淺議小學(xué)課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)語運(yùn)用的問題及對策研究 論文

淺議小學(xué)課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)語運(yùn)用的問題及對策研究摘要新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和潛能的發(fā)揮，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。許多教師在課堂教學(xué)中也積極地踐行這一要求，但實(shí)際的課堂教學(xué)中仍存在許多問題。當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)體系中更加重視對學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，尤其是評(píng)價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)性作用。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能的主要評(píng)價(jià)方式——課堂評(píng)價(jià)也就成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。筆者希望激勵(lì)性評(píng)價(jià)語能在課堂上發(fā)揮真正的激勵(lì)作用。關(guān)鍵詞小學(xué);評(píng)價(jià)語;激勵(lì)小學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語的定義、功能和特點(diǎn)定義課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是師生溝通、對話、交流的過程，口頭語言作為溝通工具存在著，口頭語言自然就成為教師在給學(xué)生的評(píng)價(jià)中最常使用的、也是最樂于使用的評(píng)價(jià)語。而在許多課堂上，教師的評(píng)價(jià)語都是正向的評(píng)價(jià)語，教師們也都希望能通過自己激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)語來激勵(lì)學(xué)生。2001年《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中曾提綱挈領(lǐng)的提出：要徹底更正以前教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的鑒別和選擇的功用，讓評(píng)價(jià)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、老師必須增強(qiáng)、創(chuàng)新課堂的教學(xué)功用；同時(shí)完善有助于同學(xué)們各個(gè)方面同時(shí)進(jìn)步的合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不能僅僅看他的成績，也要識(shí)別他身上的其他優(yōu)秀的能力，充分認(rèn)識(shí)同學(xué)們成長中的需求，協(xié)助同學(xué)們正確的認(rèn)清自身，培養(yǎng)他們的信心，利用評(píng)價(jià)的鞭策作用，提高同學(xué)們的綜合能力。這就是目前所推行和提倡的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是通常所說的帶有鼓勵(lì)作用的語言，就是當(dāng)老師在給學(xué)生上課過程中，在同學(xué)們做完某件事情后，老師給同學(xué)們說一些鼓勵(lì)作用的詞語來肯定同學(xué)們的行為，這樣通過激起同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)去最終提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性?；趯σ陨蠈W(xué)者進(jìn)行的課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語研究的解讀，筆者把教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語的定義界定為：在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的某些行為給予及時(shí)的言語評(píng)價(jià)，并通過這樣的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，建立自信。（二）功能教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，顧名思義，發(fā)生在教師授課過程中，教師通過口頭語言，在一定時(shí)間內(nèi)從不同的方面給不同水平的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚(yáng)，并能由此從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，外在則多表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀態(tài)的正向強(qiáng)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功和自信的評(píng)價(jià)方式。1.評(píng)價(jià)功能小學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語具有即時(shí)偶然性，老師在教室所說的評(píng)價(jià)話語應(yīng)該是在正常的傳授知識(shí)的過程中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的回答與課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)產(chǎn)生，是一種即興的評(píng)價(jià)方式，不存在的全面地預(yù)設(shè)，一切都是偶然發(fā)生的，是教師的機(jī)動(dòng)行為。在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及與其相關(guān)的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也要通過視聽、情感體驗(yàn)等接收教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定自身好的行為并強(qiáng)化，或是找出不足之處，盡快調(diào)整自身狀態(tài)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力。2.激勵(lì)功能在教師授課中，同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主要角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，適時(shí)地提出問題、點(diǎn)撥學(xué)生的思維。尤其是小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，想要學(xué)生一直保持高度集中的注意力，跟隨老師的步調(diào)是有一定難度的。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，都渴望能夠得到老師的肯定，適時(shí)地一句激勵(lì)性評(píng)價(jià)語都能使他們充滿信心。3.導(dǎo)向功能運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅要發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能，還要能運(yùn)用評(píng)價(jià)使學(xué)生深入思考，有繼續(xù)探究某一問題的欲望，有創(chuàng)新思維，這樣的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)的功能上升到了更高的層面。（三）小學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語的特點(diǎn)在當(dāng)今教育界激勵(lì)孩子的推動(dòng)下，課堂評(píng)價(jià)語中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言也成為教師日常教學(xué)課堂中最常使用的激勵(lì)方式，它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1.即時(shí)偶然性老師在教室所說的評(píng)價(jià)話語應(yīng)該是在正常的傳授知識(shí)的過程中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的回答與課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)產(chǎn)生，是一種即興的評(píng)價(jià)方式，不存在的全面地預(yù)設(shè)，一切都是偶然發(fā)生的，是教師的機(jī)動(dòng)行為。2.主觀判斷性教師對學(xué)生做出的評(píng)價(jià)會(huì)受自身的經(jīng)驗(yàn)、思維定勢等等原因影響，從主觀角度觀察學(xué)生的行為，這就造成了不同教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)產(chǎn)生不同看法，學(xué)生的某些行為在不同教師的眼里會(huì)得到完全不同的評(píng)價(jià)。對于一貫表現(xiàn)優(yōu)良、教師喜歡的學(xué)生，在對他激勵(lì)時(shí)會(huì)更有耐心，而對平時(shí)印象不好的學(xué)生，則會(huì)使評(píng)價(jià)略顯生硬。3.靈活機(jī)智性正是由于課堂評(píng)價(jià)具有及時(shí)偶然性，才使教師的評(píng)價(jià)成為隨機(jī)的行為，課堂的多變使教師的評(píng)價(jià)也變得復(fù)雜，因此想要完美地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)話語的功能，就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智，將預(yù)設(shè)到的學(xué)生的反應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的情況分析比較，按照同學(xué)們當(dāng)場的行為反應(yīng)，臨場應(yīng)變調(diào)節(jié)，發(fā)揮教育機(jī)智，發(fā)揮評(píng)價(jià)語的鼓勵(lì)效用。二、小學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語使用中存在的問題(一)缺乏細(xì)節(jié)關(guān)注的激勵(lì)案例一：二年級(jí)語文課堂《誰的本領(lǐng)大》第一課時(shí)師：太陽是怎么說的？生：誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。（語氣不太準(zhǔn)確）師：嗯，表揚(yáng)他！全班學(xué)生朝向被表揚(yáng)的學(xué)生齊聲道“棒，棒，你真棒！”并鼓掌。在以上的教學(xué)片斷中，并不是想要斷章取義地以此來代表整個(gè)課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語的使用狀況，只是說明教師在課堂上時(shí)有出現(xiàn)的情況。案例一中，學(xué)生是第一個(gè)說出老師想要的答案并且十分積極地舉手，但他對這句話的語氣理解不是非常準(zhǔn)確，導(dǎo)致朗讀的語氣偏離應(yīng)有的語氣。教師關(guān)注到了自己預(yù)設(shè)中希望出現(xiàn)的回答，卻并沒有關(guān)注到學(xué)生具體回答內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，沒有在意學(xué)生的朗讀情況和到底棒在哪里。這樣的激勵(lì)沒有關(guān)注學(xué)生，不依據(jù)學(xué)生的回答有針對地激勵(lì)。時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)對這樣的評(píng)價(jià)感到習(xí)以為常，看似激勵(lì)，實(shí)為阻礙。（二）偏離主流價(jià)值觀的激勵(lì)案例二六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師：六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師師:大家對于《狐貍和烏鴉》這篇課文，你們想說些什么呢？大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻,紛紛舉手)生:我認(rèn)為討好別人的語言有害,容易上當(dāng)。師:你說得真好。生:我認(rèn)為烏鴉以卵擊石，不能正確判斷自己的美丑，完全屬于十分愚蠢的行為。(哄堂大笑)師(有點(diǎn)無奈,為了提倡同學(xué)們踴躍發(fā)言，依舊略微夸贊這個(gè)同學(xué)):你的想法還是有一點(diǎn)道理的。生:我說嘛，這狐貍太機(jī)智了吧！我覺得當(dāng)你想得到別人的東西卻得不到的時(shí)候，想點(diǎn)壞主意也是可以的。師:你的想法有創(chuàng)意,能聯(lián)系生活實(shí)際,真聰明！案例三王群.王群.尊重，但不能盲從【J】.小學(xué)語文教師，2004（1）如學(xué)習(xí)《邱少云》一課時(shí)，有位學(xué)生發(fā)表了自己的獨(dú)特見解：“我們的命只有一次，是最珍貴的東西，邱少云明明能夠不用去死，但是卻被燒死，他的命丟得讓人惋惜，他的死沒有任何意義，我認(rèn)為他這是完全沒必要的，他傻。”老師居然大加贊許：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”教師需要尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，但自我體驗(yàn)并非都是合理的，案例中的學(xué)生的體驗(yàn)明顯偏離了社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀，雖有創(chuàng)意，但是不值得提倡和學(xué)習(xí)，偏離了應(yīng)有的價(jià)值取向。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但教師對于學(xué)生的鼓勵(lì)是要有原則的，不顧原則的做法會(huì)把學(xué)生引向思維的歧途和誤區(qū)，容易使學(xué)生形成偏離正確軌道的“個(gè)性化”理解。案例四月小一（5）班執(zhí)教者：許老師：月小一（5）班執(zhí)教者：許老師螞蟻和蟈蟈師：為什么蟈蟈到了冬天又冷又餓？你讀懂了什么？生：蟈蟈不愛勞動(dòng)師：恩，說明蟈蟈不愛勞動(dòng)生：我想到一句詩：少壯不努力，老大徒傷悲師：好，還有嗎？……在這則案例中，《螞蟻和蟈蟈》這篇課文向我們傳達(dá)的是螞蟻通過辛勤勞動(dòng)才最終在冬天換來收獲。而幾個(gè)學(xué)生關(guān)于這篇課文的感想基本不太準(zhǔn)確。學(xué)生說了“蟈蟈不愛勞動(dòng)”，這里學(xué)生只說了蟈蟈是怎樣的，卻沒有說到我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的螞蟻是怎樣做的，沒有說到重點(diǎn)。學(xué)生回答的“少壯不努力，老大徒傷悲”與課文所傳達(dá)的意思也不相同，詩句的意思是年輕時(shí)不努力，以后就會(huì)后悔，而這篇課文側(cè)重對螞蟻和蟈蟈行為之間的對比，通過比較引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)螞蟻的辛勤勞動(dòng)。這時(shí)老師的評(píng)價(jià)就應(yīng)發(fā)揮作用，對于學(xué)生不準(zhǔn)確地回答，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充，撥正方向。（三）強(qiáng)調(diào)橫向比較的激勵(lì)案例五王水麗.王水麗.課堂中的“蝴蝶”——小學(xué)教師課堂“OK”式評(píng)價(jià)語的敘事研究[D].華東師范大學(xué)，2008語文課開始了，教師說；“請xx為大家范讀課文?！弊x完后，有同學(xué)說：她的聲音響亮。有的說:她注意重音。有的說:她有感情。教師讓大家模仿著她再來讀一遍。一位平時(shí)很少說話的男孩舉手了，他其實(shí)已經(jīng)讀得挺熟練了，但是還是漏讀了一個(gè)字，即使這樣，他已經(jīng)進(jìn)步很多了。教師也請大家評(píng)一評(píng)。有的說:他讀的時(shí)候少了一個(gè)字。有的說:他聲音太輕。有人說:他讀得沒感情。教師繼續(xù)說:“誰比他讀得更好?！边@位學(xué)生聽后一直低著頭，奇怪的是剛才七嘴八舌的評(píng)價(jià)情景也消失了?！罢l能讀得比他更好？”、“誰能比他寫得更好！”這樣的評(píng)價(jià)語一出，學(xué)生并非對自己沒有信心，而是學(xué)生不能保證自己在回答中沒有失誤，沒有辦法確定老師還會(huì)不會(huì)說“還有沒有比他讀得更好！”橫向比較式的評(píng)價(jià)結(jié)果只會(huì)傷害學(xué)生的自信，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的點(diǎn)滴進(jìn)步。（四）忽視集體感受的激勵(lì)案例六六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師：六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師師：這首古詩的意思剛才老師帶著大家基本理了一遍，有沒有同學(xué)能把每一句詩的意思連起來，說說這首古詩完整的意思？（此時(shí)課堂上有四分之一的學(xué)生舉手）生：……（回答基本正確）師：你說得很好，基本上都說到了，還有人再說說嗎？生:……（與第一個(gè)學(xué)生相似）師：很好，請坐！李璐，你來說一說，把這句詩先讀一遍。李璐：……師：李璐的聲音真響亮，講得好不好??？聽她讀古詩絕對是一種享受，讀得好，說得也好。案例七：師：誰來讀一讀小紅馬說的話？生：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！師：注意要讀出小紅馬的語氣。生：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！師：還不夠嫌棄。李璐你來讀。李璐：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！師：李璐是班上讀小紅馬最像的，表揚(yáng)她！在以上的案例中，該老師對李璐的評(píng)價(jià)到了絕無僅有的地步，筆者不否認(rèn)該生的朗讀基礎(chǔ)確實(shí)很好，但這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓她認(rèn)為自己的朗讀水平無人企及，這種極高的評(píng)價(jià)聽多了就無法激勵(lì)該生，也不利于該生的進(jìn)步與成長。同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)語也忽視了集體的感受，會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒和自卑心理。綜上，這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的發(fā)展，對其他學(xué)生的發(fā)展也沒有益處。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)注重評(píng)價(jià)語的激勵(lì)性，但在轉(zhuǎn)變同時(shí)卻也出現(xiàn)了表揚(yáng)空洞的現(xiàn)象，也使得激勵(lì)性評(píng)價(jià)語失去激勵(lì)作用。應(yīng)多加結(jié)合教育實(shí)際去研究，提出具體實(shí)施對策則仍有進(jìn)一步研究的空間，研究激勵(lì)性評(píng)價(jià)語對教師靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。三、解決策略教師在課堂中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語時(shí)普遍存在著一些問題，如何有針對性地避免這些問題帶來的不良影響值得思考。對于以上出現(xiàn)的這些問題，不僅要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對此也要重視起來。針對以上問題，筆者提出的建議如下。（一）強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，挖掘激勵(lì)細(xì)節(jié)在具體的教學(xué)情境中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語之前，教師可以通過相關(guān)激勵(lì)理論的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身激勵(lì)學(xué)生的意識(shí)、明晰自身評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的期望無疑也是對學(xué)生表現(xiàn)的一種激勵(lì)與支持，當(dāng)教師能夠發(fā)現(xiàn)期待對于學(xué)生成長的意義，帶著評(píng)價(jià)對于學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值的理解走進(jìn)課堂時(shí)就會(huì)對學(xué)生的細(xì)微變化和進(jìn)步予以及時(shí)而有效的反饋，學(xué)生無疑也會(huì)深切感受到教師對自身行為的關(guān)注，體驗(yàn)到教師發(fā)自真心地對于自身表現(xiàn)的肯定，進(jìn)而努力改變自己的行為以適應(yīng)老師的期待。（二）尊重學(xué)生差異，引領(lǐng)激勵(lì)導(dǎo)向?qū)W生在課堂上的表現(xiàn)存在一定的偶發(fā)性和差異性，教師一方面需要對學(xué)生們富有個(gè)性的見解與表達(dá)予以尊重，但對于一些偏離社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值取向和背離課文弘揚(yáng)的精神品質(zhì)的回答，則需要教師及時(shí)的引導(dǎo)與指正。如上文中出現(xiàn)的《狐貍和烏鴉》的案例，有的同學(xué)認(rèn)為烏鴉不能正確判斷自己的美丑，完全是愚蠢的行為；有的同學(xué)認(rèn)為狐貍真聰明，善于動(dòng)腦筋，為了獲得自己想要的東西可以想辦法騙他人高興，最后讓對方“主動(dòng)上鉤”。這時(shí)就需要教師通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，結(jié)合這個(gè)故事中出現(xiàn)的具體情節(jié)給他們提供正面、積極的價(jià)值觀，比如我們做事情當(dāng)然需要?jiǎng)幽X筋，尤其是當(dāng)這件事有一定的困難和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，可解決問題的方式難道只有欺騙或諂媚嗎？狐貍完全可以通過自己的正當(dāng)努力去獲得自己的食物而非覬覦他人果實(shí)。教師還可就此故事滲透一些思考問題的方式方法，比如換位思考，如果你是故事中的狐貍，你會(huì)怎么和烏鴉交流？即使同學(xué)們一時(shí)沒想出好的辦法，至少也可以讓學(xué)生感受到狐貍當(dāng)時(shí)的真實(shí)心境，這種換位思考的意識(shí)無疑對每位同學(xué)日后的成長有益。（三）運(yùn)用縱向評(píng)價(jià)，提高激勵(lì)針對性無論前文案例中提到的掌聲還是教師一遍遍重復(fù)的“棒！棒！你真棒！”的口號(hào)、“很好”、“不錯(cuò)”的簡單應(yīng)答，這都是我們的教師對于學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘不夠，評(píng)價(jià)過于泛化、籠統(tǒng)的體現(xiàn)，根源在于教師對學(xué)生運(yùn)用過多的橫向比較中忽視了學(xué)生個(gè)體的變化與進(jìn)步，橫向比較一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，但過度使用則不利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和對自身進(jìn)步的感知都會(huì)讓位于外界的評(píng)價(jià)，這就需要教師在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中找到其閃光點(diǎn)，肯定其微小的進(jìn)步，鼓勵(lì)其積極做出改變、大膽嘗試的勇氣。（四）重視平行教育，避免片面激勵(lì)蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說過：“什么是平行教育呢？我們只和分隊(duì)發(fā)生關(guān)系，我們不和個(gè)人發(fā)生關(guān)系，這就是正式的說法?！睂?shí)際上，馬卡連科的“平行教育”是通過集體來教育個(gè)人的。如果教師過度評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不僅不利于這個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也無益于學(xué)生完整自我的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)他人的長處，幫助學(xué)生獲得成功的喜悅