【小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)策略探析2800字（論文）】

小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)策略探析目錄TOC\o"1-2"\h\u21988小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)策略探析 114421一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義 222372(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣 221438（二）有助于學(xué)生更好理解科學(xué)知識(shí) 23088(三)有助于提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力 227947二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略 213583（一）引入生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 216244（二）融入生活化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)參與積極性 321831（三）布置生活化作業(yè),鞏固探究意識(shí) 38210基礎(chǔ)。 329096結(jié)論 418162參考文獻(xiàn) 4摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用生活化教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效地改進(jìn)，把科學(xué)理論知識(shí)與生活化場(chǎng)景、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，發(fā)揮科學(xué)課堂在實(shí)踐教學(xué)方面的特色，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生迅速融入到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，有效促進(jìn)教學(xué)效果。本文首先闡述了小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后從三個(gè)方面提出了生活化教學(xué)的策略，希望因此提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；策略一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生由于年齡比較小，學(xué)習(xí)意識(shí)差，學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)模式的科學(xué)教學(xué)很容易感到厭倦，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。但將生活化的教學(xué)模式引入科學(xué)課堂中，能利用學(xué)生熟悉的生活化元素營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景和事物激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也讓科學(xué)教學(xué)模式更為豐富多元化，更貼近社會(huì)和生活實(shí)際，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]（二）有助于學(xué)生更好理解科學(xué)知識(shí)由于小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力還比較低，因此傳統(tǒng)灌輸式的科學(xué)課堂教學(xué)模式無(wú)法獲得很好的效果。但將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活融合起來(lái)，則可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活現(xiàn)象的觀察和實(shí)踐中進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，將抽象、復(fù)雜的科學(xué)概念具體化、形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，提升科學(xué)素養(yǎng)。[2](三)有助于提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力在生活化教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活的結(jié)合，并通過(guò)多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生積極將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的自覺性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的參與興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)積極參加社會(huì)實(shí)踐，高效利用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問題。在運(yùn)用中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略引入生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日常生活中的某些科學(xué)現(xiàn)象缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛好，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)融入生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造主題式生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，提升學(xué)習(xí)效率。[3]比如，在五年級(jí)《小學(xué)科學(xué)》“種子發(fā)芽”教學(xué)中，為了豐富教學(xué)的生活元素，教師可針對(duì)學(xué)生興趣特點(diǎn)，營(yíng)造相關(guān)生活化情景。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的植物種子，例如瓜籽，紅豆，花生和玉米等，然后融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造生活化的情境。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“促使種子萌發(fā)有哪些條件呢？”等相關(guān)問題，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思考和深入討論。為進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)觀點(diǎn)，教師可以引進(jìn)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的提問與疑問，及時(shí)解答學(xué)生問題，使課堂教學(xué)變成“有效實(shí)踐”，并且把實(shí)驗(yàn)教學(xué)擴(kuò)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)持續(xù)實(shí)踐，觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行記錄和及時(shí)報(bào)告。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情景，把生活化教學(xué)滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。融入生活化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)參與積極性概念教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生的理解能力有效，缺乏完善的抽象思維，無(wú)法對(duì)科學(xué)概念形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以將生活化實(shí)踐活動(dòng)融入到課堂當(dāng)中，讓他們通過(guò)實(shí)踐觀察和體驗(yàn)感受科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，繼而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。比如，在講授與“根和莖”主題的科學(xué)知識(shí)時(shí)，為了深化小學(xué)生對(duì)植物根莖的認(rèn)識(shí)和理解，提高課堂實(shí)踐性，教師可以將植物盆栽或不同種類的蔬菜搬進(jìn)教室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并對(duì)不同植物的根莖類型進(jìn)行分類。比如，將日常生活中經(jīng)常食用的蔬菜，比如甘薯、土豆和其他有根莖干的可食用植物帶入課堂，教師在講解有關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己去觀察，觸摸和了解這些植物，讓學(xué)生對(duì)不同類型的根和莖形成具體生動(dòng)的科學(xué)概念，構(gòu)成學(xué)生對(duì)植物相關(guān)知識(shí)它更深層次理解。采用生活化實(shí)踐教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]布置生活化作業(yè),鞏固探究意識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是在不斷觀察的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平。因此，課程結(jié)束后，教師也應(yīng)該將教學(xué)主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，布置生活化的作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，繼續(xù)探究科學(xué)知識(shí)的完整實(shí)踐和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。[5]比例在結(jié)束四年級(jí)《種子的傳播》這一課學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外或周末時(shí)間，在現(xiàn)實(shí)生活中找一種自己喜歡的植物觀察，將植物每一天的生長(zhǎng)變化記錄下來(lái)，對(duì)植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果、傳播種子等過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并利用文字、拍照和繪畫等多樣方式設(shè)計(jì)植物成長(zhǎng)記錄手冊(cè)或手抄報(bào)。當(dāng)實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后，教師可以組織科學(xué)報(bào)告評(píng)比，比比誰(shuí)的成長(zhǎng)手冊(cè)制作最科學(xué)完善，比比誰(shuí)的知識(shí)點(diǎn)整理最豐富，然后邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀察和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分享，再由教師針對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀獎(jiǎng)，給予學(xué)生恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。借助課外科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂去探尋大自然的奧秘，能更好地活化知識(shí)，讓課本上的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐進(jìn)行自主探索和分析思考，不僅滿足了這個(gè)階段學(xué)生對(duì)大自然奧秘的強(qiáng)烈探索欲望，也為以后階段的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)積累了豐富的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)具有生活化氣息的實(shí)踐作業(yè)，也讓學(xué)生通過(guò)自身觀察和實(shí)踐體驗(yàn)，感受到科學(xué)知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)皆來(lái)源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)論總之，通過(guò)開展生活化教學(xué)，能更好地活化科學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)和課后實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)這一主題提出了具體的實(shí)施策略，主要包括：引入生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；融入生活化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)參與積極性；布置生活化作業(yè),鞏固探究意識(shí)。希望以此豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)[1]宋珊珊.淺析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].學(xué)生電腦,2021,000(005):P.1-1.[2]葉卉.扎根日常生活,培養(yǎng)科學(xué)精神--例談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(14):3.[3]黃進(jìn)明.探尋小學(xué)