的媽媽！在你的懷里，我們好好睡覺。

這樣，用描寫“落葉”的童話、詩歌組合進(jìn)行教學(xué)，孩子們認(rèn)識的“落葉”就人

性化了，立體化了。這落葉，在春天帶著這樣的微笑來到地上；夏天，風(fēng)吹來她

們舞蹈，風(fēng)停止她們思考；秋天，他們就帶著獎(jiǎng)狀落到大地。螞蟻的屋子、小魚

的大傘、燕子的電報(bào)、還有給青蛙、松鼠、大雁的信……嗨！都成了落葉的創(chuàng)造。

就這樣，“落葉”帶著快樂回到了大地的懷抱，靜靜地唾去。來年，落葉還會繼

續(xù)當(dāng)屋子、做小船、拍電報(bào)、寫封信。

主題教學(xué)把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，

由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列

話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美

教育和情感熏陶的升華。

教學(xué)案例（10）

［課例］《兩塊銀元》教學(xué)片斷

師：我們都已預(yù)習(xí)過《兩塊銀元》這篇課文，大家覺得還需要老師講些什么？

生：我想知道：“什么是銀元？”

生：還有，銀元是怎么來的？

生：還有，一塊銀元抵人民幣多少？

師：對于第一個(gè)問題，老師可以幫助你們解決，因?yàn)槔蠋熒磉呎糜幸粔K銀

元。教師拿出銀元，通過投影儀向全班同學(xué)展示。

師：對于第二、第三兩個(gè)問題，老師也沒有把握做出正確回答。但是，老師

可以和大家一起商量出解決問題的辦法。師生共同討論、商量，最后形成了解決

問題的建議：（1）到閱覽室查資料；（2）上網(wǎng)查詢；（3）向?qū)＜?、行家請教?/p>

這時(shí)，有一同學(xué)說他父親在銀行工作，給他打個(gè)電話可以了解銀元的來歷及

銀元與人民幣的比值。很快，問題得以解決了。

師:我們已經(jīng)弄清楚了感興趣的三個(gè)問題，但是，它們同課文有什么關(guān)系呢？

學(xué)生議論紛紛，并提出了自己的見解。綜合如下：鄧小平爺爺打破了老百姓一把

茶壺，主動(dòng)賠了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過茶壺價(jià)值的兩個(gè)銀元，表現(xiàn)出了老一代革命家為人民利

益著想、嚴(yán)格要求自己、遵守革命紀(jì)律的高貴品質(zhì)。并表示在生活中也要像鄧爺

爺一樣嚴(yán)格要求自己、熱情對待他人。

［啟示］利用問題資源的關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，話語權(quán)在教師手上，教師經(jīng)常采用考問的方式檢查學(xué)生閱讀情

況，學(xué)生處于被動(dòng)受查的境地，失去了與文本對話的空間，習(xí)慣于揣摩老師提問

的用意。教師也滿足于個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，多數(shù)學(xué)生難有表達(dá)自己真實(shí)感受的機(jī)會。

導(dǎo)致學(xué)生問題意識的缺失和主體性的喪失。在新課程教學(xué)中，提問的主體是學(xué)生,

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的提問環(huán)境，營造學(xué)生與文本，學(xué)生與老師平等對話的氛圍，

啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生意識到好問是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

質(zhì)疑，善于尋找提問的切入點(diǎn)，結(jié)合自己的原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)與文本對話，主

動(dòng)提出自己的看法，敢于質(zhì)疑作者和教師，促使學(xué)生全身心地投入思索之中，激

發(fā)質(zhì)疑問難的熱情，逐步提高“問題”的質(zhì)量。案例《兩塊銀元》充分體現(xiàn)了以

學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要為中心而展開的教學(xué)過程。教學(xué)是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，建

構(gòu)知識的過程；也是以問題資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)生課程的過程。在這樣的過程

中，學(xué)生的問號就像一個(gè)個(gè)小鉤鉤勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿

的心理渴望，此時(shí)，在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入“研究者”、“探索者”的

角色中，收到良好的教學(xué)效果。問題是探索新知的開始，也是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，

我們有什么理由不去精心呵護(hù)呢？

教學(xué)案例（11）

《升國旗》教學(xué)片斷

學(xué)句子：五星紅旗，我們的國旗。

師：（展示國旗）這就是紅旗。你們覺得它怎么樣？

生：我覺得它很美麗！

生：我覺得它很好看，很神氣。

師：你們在哪里見過五星紅旗呢？

生：在我們學(xué)校的升旗儀式上，我見到過五星紅旗。

生：我家就住在鎮(zhèn)政府對面，我看見那兒也升五星紅旗。

生：奧運(yùn)會上，我國的運(yùn)動(dòng)員獲得了金牌，也會升五星紅旗。

生：我在天安門廣場上看見解放軍叔叔把五星紅旗升上天空。

師：下面，就讓我們來看看奧運(yùn)會上中國健兒獲取獎(jiǎng)牌后升起國旗的情景吧!

（錄像播放）

師：在奧運(yùn)會上我國運(yùn)動(dòng)員獲得獎(jiǎng)牌之后，升五星紅旗時(shí)，他們的心情是怎

樣的？

生：他們非常高興，笑得非常開心！

生：他們可激動(dòng)了，有的哭了。

生：有的運(yùn)動(dòng)員手放在胸前，眼睛看著國旗升起，還唱著國歌。

師：運(yùn)動(dòng)員是代表國家參加比賽的，當(dāng)他們?yōu)閲覡幍昧藰s譽(yù)時(shí)，觀眾席上

的中國人表現(xiàn)怎么樣？

生：他們也非常激動(dòng)！一面歡呼，一面揮動(dòng)國旗向運(yùn)動(dòng)員祝賀。

師：那時(shí)，你的心情又怎么樣？

生：我也很激動(dòng)。那天，我看到孔令輝得了冠軍，激動(dòng)得跳了起來，就像自

己得了冠軍一樣高興！

師：是??！多么讓人自豪??！國旗代表著國家，它的每一次升起，都讓我們

激動(dòng)不已。誰能把這句話讀一讀，表達(dá)出自豪、激動(dòng)的心情來。

學(xué)生自豪、有力地讀著“五星紅旗，我們的國旗。”

［啟示］基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)是以學(xué)生為主體，富有教學(xué)情趣的教學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展、需要，采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生入境生情，或借助

實(shí)物、畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生探究感；或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，激發(fā)好奇心;

或貼近生活，引發(fā)關(guān)注，喚起親切感……學(xué)生進(jìn)入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，注意

力集中，認(rèn)知心理、情感心理進(jìn)入良好狀態(tài)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。師生憑借情境將

情感體驗(yàn)與語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過分析、討論、誦讀、游戲、演課本劇等形式,

讓學(xué)生與文中的人、事，作者、教者心心相通，情感共鳴。當(dāng)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中

獲得了知識和情感體驗(yàn)，教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生表達(dá)自己感受、心

得的欲望，在實(shí)踐中淘冶情感，提高語言運(yùn)用能力。《升國旗》一課所蘊(yùn)含的是

一種道德情感：熱愛國旗，熱愛祖國。教者從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)

系起來，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。顯然，學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的，真切的，因而，學(xué)

生的情感是真摯的，飽滿的。他們的熱情自然地在朗讀中得以表達(dá)和宣泄。創(chuàng)設(shè)

情境，使學(xué)生樂學(xué)；創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生享受成功。這不正是理想的語文教學(xué)嗎？

教學(xué)案例（12）

《五彩繽紛話春天》學(xué)習(xí)過程

（-）教學(xué)導(dǎo)入

“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨?！贝禾焓巧鷻C(jī)勃勃、充滿希望的季節(jié)。

今天我們就一起點(diǎn)擊鍵盤，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，感受春的五彩繽紛，并用自己最喜歡

的方式表達(dá)自己對春天的感受。接下來，就請大家點(diǎn)擊“春”進(jìn)入。

（二）學(xué)生瀏覽，教師巡視

教師一邊解決個(gè)別學(xué)生的疑難問題，一邊記下有代表性的作品的機(jī)號，用于

案例講解、學(xué)習(xí)。

學(xué)生時(shí)而瞪大眼睛，時(shí)而專心致志，時(shí)而電腦創(chuàng)作，時(shí)而網(wǎng)上沖浪，時(shí)而細(xì)

細(xì)品味……他們無拘無束，主動(dòng)鉆研，各種靈感頓時(shí)閃現(xiàn)，及時(shí)創(chuàng)作，個(gè)個(gè)都享

受到成功的喜悅。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)交流、互評

生說：“通過學(xué)習(xí)，我懂得了有關(guān)中國劃分四季的標(biāo)準(zhǔn)，四季的特點(diǎn)，尤其

是春天有哪些標(biāo)志。”

生說：“我喜歡散文，閱讀了課件中的詞、句、詩，里面不乏有古代、近代

散文家的名篇名作，也有現(xiàn)代人的作品。其中，我比較喜歡朱自清的《春》，我

還背了第一段?！庇谑牵浅Ｓ懈星榈乩收b了第一段。其他還有好幾位同學(xué)也

背下許多古詩、現(xiàn)代詩和短文。

生說：“春天是萬物蘇醒的季節(jié)，許多小動(dòng)物都出來了。所以，我畫了幾個(gè)

有代表性的動(dòng)物，如燕子帶著孩子飛回北方來了；青蛙和蛇都被春風(fēng)喚醒了；小

魚游到河面上來了等?！?/p>

（三）小結(jié)引申

師：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助下，我們領(lǐng)略了春的嬌美。你能說說你是通過什么

方式獲得的嗎？學(xué)生自我小結(jié)學(xué)法，互相借鑒。表示在以后的學(xué)習(xí)中，也要運(yùn)用

各種高效的學(xué)習(xí)方法，借助多媒體，結(jié)合自身實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)、提高。

［啟示］小學(xué)語文課題探究活動(dòng)立足于“語文”，實(shí)現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用和

語言能力的整體發(fā)展，并掌握終身受用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。

基于課題探究的教學(xué)首先在于開發(fā)和利用語文課題資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文

教材中引發(fā)感到興趣的課題，還可以是學(xué)生從生活中所選擇的與語文相關(guān)的專題

學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要允許學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)。

其次，課題的學(xué)習(xí)注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。學(xué)生可在個(gè)體或合作的基

礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)、探究發(fā)揮各自的創(chuàng)造性?！段?/p>

彩繽紛話春天》是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的案例。從案例中，我

們看到教師利用現(xiàn)代教育手段引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主探索，了解春天的特點(diǎn)，

表達(dá)了對春天的理解和贊美。學(xué)生在樂中學(xué)，在求中學(xué)，輕松自由，思維活躍，

課堂精彩紛呈。這充分顯示了課題探究實(shí)踐活動(dòng)的魅力所在，學(xué)生帶著濃厚的興

趣參加課題探究活動(dòng)，不但有利于學(xué)生閱讀能力的提高，使其潛能得以充分的開

發(fā)，個(gè)性特長得到充分的施展；而且將大大增強(qiáng)了語文教育的育人功能，潛移默

化地陶冶著學(xué)生的性情，逐步提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的精神生活

教學(xué)案例（13）

語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。

古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使

安西》就別具一格。他把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：讀詩、唱詩、吟詩。用大量時(shí)間引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟、特別是教師讀、唱、吟的示范，對學(xué)生起了

很好的導(dǎo)向作用。隨著對詩句語言的理解，學(xué)生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀

出了語感，讀出了韻味。（竇桂梅《游園不值》）

一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對詩句的誦讀

缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品

詩先品題。

例一：《送元二使安西》。先讓學(xué)生自讀題，有的學(xué)生把“元二使”三個(gè)字連

著讀。教師再引導(dǎo)學(xué)生看注釋，學(xué)生分別理解了“元二”“使”的意思，就讀得

正確了。

例二：《憶江南》。教師先板書“江南”，師生分別講述了江南的風(fēng)光。再板

書“憶”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句“能不憶江南”，把題目讀出了感情。

例三：《長相思》。教師先用平淡、陳述的語氣讀，再用充滿感情的語氣讀。

兩者比較，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣讀題，怎樣的“長”，怎樣的“相思”。

一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對詩的語言、意境、情感

的感悟。

教學(xué)片斷一：王松舟教《長相思》，讀“故園無此聲”一句。

啟發(fā)思維：“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這

樣的聲音？這樣的聲音，這樣的情景會帶給你怎樣的感受？

教師描述：“頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然而長途跋涉

之后，在這樣一個(gè)野外里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？”

請進(jìn)入這樣的情境讀。

啟發(fā)思維：“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什

么？想象說話。

教師描述：”故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會

這樣的寒冷孤寂；故園寧靜祥和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……”請進(jìn)

入這樣的情境，讀。

這樣的導(dǎo)讀，導(dǎo)得好！教師運(yùn)用生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了情境，悟出了

感情。

“教學(xué)片斷二：汪秀梅教《憶江南》。

師：詩人感慨：“能不憶江南？”這是什么句式？

生：反問句。

師：請用你的朗讀來告訴大家。

生：（讀）能不憶江南？

師：從這句中你還體會到了什么？

生：我體會到了詩人不能不憶的極度思念之情。

師：請你讀出不能不憶之情。

生：（讀）能不憶江南？

生：我體會到了詩人對江南美景的無限的眷戀！

師：請你讀出無限的眷戀！

生：（讀）能不憶江南？（深情地）

生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

師：請你贊嘆！

生：（讀）能不憶江南?。◤?qiáng)烈地）

師：在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

師：我聽出詩的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀？

生：江南好?。ㄐ÷晣@）

師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚(yáng)之

意和向往之情盡寓其中！

不同的感悟，就有不同的誦讀，不同的誦讀，就表達(dá)出不同的感悟。教師在引

導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中，深入品味語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感。以讀來檢驗(yàn)對詩

的語言的理解，做到讀中入境，讀中悟情。

教學(xué)案例（14）

學(xué)會贊美

一、揭示課題，提示目標(biāo)。

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)口語交際《學(xué)會贊美》。大屏幕出示：詩《贊

美》。

贊美，如同一支歌，能奏出和諧悅耳的樂章。

贊美，如同一首詩，優(yōu)美而典雅，能陶冶人的情操。

贊美，如同一條涓涓的細(xì)流，能滋潤人們的心田。

贊美，是一種藝術(shù)，能營造出積極上進(jìn)的氛圍；

贊美，又是一種進(jìn)步的動(dòng)力，能鼓勵(lì)和鞭策人們不斷攀登新的高峰。

同學(xué)們，贊美是一種美好的行為。在日常生活中，我們應(yīng)該去贊美誰呢？又

該怎樣去贊美別人呢？今天，我們一起來討論這個(gè)問題。

二、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)贊美。

1、出示情境（一）：放學(xué)回家，勞累了一天的媽媽已經(jīng)燒好了幾盤可口的

菜，你對媽媽說：“______________________________

補(bǔ)充句子。學(xué)生表演。組織評價(jià)。

小結(jié)。剛才兩位同學(xué)表演得很好，大家評價(jià)得也不錯(cuò)。我們要尊敬父母，也

要學(xué)會贊美自己的爸爸媽媽。

2、創(chuàng)設(shè)情景（二）：在我們平常的學(xué)習(xí)生活中，有很多同學(xué)也是值得大家

贊美的。老師給每小組發(fā)了我們班上同學(xué)的作文。大家看看這本作文，想一想，

有哪些值得贊美的？

請你用你喜歡的方式來贊美他們。

學(xué)生討論、交流。

老師現(xiàn)在是一名記者，我想采訪一下被贊美的同學(xué)。某同學(xué)，你聽了同學(xué)對

你的贊美，有什么感受呢？

3、出示情境（三）：放本班同學(xué)大掃除的錄像。

看完后要選境頭中的一位同學(xué)來贊一贊，看看誰最會贊美別人？

小組討論，組織交流。

小結(jié)?？吹酱蠹疫@么贊美這些愛勞動(dòng)的同學(xué)，老師心里真高興。我想我們

班的衛(wèi)生工作一定會做得更出色。

三、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行贊美。

同學(xué)們，在社會生活中，還有更多值得大家贊美和學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前正是非典

肆虐的時(shí)候，但病毒無情人有情。我們?nèi)珖嗣裨邳h中央的領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心、

眾志成城，抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，有哪些人值得我們贊美呢？

小組討論交流。

同學(xué)們，社會就像一個(gè)大家庭。它的每一個(gè)成員都在自己平凡的崗位上，作

出了自己不平凡的貢獻(xiàn)。他們堅(jiān)守崗位，愛崗敬業(yè)，他們的精神是值得贊美的。

現(xiàn)在，老師向大家介紹兩位特殊的英雄。

老師邊放錄像，邊介紹英雄的事跡：（1）第一位叫葉欣，在抗擊非典的斗

爭中，他不幸被感染上了非典，最后獻(xiàn)出了寶貴的生命。年僅47歲。（2）他叫

鄧練賢

我們可以用什么樣的方式，表達(dá)對這兩位白衣戰(zhàn)士的敬意呢？怎樣贊美他們

的可貴精神呢？

學(xué)生練習(xí)，交流。

四、全課總結(jié)，升華贊美

同學(xué)們，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刭澝绖e人，是人的一種美德，能體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)。經(jīng)

常地、正確地贊美別人，才能使自己更成熟、更自信、更有修養(yǎng)。當(dāng)我們聽到別

人真誠的贊美時(shí)，我們要細(xì)心聆聽，正確對待。

所以通過這堂課的連練習(xí)，老師希望大家都能做個(gè)懂得贊美的人，從贊美中

吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷地完善自己。

《學(xué)會贊美》是四年級的一個(gè)口語交際的訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練的過程符合口語交

際的原則。首先，老師創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。訓(xùn)練中運(yùn)用中的內(nèi)容，是課本中

提供的，但是它僅僅是個(gè)材料，還不是口語交際的情境。因此，老師采取了有效

的手段，把課本中提供的材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境。其次，老師注意到口語交際是

交際的雙方互動(dòng)。既要有贊美的人，又要有被贊美的人。他們在同一個(gè)情境中進(jìn)

行交際，不能是單方面的活動(dòng)。在今后的訓(xùn)練時(shí)，要注意每展示一個(gè)情境，首先

要引導(dǎo)學(xué)生找出該贊美的人和事，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行贊美。

教學(xué)案例（15）抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知

哪位同學(xué)愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,

誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如

果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

1兩天后的作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好

吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老

師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得

不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，

有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了

嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還

能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示?

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、

脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的

居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上

的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)

思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，

致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被

動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容

和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減

少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題

作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條

件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情

實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，

素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”

為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行

體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過

充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫

作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”

二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，

我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f

這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里

話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；

學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活

一樣的環(huán)境中才''易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。

教學(xué)案例(15)

請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40

年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生,

學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已

逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，

我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田填專心致地認(rèn)別、挑選；我會為

了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練

習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會為文章中的人物深

深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投

足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，

去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔

中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦

會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈

琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在

我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、

宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑娖?，用?yōu)美的

詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近

20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱

讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個(gè)

教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,

吾將上下而求索?！?/p>

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)？

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

教學(xué)案例（16）

具有對話的心態(tài)是展開對話閱讀教學(xué)的前提。

“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感與思維上的對話，這種對話的發(fā)生

和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”因而，師生之間心理的“解凍”并確立

起一種積極的對話心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問題。

一是教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一種平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀

過程，不要再繼續(xù)扮演“現(xiàn)代牧師”或者充當(dāng)著世俗文化主要傳播者的角色。教

師的介入程度及介入方式幾乎就決定了“對話”的能否發(fā)生及對話閱讀的效果。

這就意味著在課堂上要把說話的機(jī)會、提問的機(jī)會盡可能的還給學(xué)生。二是要積

極營造學(xué)生愿意對話的閱讀氛圍。這種氣氛的形成在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)

的問題一一在課文的支持下能否作出多種的回答？問題的表達(dá)方式是否易于學(xué)

生的理解？這些問題能不能激起學(xué)生表明自己立場的需要？例如：教學(xué)《赤壁之

戰(zhàn)》，教師設(shè)計(jì)如下問題：“你覺得東吳贏了這場戰(zhàn)爭，誰的功勞最大？”這個(gè)

問題的回答往往是多義的，而且能激起學(xué)生對話的需求：有學(xué)生認(rèn)為是黃蓋，因

為是他提出并去具體實(shí)施了“火攻”這個(gè)計(jì)策。也有學(xué)生認(rèn)為是周瑜的功勞最

大，理由是他接納并全面運(yùn)籌著火攻計(jì)劃，還有學(xué)生會認(rèn)為士兵的功勞最大，因

為他們是火攻計(jì)劃具體執(zhí)行者。更有知識面較廣的學(xué)生提出質(zhì)疑：“火攻”計(jì)劃

是諸葛亮想出來的，課文中為什么沒有出現(xiàn)他，這是在有益偏袒黃蓋。三是要鼓

勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，“對話”的形式往往局限在

極少數(shù)優(yōu)等生與教師之間展開，大部分學(xué)生很少有解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會。因而，

要讓多數(shù)都有愿意對話的心理，就必須先給他開口的機(jī)會，關(guān)注他們所提出的問

題，而不至于是“在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。源于學(xué)生的問

題與提問的對話，幾乎是變相的不能容忍。”］傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的觀

點(diǎn)。一段時(shí)間下來，對話就會成為他們在閱讀中的自覺行為。

教學(xué)案例（17）

允許學(xué)生多元解讀文本

廣義的對話，不局限于人與人之間的會談，而是發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，

即人與各式各種文本之間。在此意義上，今人可以與古人對話，東方人可以與西

方人進(jìn)行對話，一個(gè)人可以與客觀存在但他極可能永遠(yuǎn)不會熟識的人進(jìn)行對話。

這種“對話”尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)文化支持下的現(xiàn)代社會，將會變得越來越普遍。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，也使得對話從人與人之間到了人與機(jī)之間。因而，我們應(yīng)在最

廣泛的意義上關(guān)注閱讀教學(xué)中的對話，允許學(xué)生多元解讀閱讀文本?！缎『镒酉?/p>

山》原意是要告訴小讀者不要學(xué)小猴子的“朝三暮四”一一看到桃子丟了玉米

棒，看到西瓜就不要了桃子，看到小白兔就又扔了西瓜去追，結(jié)果空手而歸。而

有小讀