小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略研究摘要：本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)展開研究，分析探討此方面作文生活化教學(xué)的相關(guān)問題。作文是語文的重要組成部分，其需要豐富的素材與真摯的情感做基礎(chǔ)，而生活化教學(xué)可以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生體會(huì)生活的五味雜糧。文章對(duì)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作以簡單分析，并圍繞觀察生活、體驗(yàn)生活以及情境教學(xué)等三個(gè)方面闡述具體的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化教學(xué)引言：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，二者相輔相成，閱讀能促進(jìn)寫作，寫作能促進(jìn)閱讀。其中，寫作需要學(xué)生廣積素材，才能在寫作時(shí)游刃有余。但這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相對(duì)困難，其理解能力、思維能力以及生活環(huán)境局限了其素材的積累。對(duì)此，可通過教學(xué)方式的改變引導(dǎo)學(xué)生通過別的途徑積累素材，生活化教學(xué)就是一種不錯(cuò)的選擇。生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析生活化教學(xué)就是將生活導(dǎo)入課堂，將課堂帶入生活，其應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：第一，能夠增強(qiáng)課堂代入感。生活化教學(xué)重視實(shí)際生活的課堂導(dǎo)入，能夠讓課堂更具生活氣息，有效增強(qiáng)課堂的吸引力；第二，有利于彌補(bǔ)學(xué)生思維能力的缺陷。生活化教學(xué)將抽象、枯燥內(nèi)容形象具體化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；第三，有利于學(xué)生情感迸發(fā)。習(xí)作需要情感，生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)情感波動(dòng)，為寫作注入情感；第四，有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。這一階段的學(xué)生普遍具備好勝心，一旦提到自己熟悉的事物便會(huì)搶先作答，生活化教學(xué)就是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活開展教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，有利于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。具體教學(xué)策略（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為寫作積累素材學(xué)生寫作需要足夠的素材做支撐，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其缺乏閱歷、經(jīng)驗(yàn)，寫作素材普遍匱乏[1]。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，觀察自己身邊的生活，將其轉(zhuǎn)化為豐富的寫作素材。在具體的教學(xué)過程中，通過生活化的場景、事例引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的周邊，將其融入習(xí)作之中。以《寫觀察日記》為例，其就是對(duì)學(xué)生觀察能力的一種考驗(yàn)，教材中給出了幾點(diǎn)案例，如，觀察花盆中種子的萌發(fā)過程；觀察秋季樹葉顏色的變化；觀察家里的寵物貓等等，這些均來自實(shí)際生活，教師可借助教材中的這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己身邊的生活，如，媽媽做飯的過程等，均可將其寫下來，通過這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生去觀察自己周邊的生活，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的意識(shí)與能力，為寫作積累豐厚的素材。（二）組織學(xué)生體驗(yàn)生活，為寫作注入情感優(yōu)秀的作文作品一定是情感飽滿，學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，情感缺失是普遍現(xiàn)象，這主要是學(xué)生所寫的內(nèi)容并未親身經(jīng)歷過，無法體會(huì)其中的五味雜糧，情感的注入全憑想象，胡編亂造。對(duì)此，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加相應(yīng)的生活實(shí)踐活動(dòng)，一方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面讓學(xué)生親力親為，以第一人稱視角參與其中，品析情感變化，為創(chuàng)造的情感注入增加真實(shí)性。以《多彩的活動(dòng)》為例，本次習(xí)作要求學(xué)生描述一次活動(dòng)，教材中給出了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、兒童節(jié)演出、植樹、拔河比賽等多種類型的活動(dòng)，為學(xué)生寫作起到一定的引導(dǎo)作用。要想飽含深情的表達(dá)活動(dòng)的情感變化就需要親力親為，因?yàn)榛顒?dòng)的旁觀者與參與者是完全不同的兩種心態(tài)，如若不親歷一次，學(xué)生的寫作多會(huì)憑借想象去胡編亂造，這與寫作求真務(wù)實(shí)的原則背道而馳。對(duì)此，教師應(yīng)在課余時(shí)間多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，如，在植樹節(jié)組織學(xué)生植樹、在兒童節(jié)組織學(xué)生表演節(jié)目、在運(yùn)動(dòng)會(huì)之際組織學(xué)生積極參加等等，然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)，將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材讓學(xué)生養(yǎng)成記錄經(jīng)歷的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生寫作中情感的拿捏具有重要意義。（三）合理運(yùn)用情境教學(xué)，為寫作醞釀情感生活化教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活之外，還可以借助情境教學(xué)法來開展。教師可圍繞寫作的內(nèi)容和方向，運(yùn)用多媒體技術(shù)或其他教輔資源，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的情境，情境的創(chuàng)設(shè)要形象、逼真，然后引學(xué)生入境，這與組織學(xué)生參與實(shí)際體驗(yàn)有異曲同工之妙。學(xué)生可在具體的情境中感受、體會(huì)、理解，為寫作積累素材，為寫作醞釀情感[2]。以《推薦一個(gè)好地方》為例，這次習(xí)作要求學(xué)生向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，并寫出理由。這一寫作題目與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)導(dǎo)游的說辭，并作以耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)游解說的細(xì)節(jié)，讓其初步接觸這一職業(yè)，然后將本次習(xí)作與這一職業(yè)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游推薦的環(huán)境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，為游客推薦旅游地點(diǎn)，并說明理由。同學(xué)間相互進(jìn)行推薦，然后，比比看誰推薦的好、誰的說辭更吸引人，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠有效活躍課堂氛圍。待同學(xué)間相互推薦完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的問題一一指出，并要求其將本次推薦的內(nèi)容寫入作文，并將問題部分作以修正，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率。三、結(jié)束語生活化教學(xué)能夠有效緩解小學(xué)生寫作素材匱乏、寫作情感缺失的問題，其具備一定的潛在價(jià)值。對(duì)此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將觀察的事物記錄下來，為寫作積累素材。同時(shí)，要組織學(xué)生體驗(yàn)生活，體會(huì)情感的變化，為寫作注入情感。此外，還需合理運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，為寫作醞釀情感。以此來落實(shí)這一階段語文作文的生活化教學(xué)。參考文