省級雙減獲獎大單元作業(yè)設計七年級語文下冊第3單元

初中語文單元作業(yè)設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本

信息

語文七年級第二學期人教社統編教材小人物的光芒

單元

口自然單元重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內容

課時

信息

1相逢初識，共話人物之小單元導讀

9沱狀往年再小7占嘀深，喑《阿J長K中J\山山誨7中紅，〃

R情景再現休悟育摯咸情K老王、

41口M入F小，以I里X刀、KJL《臺階》

5詠口本人文”即嚼中J,口品口恃I口”?曲弓—羊人、義/ffl習習〃

6取長補短培育寬容夕心閱律探究小人物的形象

7孰讀精思咸等人物多光閱諄探究小人物的優(yōu)秀品盾

8捕捉細節(jié)，巧用他山之石探究文本細節(jié)描寫技巧

9細節(jié)傳神，寫出鮮活人物

抓住細節(jié)，如見其人

10錦上添花品鑒創(chuàng)作之美

11圈點批注，感受人物一?！恶橊勏樽印啡c與批注

二、單元分析

（一）課標要求

L識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。

寫字姿勢正確，保持良好的書寫習慣，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎

上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘

不少于500字。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味

和推敲重要詞句的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己

的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，有

自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得自然、社會、人生的有益啟示。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。每學年閱讀兩三部名著，

探索個性化的閱讀方法，開展專題探究，構建閱讀整本書的經驗。感受經典名著

的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

3.表達與交流：注意對象和場合，學習文明得體的交流。自信、負責地表達

1

自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富

多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。表達自己對自然、社會、人生的感

受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。寫作時，考慮不同的目的和對象。注重寫作過程

中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。

4.梳理與探究：學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需

要選用合適的媒介呈現探究成果。自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活

動過程中體驗成功與合作的喜悅。能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究

計劃。（二）教材分析

本單元選編的四篇課文，從內容看，講的都是關于“小人物”的故事。這些

“小人物”沒有傳奇的經歷、壯麗的事業(yè)，沒有深湛的學識、豪邁的言語，也沒

有火一樣的憤怒與冰一樣的沉靜。但是他們仍然帶給我們深深的感動，一種平實、

真切、直抵內心深處的感動。因為在他們身上，有著樸素的愛與單純的善，有著

平凡的向往與堅定的追求，還有著自信與智慧。更重要的在于：“他們”其實

就是“我們”，他們能做到的，我們也能做至U；他們所具備的，我們也應具備。

閱讀這些“小人物”故事的過程，其實也是審視人性、理解社會、凈化心靈的過

程，那種雖平淡卻綿長的溫暖，縈繞在我們的心頭，久久不散。

具體從這個單元的課文來看，在《阿長與〈山海經〉》中，魯迅先生深情回

憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。

在《老王》中，楊絳回憶與車夫老王的交往，展現特殊年代中閃光的人性之美，

謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。在《臺

階》中，作者通過講述“父親”建新屋修臺階的故事，引發(fā)讀者對物質追求與精

神追求錯位現象的多元思考。在《賣油翁》中，歐陽修講述了一個充滿大智慧的

小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。從內容角度來看，這四篇課文

各有側重：《阿長與〈山海經〉》主要表現長媽媽的可敬與可愛（偏重情感），《老

王》則主要表現老王的忠厚與善良（偏重品行），《臺階》主要表現父親的追求與

失落（偏重人生目標）,《賣油翁》則主要表現普通百姓的技藝與感悟（偏重人生

經驗）。四篇文章涉及人生的多個方面，互相配合，有助于深化學生對“怎樣做

人”的認識，也有助于啟發(fā)學生更理性、積極地看待身邊的普通人，注意捕捉平

凡生活中的閃光點，在現實生活中，努力做到向善、務實、求美。

本單元四篇課文都是以寫人記事為主，但文體有所不同。其中有散文《阿長

與〈山海經〉》和《老王》，有小說《臺階》，還有古代筆記小說《賣油翁》。

通過閱讀這四篇寫入敘事的作品，旨在幫助學生一方面了解敘事性作品的共性，

另一方面體會不同文體在閱讀欣賞中的差異性，獲得閱讀欣賞敘事作品的經驗和

方法，提升對文學語言的感受力，增強對作品意蘊的思考和領悟能力，充分領略

寫人敘事作品的形象美、語言美、意蘊美。

（三）學情分析

本單元在教學方面的要求主要是培養(yǎng)學生對文章重點的定位能力和對文章

內涵意蘊的理解能力。而初一的學生，求知欲強，自我表現欲強，所以在授課過

程中要注意安排與學生的互動環(huán)節(jié)，這幾篇課文或篇幅較長，或內容較多，或內

涵較深，想要“講透學全”難度很大。教師必須充分調動學生的主動性，鼓勵他

們自主選擇文章重點，在教師的指導下做深入理解。在這一過程中，教師既要敢

2

于放手，讓學生根據自己的特長、愛好和閱讀基礎，選擇屬于自己的閱讀重點;

又要精于指導，使學生意識到無論從哪個角度，按何種難度做選擇，閱讀重點都

要具有欣賞價值、認知價值和思考價值，它們既可能是學生感觸最深的部分，也

可能是存有疑問的部分，還可能是初讀平淡再讀有味的部分。從某種意義上講，

選擇閱讀重點的過程，就是學生自主感受、理解、質疑、探究的過程。

三、單元學習與作業(yè)目標

【單元學習目標】

1.語言建構與運用：了解并積累重要的作家作品及相關文學常識;積累本

單元重點字詞；掃清文言文字詞障礙，領會文章大意;繼續(xù)學習默讀，在保證

一定速度的前提下一氣呵成地讀完全文;學習運用細節(jié)描寫方法及記錄典型事

件塑造人物形象的方法；培養(yǎng)對語言文字的熱愛。

2.思維發(fā)展與提升：熟讀精思，體會文中詞句的深刻含義；學會抓住標題、

開頭、結尾和關鍵語句，迅速了解文章大意，理清文章思路，并用簡潔的語言

概括主要事件，從而提升直覺思維、形象思維和邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學習文中的人物品質、態(tài)度，懂得如何看待一個人并

與之相處，并能聯系實際，學以致用，增加審美體驗；能自主欣賞文學作品，

形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。

4.文化傳承與理解：了解不同性格特點的人物，感受他人的優(yōu)秀品格，了

解古代小人物的智慧，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。

【單元作業(yè)目標】

1.鞏固本單元重點字詞、了解課文作者，積累文學常識；能借助課文注釋、

查字典等方式自主閱讀文言文，初步了解文言文含義。

2.鞏固抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句理解文章主旨，熟讀精思，把握

文章內涵與情感；在保證一定速度的前提下，抓住文章重點閱讀。

3.發(fā)展學生分析人物描寫方法、概括人物的形象特點的能力；品味準確、

傳神的細節(jié)描寫。

4.聯系實際拓展能力，用恰當的語言表達對小人物的感悟；學習抓住人物細

節(jié)寫出鮮活人物，完成一篇以寫人為主的記敘文。

四、單元作業(yè)設計思路

本單元依據單元學習目標，設計了單元作業(yè)目標。根據單元作業(yè)目標設置課

前預習調動學生對新課的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心，通過課時作業(yè)和單元檢

測作業(yè)鞏固所學知識，初步打通知識遷移運用。課時作業(yè)從完成階段分為預習作

業(yè)、課后作業(yè)，從完成方式分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、綜合作業(yè)。書

面作業(yè)主要鞏固課堂教師所授內容，達成本單元重點字詞句的積累，并能做相關

語言運用與遷移，診斷與新課相關的內容?？陬^作業(yè)通過各種現實情境訓練學生

的語言表達能力。實踐作業(yè)拓展生活實際，借助豐富的語文實踐活動培養(yǎng)學生分

析問題解決問題的能力。綜合作業(yè)采用多種現代方式手段鼓勵學生結合自己的興

趣愛好，進行選做，提升綜合素養(yǎng)。

具體設計思路考慮如下：

編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。

充分考慮學情，堅持書面與非書面，傳統與創(chuàng)新相結合；堅持課堂與課后、課

本與校本相結合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結合；堅持學科與綜合，短

程與長程作業(yè)相結合。

3

題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內容，服務新課教學。課時作業(yè)

題型包括基礎題（必做題）和選做題。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時作業(yè)沒

有涉及到的作業(yè)目標，題型多樣化，體現分層性；主觀題的設問間有思維進階

和角度多元（如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等）的考慮，體現作業(yè)的梯度、

深度和溫度。

五、課時作業(yè)

第一課時相逢初識，共話人物之小

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（預習作業(yè)）初識“小人物”（必做題）

本單元的課文都是關于“小人物”的故事，下面幾張關于本單元“小人物”

的名片，請同學們閱讀相關課文或查閱課外資料先把名片中的信息補充完整。

《阿長與山海經》

《老王》

4

《臺階》

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘；

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

/人+匕

小干

4熾

白KL口常

人物簡介概括準確

根據課文內谷提女樂關鍵信心、

內容精煉，語言表達流暢、清晰

總體評價結果-

；作業(yè)分析與設計意圖：意在讓學生自主全面地了解小人物，概寫人物生平

題旨在考查學生的語言表達能力，訓練學生生平的梳理和概括能力，考察學生信

息分析提取能力和探究與表達的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（預習作業(yè)）規(guī)范書寫（必做題）

下圖是書本“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當中的詞語，請參照例子完成以下任務：分別

找出圖片中的詞語容易錯的地方，并根據下面同學書寫的格式，寫在田字格里。

示例：

5

2.時間要求：（書面作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：采用學生與教師評價相結合的形式進行。

水平

評價指標

人竹

1*兀*7y艮白-對hT

/乂了jltVS,兀珀川J子，eHl花/口

結構合理、端正、美觀、大方、居中書寫、

大小勻稱、注意頓筆和出鋒

姿勢端正

總體評價結果'

2作業(yè)分需與設計意圖：“規(guī)范書寫”意在讓學生熟練掌握本文容易讀錯、

寫錯字詞，積累重點字詞；學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名

家書法作品，體會書法審美價值的要求，也體現了對語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞

與創(chuàng)造的考察”。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（預習作業(yè)）朗讀課文三遍，劃出生字，然后利用工具書（課

下注釋、字典等）給生字詞注音并理解意思。（必做題）

2.時間要求：（誦讀作業(yè)）6分鐘3.評價設計：學生自評與互評相結合

6

評價指標水平

優(yōu)秀良好合格

能通順的朗讀課文三遍

發(fā)音準確，聲音洪亮，吐字清晰

能找出生字，并正確注音

總體評價結果：

4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在熟悉課文，熟練掌握字詞意思，學生通過

朗讀培養(yǎng)語感，鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能借助注釋、查字

典等方式自主解決疑難。

作業(yè)4：

1.作業(yè)內容：(預習作業(yè))走進作者(必做題)

(1)魯迅先生在自己作品中刻畫過無數個中國人的形象，特別是在《吶喊》

和《朝花夕拾》中出現的五個平凡人物，他們的性格和形象也是現代人的面孔。

請根據提示，分別寫出對應的小人物名字。

一個覺醒的知識分子。一個心術不正的、令

人憎惡的、自私自利的小人物形象。一個舊社會精神和肉體

都受到極大傷害的農民形象。是魯迅先生在日本學醫(yī)學時的解剖

課老師。魯迅先生小時候的保姆。

(2)楊絳(19H年7月17日一2016年5月25日)，本名楊季康，江蘇無錫人,

中國現代作家、文學翻譯家、外國文學研究家、中國社會科學院榮譽學部委員，

著名作家錢鐘書的夫人。請你翻閱資料，查找一句楊絳的名言，并工整的寫在下

面的信紙里。

(3)“久別繁華地，只身在天涯。平日無所愿，唯愿見春華?！闭埻瑢W們

查找歐陽修做為“小人物”時所寫的優(yōu)美詩詞句，并摘抄在下面的便簽紙里。

2.時間要求：（1）（書面作業(yè)）5分鐘（2）（書面作業(yè)）5分鐘（3）（書

面作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：學生自評

⑴

水平

評價指標

I/L75POT合口格ITJ

人物名稱植弓正確

書寫正確，無錯別字，卷面整潔

總體評價結果：

評價指標

優(yōu)秀良好合格

名言查找正確

漢字書寫正確，無錯別字，卷面整潔，結構合

理、端正、美觀、大方、居中書寫、

大小勻稱、注意頓筆和出鋒

書寫姿勢端正

總體評價結果:

⑶

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

詩詞句查找正確

漢字書寫正確，無錯別字，卷面整潔，結構合

理、端正、美觀、大方、居中書與、

_________大小勻稱、注意頓筆和出鋒________

書寫姿勢端正

總體評價結果：

;設計意窗：查閱資料，通過預習了解作者，培養(yǎng)學生自主學習的意識。學

寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。摘抄作者的名句名言，了解作者的思

想，拉近與作者的距離。

作業(yè)5

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）什么是“小人物”？本單元的“小人物”有什

么共同特點？“小人物”小”在何處？請通過網絡、查閱書籍等方式查找，還

有哪些知名的“小人物”。（選做題）

2.時間要求：（綜合作業(yè)）10分鐘3.評價設計：學生自評與互評相結合

8

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

________能說出“小人物”的正確含義________

能摘錄相關資料并舉例

----------能積極分享交流，語言流暢---------

總體評價結果---------------

4.作業(yè)分析與設計意圖：了解小人物，打好深入理解的基礎，培養(yǎng)學生良好

的學習習慣，學習借助多媒體、書籍等方式收集資料的學習方法。

第二課時追述往事，再憶點滴深情

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：填空題（必做題）

閱讀課文，請使用課文中的句子和詞語，把下列句子補充完整。雖然

她------F是她-----------「也大概是我所不耐煩的。

雖然她,然而她,使我有一時也對她發(fā)生過空前

的敬意。

雖然這種敬意，也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在我知道她--------,

雖然她----------------，但是她---------------,又使我發(fā)生新的敬意。

2.時間要求：5分鐘

水平

評價指標

優(yōu)/卜秀H艮好人447

能完整的填空

能止確摘錄課文中的相關詞句

書寫規(guī)范一

總體評價結果■

1作業(yè)考與設計意圖：本題主要訓練學生梳理課文事件，提取主要信息

的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：繪制折線圖（必做題）

閱讀課文，找出課文中體現我對阿長情感的詞語，并繪制一個折線圖，反映

我對阿長的感情變化。

9

我對阿長的感情

A

感情

----------->

事件

2.時間要求：5分鐘

3.評價方式：學生自評與互評相結合

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能完整的找到情感戀化的詞語

能正確將感情詞語按照先后書寫在正確位置

連緯清晰

總體評價結果--------------

4.7乍業(yè)分析與設計意圖：本題通過數學折線圖的方式，激發(fā)學生興趣，通

過結合數學圖形，體會作者的感情變化，一目了然。

第三課時情景再現，悟真摯主雇情

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）選擇題

《老王》中，作者回憶了幾個與老王交往的片段，下列說法錯誤的是（）

A.我常坐老王的三輪，是因為我照顧老王的生意。

B.老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)?，車費減半，我們當然不要

他減半收費是因為我們認為自己比老王富有。

C.我問老王憑這個主顧，是否能維持生活，是出于對老王的關心。

D.老王給我們家送雞蛋和香油，我卻誤解了他的心意，用錢去回贈他。

2.時間要求：（書面作業(yè)）3分鐘

3.評價設計：教師評價

10

評價指標水平

合格不合格

選擇正確

總體評價結果■

’4.作業(yè)分析與設計意圖：本題意在考查學生在把握課文內容的基礎上,通過

對課文事件的梳理，走進作者和老王的內心，進一步領悟作品情感。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）演一演，我是老王（必做題）

“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐。”楊絳常坐老王的三輪，請你化身老王,

設想楊絳坐老王三輪的情形，編寫一個日常對話，并在全班表演。

楊絳

王

老

絳

楊

王

老

2.時間要求：（綜合作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能夠結合老王概括人物生平經歷

內容具體、清晰、概括性強

人物語言符合人物身份

表演生動形象

總體評價結果-__________________

；作業(yè)分需與設計意圖：在把握課文基礎上，轉變思維，通過改寫對話、現

場表演，感受老王與作者之間的日常交往，了解老王的生平經歷，進一步體會作

者獨特的心理感受，培養(yǎng)自主理解與綜合運用能力。

第四課時結合實際，讀懂父親內心

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）比一比，建造臺階（必做題）

“合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土，千里之行，始于足下?！笨?/p>

誰會梳理：臺階是如何一步步建造起來的？請用四字短語概括臺階的建造過程，

并填在臺階上。

11

(1=1)

2.作業(yè)時間：（書面作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：教師評價

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

概括內容全面

詞語使用準確，恰當，符合格式

書寫規(guī)范，工整

總體評價結果------------------

;作業(yè)分需與設計意圖：“比一比，建造臺階”以比賽的形式，激發(fā)學生的

學習興趣和主動性，通過課文內容梳理，培養(yǎng)學生提煉、概括能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）寫一寫，探究人物內心（選做題）

，，在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋或為子女成家立

業(yè)，然后他就迅速衰老……”下圖是課文當中的插圖，請仔細觀察，并結合課

文內容，想象父親坐在高臺階上的心理，寫一段200字左右的文字。

12

2.時間要求：（書面作業(yè)）6分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合。

水平

評價指標

1/L75民對口怕

細致觀察課寸插圖體會父親特點

“結口合1_1評上不6r內J容1—1!—午1—P面-*-!―細山致、宏iX角J1J盧AX.分yJ析1/1人xx物H/J心U理>_L

能夠靈活運用多種描寫方法進行人物分析

總體評價結果----------------

；作業(yè)分器與設計意圖：“探究人物心理”意在考查學生的觀察能力和人物

形象分析和文本解讀能力，利用課文插圖，從具體到抽象，可以拓寬學生思

路，幫助學生多角度、多方位的探討，培養(yǎng)學生的聯想和想象能力。

第五課時咬文嚼字，品悟經典之美

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）漢字聽寫大賽（必做題）

學校近期將要舉辦漢字聽寫大賽，請你根據《賣油翁》出題，你會選出哪些

字讓同學們聽寫呢？

2.作業(yè)時間：（書面作業(yè)）5分鐘

3.評價設“：小組評價

水平

評價指標

優(yōu)秀艮好合格

收集類別全面

[|/r^r-i-!2=1*4舄4■二

總體^百!價*幺吉果?

[作業(yè)g*與設計意圖：“漢字聽寫大賽”以比賽的形式，激發(fā)學生的學

習興趣和主動性，通過分類梳理，積累重難點詞語讀音和寫法，培養(yǎng)學生分析比

較的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：古文背誦大賽（必做題）

13

學校近期將要舉辦古文背誦大賽，比賽的題目是：熟讀并背誦《賣油翁》

請你參加，看誰是記憶小能手。

2.時間要求：（背誦作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

評價指標等級

能流利準確地背誦課文A

背誦課文較流暢偶爾需要提醒B

需要多次提醒（如關鍵詞的多次提示）才能背完課文C

總體評價結果：

;作業(yè)分需與設計意圖：“古文背誦大賽”為一項背誦形式的作業(yè)，比賽的

形式能激發(fā)學生的背誦積極性，同時培養(yǎng)學生的文言語感，提高學生的理解能力

和記憶力，加強傳統文化的積累。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）探尋文字奧秘（選做題）

請從《賣油翁》中選擇一到兩個重點字，借助資料，參照示例，查一查這個

字的象形字，并試著寫下來，體會詞意與字形的關系。

例如：善，本義為吉祥美好，象形字中，似有兩手托舉一羊，在本文中，是

擅長的意思。

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生自評相結合

水平

評價指標

優(yōu)為良好合格

能準確查找

書寫規(guī)范美觀

歸類全面

總體評價結果r-----------

2作業(yè)設。與設計意圖：這一作業(yè)通過追本溯源的方式讓學生明白字的意思,

感受到古文字與現代文字的區(qū)別，進而加深學生對古漢語的理解，考察了學生梳

理與探究的能力。

作業(yè)4

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）我是導演（必做題）

14

近日，央視《典籍里的中國》將要拍攝《賣油翁》，假設你是導演，從《賣

油翁》中選擇一個人物（陳堯咨或賣油翁）作為主角，你會選擇哪一個？結合你

的學習生活，說說你的理由并把它記錄下來。

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

水平

評價指標

優(yōu)美良好合格

能聯系自己的學習內容

理由表述合理清晰

總體評價結果r-------------

7作業(yè)分需與設計意圖：選擇人物當主角，意在使學生明白人物性格特征，

感受人物精神魅力，激發(fā)學生對課文深入研讀的興趣，鼓勵學生學以致用，真正

做到古為今用，實現經典閱讀的意義。

第六課時取長補短，培育寬容之心

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）寫一寫，雇傭推薦信（必做題）

有一戶人家想要雇傭一位保姆，如果你是雇主的朋友，請你寫一份雇傭推薦

信，向他推薦雇傭阿長（主要寫出推薦雇傭阿長的原因）。

15

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設計：采用教師評價形式進行。

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能根據對課文人物的理解寫由人物優(yōu)占

格式規(guī)范，語言通順，字體工整

總體評價結果--------------

;作業(yè)分器與設計意圖：本題采用寫雇傭推薦信的的形式旨在考查學生的概

括能力，準確尋找人物描寫語句的能力，對人物形象的分析能力，以及語言表達

的能力，綜合運用不同文體的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容：畫一畫，我是小畫家

畫圖是一件很鍛煉耐心的事，請同學們根據《老王》中對老王的描寫，為老

王畫一幅畫像，并說說繪制畫像的依據。

2.時間要求：30分鐘

3.評價設計：采用學生互評的方式，課堂上縹卜中展示

計彳正1〃衿寸土已匕桿懷+77

1兒方UiT向

耳匕國沅七匹化，忸|_1|組R女不:慚炳/莊明

繪制的插圖有自己獨特的想法和創(chuàng)意，理由

詢；術與匚目空方||___________________________

用IWT禾貝i_、_L/木為Jo

有合理分工，能體現小組合作精神

總體評價結果--------------

作業(yè)分^與設計意圖：''繪制一幅插圖”意在讓學生以插圖作為切入口，

梳理文中老王的形象，使得文本解讀變得更生動有趣。描述插圖的構圖細節(jié)，旨

在考查學生的捕捉細節(jié)的能力；小組合作的形式可以培養(yǎng)學生的合作精神。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）談一談，我是嘉賓（必做題）

如果《臺階》中的父親是你的父親，現在，《訪談》節(jié)目邀請你做嘉賓，請

你介紹你的父親，你會怎么說？

2.時間要求：（口頭作業(yè)）5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

評價標準

有禮貌性用語、能語言通順優(yōu)秀良好合格

介紹人物身份與課文人物身份相符優(yōu)秀良好合格

介紹人物形象基本符合文章內容優(yōu)秀良好合格

16

總體評價結果■

;作業(yè)分君與設計意圖：“談一談”為一項口頭形式的作業(yè)，口頭的形式能

鍛煉學生的綜合語言表達能力，同時培養(yǎng)學生的細節(jié)捕捉能力，激發(fā)學生閱讀的

積極性。

第七課時熟讀精思，感受人物之光

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：（課后作業(yè)）走進人物內心，探究人物品質（必做）

片段一阿長與《山海經》（節(jié)選）

但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。

這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點

花木，如珠蘭、茉莉之類，還有極其少見的，據說從北邊帶回去的馬纓花。他的

太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了,

還要憤憤地咒罵道：“死尸！”這老人是個寂寞者，因為無人可談，就很愛和孩

子們往來，有時簡直稱我們?yōu)椤靶∮选?。在我們聚族而居的宅子里，只有他書?

而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的；但我卻只在他的書齋里，看見過陸凱

的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花

鏡》上面有許多圖。他說給我聽，曾經有過一部繪圖的《山海經》，畫著人面的

獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……

可惜現在不知道放在那里了。

我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別

人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買吧，又沒有好機會。有書

買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都

緊緊地關著門o

玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。

大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我

向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對

她說了。

17

過了十多天，或者一個月吧，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿

著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經'，我給你買來了！”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四

本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

片段二老王（節(jié)選）

?&

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐

在蹬三輪的座上，或抱著冰低著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那

么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只

瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸,

骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀,

老王，你好些了嗎？”

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手

提著一包東西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是

二十個，因為在我記憶里多得數不我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給

我們吃？”

我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

他只說：“我不吃。”

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：

“我不是要錢?！?/p>

我也趕忙解釋：“我知道，我知道一一不過你既然來了，就免得托人捎了?！?/p>

他也許覺得我這話有理，站著等我。

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,

一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一

級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，

18

沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一

彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。

(1)在《阿長與山海經中》，長媽媽不辭辛苦為我買來《山海經》，根據

課文內容，想象長媽媽走在給我買《山海經》的路上，她心里在想什么，寫一個

200字左右的片段。

(2)老王在臨終之前，抱病來給我們家送香油和雞蛋時，根據課文內容，

推測老王走在路上時，他心里在想什么，寫一個200字左右的片段。

2.時間要求：(書面作業(yè))10分鐘

3.評價設計：采用教師評價與學生自評結合的方式

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

結合人物生存的社會背景

主要使用心理描寫的方法

語言通順，內容完整，合情合理

根據課文內容推測

感情真摯

總體評價結果：__________________

2作業(yè)分笳與設計意圖：”感受善良之光”精選了課內阿長與《山海經》和

《老王》的片段，意在通過閱讀文本，讓學生通過細節(jié)描寫，深入人物內心，把

握人物心理，進而了解人物品質。

作業(yè)2

1.作業(yè)內容

片段一：臺階(節(jié)選)

19

我們家的臺階低！

父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍。

在我們家鄉(xiāng)，住家門口總有臺階，高低不盡相同，從二三級到十幾級的都有。

家鄉(xiāng)地勢低，屋基做高些，不大容易進水。另外還有一說，臺階高，屋主人的地

位就相應高。鄉(xiāng)鄰們在一起常常戲稱：你們家的臺階高!言外之意，就是你們家

有地位啊。

父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自

己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋。

父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊破，明天可能又撿進一片

瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。

于是，一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基

卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。

大熱天父親挑一擔谷子回來，身上著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的

臺階上一坐。他開始“磨刀”?！澳サ丁本褪沁^煙癮。煙吃飽了，“刀”快，活

做得去。

臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見

別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那

專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。

父親磨好了“刀”。去煙灰時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲，就

匆忙地下田去。

冬天，晚稻收倉了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴。他砍柴一為

家燒，二為賣錢，一元一擔。父親一天砍一擔半，得一元五角。那時我不知道山

有多遠，只知道雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，

很疲倦地坐在臺階上，把已經磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個冬天下

來，破草鞋堆得超過了臺階。

父親就是這樣準備了大半輩子。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石

堆得小山般高。他終于覺得可以造屋了，便選定一個日子，破土動工。

片段二：父親的雨

有一個人總在來雨時走出家門，那是我父親。

田是梯田，禾苗都是喝水長大的，但天雨常不遂人愿，所以在每一壟梯田的

20

上坳總得有一口山塘。夏天熱，禾苗需要同人一樣拼命喝水，山塘沒多一會兒就

被喝得見了底，村人就有些慌了。好在天再糊涂，也不會讓村人處在恐慌中太久。

雨說來就來，一堆亂云一聚，幾聲炸雷一響，還不等村人都從田里地里跑回家，

雨就下了。站在屋檐下，看雨中的莊稼欣欣向榮的樣子，村人都一臉傻樂，樂

得什么都忘記了。只有父親還記得要往山塘補水，他是一個小小的村民組長。

父親先也是站在屋檐下，傻頭傻腦地看雨，突然就記起了什么的樣子叫一

聲，哦，要去攔水，說罷提把鋤頭就沖進雨幕。等母親轉身從灶屋尋來蓑衣斗笠

時，他已經不見人影了。為這，父親回來沒少挨罵。父親并不在意，他濕淋淋地

站在屋中央，垂著衣袖，笑著聽母親叨嘮，仿佛挨罵是一件很快樂的事。母親一

邊念叨一邊把準備好的熱水提到灶背屋。父親洗澡時，母親又從衣柜里把干凈的

衣服找出來。

父親年輕時很結實的，他什么也不怕，再大的風雨也敢往里鉆。風雨越大，

父親就一副越快樂的樣子。有時，父親叫一聲要去攔水，就被母親眼明手快地拉

住了。雖然戴上母親尋來的斗笠，但一出門，風就將它刮跑了。父親跟著風跑，

終于跑在風前面將斗笠拾起來，然后一甩手，斗笠旋轉著從大門口飄進屋來，雨

水像珠子一樣從笠沿四射開來，濺了我們一身。待我們彈落身上的水珠，再看父

親時，父親又消失在雨中不見了。父親在雨中的身影像個謎，一閃一閃的。

在瓢潑似的雨中，道道水流從山上落下來，父親全把它們往山塘里趕。山塘

像個氣球，一下子就給吹脹了。我想，面對一下子就水靈豐活的山塘，父親內心

應該有一種滿足。

但我仍懷疑父親是為著好玩，他在雨中那副興奮得不得了的樣子同小孩兒沒

什么區(qū)別。但小孩兒不能玩雨，小孩兒只能在大雨初來時，在稀稀朗朗的雨顆中,

嚎著叫著鉆來鉆去，迅速返回屋檐下。所以我竟有些羨慕父親。

一年夏天，天旱了很久，大伙以為再沒雨下了，就挖開山塘拼命往自己田里

放水，父親左勸右勸要節(jié)約，但沒有人聽他的。后來再下雨時，父親硬撐了兩

個小時沒出門，但終于沒忍住又沖了出去。只有母親看著心疼，念叨就更勤了。

母親的念叨并非多余，如今年老的父親一身病痛，不打半點折扣。母親給

父親煎藥時，還在不停地念叨，而父親，也再不能笑吟吟地聽她念叨了。他躺在

床上，配合母親的念叨，呦呦呦地從牙縫里抽著涼氣，他疼呢。父親正在為他年

輕時所經歷的風雨支付代價。只不過，父親的心里未必后悔。

閱讀以上兩則材料，比較兩位父親的相同和不同點。

《臺階》《父親的雨》

職業(yè)

理想

性格

品質

2.時間要求：（書面作業(yè)）8分鐘

3.評價設計：小組評價

21

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

概括準確、完整

語言精練通順

書寫規(guī)范，字體工整，

4.作業(yè)分析與設計意圖：本題通過對比閱讀，意在分析父親形象，拓展閱讀,

從課內到課外，鍛煉學生對人物精神品質的概括能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內容：試一試（實踐作業(yè)）

《賣油翁》中寫道：“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝

之，自錢孔入，而錢不濕?！闭埻瑢W們自己準備器具（杓、油、葫蘆、銅錢）,

2.時間要求：30分鐘

［評價設計：學生自評與家長評價

水平

評價指標

壬

優(yōu)秀艮好合格

、4人年0gB

圓卡r口疸黃1r具

動作規(guī)范，操作熟練

------------發(fā)表自己的獨特感悟-----------

總體評價結果-

4.］業(yè)分析g設計意圖：學生動手實踐去感受賣油翁的技藝高超，通過實踐,

明白熟能生巧的道理，增強趣味性。

作業(yè)4

1.作業(yè)內容：短視頻征集

近日，學校要舉辦一期以“尋找小人物”為主題的短視頻征集賽，請尋

找一個身邊觸動你的小人物，選取他（她）生活中的某個片段，并配上背景

22

音樂，制作成短視頻，參加校級比賽。

2.時間要求：（實踐作業(yè)）一周左右

3.評價設計：教師評價

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

人物符合小人物的身份

時長話中畫面清晰

選取片段具有典型性，能觸動觀眾

4.作業(yè)分析與設計意圖：拍攝短視頻，利用當下流行的形式，意在引導學生

關注小人物，從小人物身上獲得積極地人生啟示。

第八課時捕捉細節(jié)，巧用他山之石

作業(yè)1

1.作業(yè)內容：尋找細節(jié)

近日，浙江師范大學2019級美術系王浩宇同學創(chuàng)作了《阿長》系列插圖，

請你找一找，作者捕捉了魯迅筆下阿長的哪些細節(jié)描寫完成以下圖畫的，寫出描

寫方法并把相關句子填在橫線上。

圖片一：阿長的睡姿

23

圖片二：阿長與福橘

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：學生小組互評

水平

評價指標

優(yōu)秀良好合格

能準確選擇與圖片吻合的細節(jié)

描寫方法概括準確細節(jié)摘抄完整

字體工整，書寫規(guī)范

總體評價結果---------------

；作業(yè)分析與設計意圖：本題旨在通過學生觀察插圖，訓練學生準確捕捉細

節(jié)