運用探究性實驗進行“引導-發(fā)現”教學的嘗試

PAGEPAGE4運用探究性實驗進行“引導——發(fā)現”教學的嘗試周業(yè)虹東城區(qū)教師研修中心北京100009摘要“引導——發(fā)現”教學模式是指在教師的帶領下，學生通過積極主動的思維活動，以發(fā)現、發(fā)明的心理動機和探索的精神自主地參與學習過程，通過嘗試發(fā)現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，去發(fā)現、探索、掌握知識，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學模式。它包括設疑、探究、歸納、應用等環(huán)節(jié)，而探究性實驗是“引導——發(fā)現”教學的重要教學方式。關鍵詞探究性實驗引導發(fā)現高中課程改革的實施，對教師傳統的教學模式的轉變及觀念的更新提出了更高的要求。提高課堂教學質量，是每一位教師首要解決的問題。在這種情況下，必須改變知識的傳輸方式，以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現”為目的，這樣才能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。根據化學學課的特點，我提出了“引導——發(fā)現”教學模式。一、關于“引導——發(fā)現”教學模式（一）“引導——發(fā)現”教學模式的內涵“引導——發(fā)現”教學模式是指在教學活動中，以教材為內容，以問題為中心，以教師的引導為手段，以學生的發(fā)現為目的，在教師的帶領下，學生通過積極主動的思維活動，以發(fā)現、發(fā)明的心理動機和探索的精神自主地參與學習過程，通過嘗試發(fā)現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，去發(fā)現、探索、掌握知識，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學模式。（二）“引導發(fā)現”教學模式的理論依據1．發(fā)現學習理論發(fā)現學習理論是美國著名教育家布魯納于二十世紀六十年代提出的。布魯納認為，“認知是一個過程，而不是一個結果?！彼麖娬{，教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與知識建構的過程。他認為教學的目標不僅在于使學生掌握知識，而且更要發(fā)展學生智力。布魯納主張引導學生通過自己的主動發(fā)現來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。2．建構主義學習理論

瑞士的皮亞杰(J.Piaget)的建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要摒棄那種“以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象”的傳統教學模式。

（三）“引導——發(fā)現”教學模式的主要教學方式高中化學新課程倡導探究式教學方式。中學化學探究性實驗應具備以下特征：

1.創(chuàng)設問題情景的特征：探究性實驗教學必須努力創(chuàng)設問題情景，讓學生在情景中不斷發(fā)現問題、提出問題，并引導學生對問題進行深入思考。2.突出主體性的特征：探究性實驗教學注重學生共同合作，通過自己動手、動腦來設計實驗、分析結果、討論驗證等，所以必須發(fā)揮學生的主動性和積極性，在實驗過程中認真觀察思考，大膽質疑，做、看、想結合，創(chuàng)造性地完成任務。

3.明確教師的主導性的特征：實驗過程中，教師作為學生的指導者、引導者、咨詢者和促進者，要注意對學生進行仔細觀察，看他們在做些什么，聽他們在談些什么，并不斷地對其學習狀況進行評價。

4.以小組為主要組織形式的特征：探究性實驗通常以小組為單位展開，這有利于學生之間相互研討、相互啟發(fā)、相互學習、相互幫助，從而產生1+1＞2的效果。不難發(fā)現，探究性實驗教學的特征恰恰與“引導——發(fā)現”教學模式的內涵相一致，因此探究性實驗是該模式實施中的重要教學方式。二、運用探究性實驗進行“引導——發(fā)現”教學的嘗試（一）化學教學中“引導——發(fā)現”教學模式的環(huán)節(jié)

引導——發(fā)現教學模式的實施在高中化學教學中可分為以四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)意圖設疑設疑發(fā)現問題探究歸納解決問題研究問題應用問題遷移1．設疑——創(chuàng)設情境，發(fā)現問題教師應依據教材內容設置相應的問題或創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，進而引發(fā)學生的積極思維。歸納：在學生實驗完成后，各組學生交流匯報實驗結果并分析結論。學生們有的從同一種氣體的制備實驗中得出了不同的影響因素，如制備氧氣，濃度、溫度、催化劑等均會影響速率；有的學生從不同氣體的制備方法中等到了相同的影響因素，如制取氧氣和制取氫氣兩個實驗均證明反應物的濃度會影響速率。最終得出了影響化學反應速率的因素。在這個過程中，既培養(yǎng)了學生分析、歸納問題的能力，又讓學生感受到了科學研究的方法，同時鍛煉了表達能力。應用：已知氮氣和氫氣在一定條件下反應可生成氨氣，但是在500℃和1.5×107Pa的壓強下，即使經過幾百萬年，生成的氨也不會超過幾納克（1ng＝10－9g），請你說出為加快反應速率可采取哪些措施？在解決這個工業(yè)生產問題的過程中，學生所學的影響化學反應速率因素的知識得到升華。案例評析：在該案例中，教師較好地利用了學生的前概念，利用初中所學的氫氣、氧氣和二氧化碳氣體的制備引導學生進行探究性實驗設計，運用了科學歸納法，一方面可以對同一個反應采取的不同的條件，另一方面，可以對不同的反應采取同一個條件，在實驗中學生發(fā)現速率的變化等問題，教師再引導學生通過對實驗現象的分析歸納出影響化學反應速率的因素。應用環(huán)節(jié)的設計更是錦上添花，它使學生深切感受到研究本課題的意義在于控制化學反應速率，更好地為人類社會服務。

三、運用探究性實驗進行“引導——發(fā)現”教學的反思教學實踐和課堂觀察表明，運用探究性實驗進行“引導——發(fā)現”教學中各個環(huán)節(jié)都具有非常重要的作用：設疑——好的教學情景能在較短的時間里使學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。探究——在發(fā)現問題、產生疑問后，探究性實驗是解決問題的關鍵所在。教師要結合學生的認知水平，圍繞產生的問題，引導學生設計實驗，在此過程中學生體驗發(fā)現的快樂，體驗科學研究的過程。教師在適時的加以引導，幫助學生順利完成實驗探究。歸納——學生通過探究性實驗，討論總結后，要把自己發(fā)現獲取的知識，通過語言交流質疑問難，達成共識，可以培養(yǎng)合作精神、表達能力，同時在與同伴產生的思維碰撞中提高解決問題的能力。應用——學生可以將所學到的知識應用到解決問題中，既可以使所學知識得到升華，又可以培養(yǎng)解決實際問題的能力。教學實踐表明，“引導——發(fā)現”教學模式在實施過程中也存在一定問題，如設計的問題有時脫離學生的實際，無法吸引學生的興趣；有些教師對教材內容的深廣度把握不夠，還需要進一步鉆研教材；在探究性實驗中，有時學生的合作學習流于形式，不能很好的控制，學生差異性大，參與探究活動的積極性低，難以收到實效。這些都需要在模式實施過程中不斷加以完善。主要參考文獻[1]中華人民共和國教育部制定.高中化學課程標準.2004.[2