創(chuàng)設(shè)情境滲透中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例及分析 論文

創(chuàng)設(shè)情境滲透中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例及分析摘要：中學(xué)物理學(xué)科情境教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引可以更好地參與到物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)活動之中，促使學(xué)進(jìn)行物理知識的課堂活動，以此來密切物理知識與生活系，有效提高學(xué)生物理學(xué)科分析問題、解決問題的能力學(xué)是在實際的課堂教學(xué)活動中，教師通過有意識、教師或者引入帶有一定的情景引出問題，并且以形象為主題的課堂場景，以此來有效啟發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更加容知識，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；情境；核心素養(yǎng)引言：情境創(chuàng)設(shè)指的是在課堂教學(xué)過程，充分凸顯學(xué)生的位，借助一定的情境來人形成課堂情感體驗，以此來為一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在情境的帶動和感染下，的課堂學(xué)習(xí)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，來針對中學(xué)物理學(xué)科情境教學(xué)模式科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行了深入的分析和研究，養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。一、物理學(xué)科開展情境教學(xué)當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)中，很多教師還是在沿用傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，單純地讓學(xué)生進(jìn)行被動接受學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽背景下物理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的改革和創(chuàng)求教學(xué)快慢程度，看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。而物理學(xué)科教多較為抽象的知識內(nèi)容，很多學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中的困難，所以物理教師在課堂中采用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，還會在一定程度上阻科學(xué)習(xí)興趣的提高，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對物理知識和學(xué)習(xí)信心。而在物理學(xué)科的教學(xué)中運用情境教學(xué)模式視物質(zhì)知識與問題的實際情境創(chuàng)設(shè)，來將物理學(xué)科中一念知識進(jìn)行形象化、具體化，從而有效的啟發(fā)學(xué)生的物理思維能力，拓展同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，對物理知識進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)、掌握以及運用，從而有效在教學(xué)中的質(zhì)量和效率，進(jìn)而達(dá)到情境教學(xué)中滲透物理的教學(xué)目標(biāo)。二、情境教學(xué)中滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)的（一）師生互動情境，促進(jìn)課堂和諧中學(xué)物理情境教學(xué)活動中，物理教師需要充分的考慮學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以有效的開放自身的物理思維，積極主動地進(jìn)考，從而有效拓展學(xué)生的物理思維能力，促使學(xué)生物理和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，從而促使物理教師和學(xué)生們在動交流中實現(xiàn)物理課堂的趣味性，進(jìn)而實現(xiàn)物理課堂情學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透。以人教版教材中《曲線的運學(xué)為例，物理教師為了幫助學(xué)生在課堂中深入體會曲線向該如何，知道曲線運動是一種速度發(fā)生變化的運動，課堂上創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動教學(xué)情境，有效激發(fā)教師與入交流溝通。比如課堂教學(xué)活動中，物理教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的實驗器材，探究如自由落體運動、平拋運動之間有別。利用這種課堂小實驗的實踐探究活動，來幫助同學(xué)當(dāng)中真實感受不同的運動的區(qū)別和聯(lián)系。接著物理老師學(xué)們來對比物體運動過的痕跡：上面兩種運動形式存在讓同學(xué)們交流討論通過自主的思考和探究，來發(fā)現(xiàn)曲線彎曲形，同學(xué)們可以看出它的運動不是直線形的。以此樣的啟發(fā)和結(jié)論后，可以巧妙地引入課堂提問，充分引層的思考：對于直線運動同學(xué)們可以輕而易舉地知道物體運動的方向，請同學(xué)們再來思考物體做曲線運動時的運動方向我到？物理教師通過這種步步引導(dǎo)，再結(jié)合師生互動課堂情境的烘托，來有效強化師生間互動交流的和諧化，進(jìn)而實現(xiàn)物理課學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）生活化情境，豐富物理感知隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入推行，中學(xué)物理學(xué)科的學(xué)也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)踐，物理教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效提升自身物理知識的運用現(xiàn)同學(xué)們物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以人教版物理教材中《能量守恒定律與能源》一課的教學(xué)為例，物理老師就可生生活密切聯(lián)系教學(xué)場境，首先物理教師可以借助多媒生進(jìn)行教學(xué)視頻觀看，視頻中播放操場上足球的運動情慢慢停止運動一直靜止的場景。然后物理教師根據(jù)場景動的物體的能量的相互轉(zhuǎn)換是怎樣的？足球可以由運動不能讓不動的足球不借助其它外界因素自己運動起來？這時同學(xué)們可能討論后回答足球由運動到停下來的過程從能量轉(zhuǎn)化角度是機械能慢慢的轉(zhuǎn)為內(nèi)能，但是內(nèi)能卻不能自動的轉(zhuǎn)化為機械教師拿出課前準(zhǔn)備的教——暖手袋。教師提出問題：寒冷天，它是一個很好的取暖工具，那么為什么通過它我們能夠感到溫暖？隨后請學(xué)生討論思考并總結(jié)熱量高的會自動向熱量低的物質(zhì)進(jìn)行熱能的傳遞，這樣可以讓學(xué)生總結(jié)出與熱現(xiàn)象相關(guān)的樣也都具有方向性。這時教師再提問：電冰箱的作用可溫物體傳遞到低溫物體，它的工作原理是否與我們剛剛違背？學(xué)生討論總結(jié)，教師引導(dǎo)：如果我們把電源拔掉，電冰箱還能工作嗎？從而讓學(xué)生體會到：要使熱量由低溫物體傳到在有外界影響的條件下才能實現(xiàn)。這樣可以有效的提高一學(xué)科的綜合的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。（三）趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師還可以有針對性地創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，性教學(xué)原則，來有效激發(fā)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生地物理核心素養(yǎng)。以人教的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)活動開始前，物理教師可生提供一把尺子和彈簧，要求學(xué)生用力地玩尺子，用力簧，讓學(xué)生可以進(jìn)行一邊實踐操作一邊自主彎的尺子它們有什么共同點？能否舉出生活中類似的例子？物理教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作活動，來有效引發(fā)學(xué)生的思考和討論，充分烘托去課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生可以在一個輕中進(jìn)行自主的思考和探究。與此同時物理教師還需要針進(jìn)行點評，并且適時地導(dǎo)入彈力這一知識，有效深化學(xué)和彈力、彈力方向知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。三、結(jié)語總而言之，中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中通過采用多樣化的情境教結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點來有意識地激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新生物理學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到有效的提高和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李瑞，雷行亮.新課程背景下高中物理情境教學(xué)的設(shè)計策略[J].課