小學(xué)語文古詩詞與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)研究

【摘要】跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)下中小學(xué)教育的熱點(diǎn)話題，有助于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。古詩詞與美術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、融合語文與藝術(shù)美的價(jià)值，在教學(xué)中幫助學(xué)生理解古詩詞所蘊(yùn)含的情感的同時(shí)，幫助學(xué)生開拓思路，進(jìn)行美的創(chuàng)作。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師需注意堅(jiān)定學(xué)科立場，打破學(xué)科界限；注重資源貫通，拓展育人場域；堅(jiān)持評價(jià)多元，激發(fā)學(xué)生熱情。【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科古詩詞小學(xué)語文美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教育的趨勢和熱點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”，這一綱要旨在提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合?！边@一文件的頒布，將跨學(xué)科的概念從高等教育延伸至基礎(chǔ)教育?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要性。所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于跨學(xué)科意識，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問題的課程與學(xué)習(xí)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。［1］跨學(xué)科教學(xué)是一種融合式的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)一個(gè)學(xué)科的知識和方法不足以很好地呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，就需要跨學(xué)科融合，依靠另一門學(xué)科的優(yōu)勢彌補(bǔ)該門學(xué)科的不足，旨在讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，獲得更優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)。一、古詩詞與美術(shù)融合教學(xué)的價(jià)值古詩詞對小學(xué)生來說相對容易背誦但難以理解，原因在于古詩詞的表達(dá)方式和現(xiàn)代表達(dá)方式有所差異，還處于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生難以接受。古詩詞的表達(dá)較為含蓄，將情意暗藏于字里行間，對于語感不強(qiáng)或基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來說，難以理解古詩詞所蘊(yùn)含的美。將古詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生對古詩詞的理解，提高課堂效率。（一）營造畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給古詩詞配上相符合的畫面是創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合語言、實(shí)物、圖片、音樂和視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中理解和體驗(yàn)知識。［2］將古詩詞教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，賦予文字以畫面，能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境。北宋蘇軾稱贊王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，古代文學(xué)創(chuàng)作家不乏為詩作畫，為畫賦詩，可見詩與畫相輔相成。如果能在古詩詞教學(xué)中將文字與描述畫面相結(jié)合，融入藝術(shù)之美，就能給文字以畫面感，讓學(xué)生身臨其境感受古詩詞所描繪的意境。（二）字畫結(jié)合，符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知還未發(fā)展成熟。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，他們的思維仍舊以具象思維為主，對這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來說，具體的事物形象更容易使他們接受和理解。如果在古詩詞課堂中引入具體的畫像，可以使學(xué)生更能融入課堂，提高教學(xué)效率。另一方面，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，色彩鮮艷的畫面比枯燥乏味的文字更容易吸引他們的注意力。將文字與畫面相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解，充分考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，貫穿了以人為本的理念。（三）發(fā)展美育，融語文與藝術(shù)之美在學(xué)生的美育方面，語文和美術(shù)這兩門學(xué)科作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。語文屬于人文學(xué)科，具有文字美、韻律美、意象美、人文美等。審美性是語文教育的隱性特征，語文教育旨在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)審美意識、感悟?qū)徝酪蛩?、提高審美能力、追求審美境界，把學(xué)生塑造成真善美的人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣。美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生美育方面的貢獻(xiàn)是最為卓越的，不僅教學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，也教學(xué)生創(chuàng)造美。如果將兩門學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠提高審美能力，而且能夠在美的熏陶中逐步學(xué)會創(chuàng)造美。二、小學(xué)語文教材中古詩詞的分布及特點(diǎn)古詩詞傳遞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了讓學(xué)生體味古詩詞的韻味，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)教材在每一冊書中都有古詩詞的選篇，體現(xiàn)國家對古詩詞教學(xué)的重視。低段小學(xué)語文古詩詞在課文中的占比逐級增多，由一年級上冊的一篇增長到二年級下冊的四篇；在體裁上較為豐富，除了五言、七律，還有北朝民歌和漢樂府詩；在內(nèi)容特點(diǎn)方面以寫景為主，易于理解。中段小學(xué)語文古詩詞在課文中的占比較低段多，每學(xué)期保持在六篇；古詩詞絕大多數(shù)來源于唐、宋兩朝；在內(nèi)容特點(diǎn)方面，三年級以寫景為主，內(nèi)容較為簡單，四年級開始增加了托物言志、哲理、愛國類需要稍加理解的詩詞。高段小學(xué)語文古詩詞在課文中的占比與中段一致，值得注意的是，六年級下冊增添了古詩詞誦讀的內(nèi)容，增加了古詩詞在語文課本中的比重；在來源方面仍以唐朝、宋朝為主；在內(nèi)容特點(diǎn)方面，高段古詩詞內(nèi)容更為豐富，減少了寫景詩的比重，增添了愛國、思鄉(xiāng)、詠物等多種情感。小學(xué)語文古詩詞在課文中的占比逐級遞增，在低段占比較少，一方面由于古詩詞對于低段學(xué)生來說相對難以理解，另一方面低段古詩詞教學(xué)旨在讓學(xué)生入門，初步了解古詩詞。如果能將古詩詞教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，能幫助低段學(xué)生更好地理解。例如小學(xué)一年級上冊的《江南》，學(xué)生很難理解“蓮葉何田田”的意思，即使教師向?qū)W生解釋在古代“田田”通“陳陳”，學(xué)生也難以理解“陳陳”的意思，這就造成原有的問題更加復(fù)雜。如果教師直接向?qū)W生解釋“田田”表示“多”，一年級的學(xué)生也難以建立聯(lián)系。借助圖像直接展示古詩中的“田田”，比起直接向?qū)W生解釋能夠收到更好的效果，融美術(shù)于該古詩教學(xué)，向?qū)W生展示密密層層的蓮葉圖，能幫助學(xué)生理解。小學(xué)語文古詩詞大多來源于唐、宋兩朝，其中唐詩占比約為47%，宋詞占比約為38%。唐宋時(shí)代的詩人注重在作品中描繪生活的色彩，通過對色彩的描繪和形容，把動人的畫面展現(xiàn)在讀者面前。例如六年級上冊的《江南春》：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！睂W(xué)生難以理解“四百八十寺”，也難以想象“煙雨中”的畫面，如果借助國畫的意境美，將詩句所描繪的畫面展現(xiàn)出來，可以有效幫助學(xué)生感受古詩的美。因此，在古詩詞教學(xué)中融入美術(shù)，借助圖像將畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以填補(bǔ)學(xué)生想象的空白。小學(xué)語文古詩詞選材多為寫景、田園風(fēng)光、思鄉(xiāng)、邊塞詩，對于人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷還不豐富的小學(xué)生而言，很難理解作者借詩詞抒發(fā)的情感，很多語感不好的學(xué)生對古詩詞的理解僅僅停留在文字表面。要想解決這個(gè)問題，可以借助藝術(shù)的力量，用直白的圖畫代替含蓄的文字，描繪詩詞中的美景或是邊塞風(fēng)光，讓沒有直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生感受詩詞中的畫面。三、古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的基本途徑在古詩詞教學(xué)中融入美術(shù)，改變了原有的教學(xué)方式。在這種新的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動的，學(xué)生不是被動地看圖像，而是將欣賞藝術(shù)與自我創(chuàng)作相結(jié)合，化被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主體。（一）學(xué)生創(chuàng)作教師可以在課前、課中、課后讓學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，從而讓學(xué)生深入感受古詩詞的魅力。例如三年級下冊節(jié)日單元中包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三篇課文，采用在課前讓學(xué)生畫出自己心中的節(jié)日的方式激起學(xué)生的興趣，引入古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上也可以相互分享自己的作品，以發(fā)散思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在一些寫景、描繪田園風(fēng)光的古詩詞中，可以采用課中創(chuàng)作的方式，教師邊上課，學(xué)生邊作畫。通過這種方式，課堂就不僅是教師的知識輸出，學(xué)生也能在接受知識的同時(shí)檢測學(xué)習(xí)情況。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對美術(shù)學(xué)科有較為濃厚的興趣，他們想象力豐富，對于繪畫創(chuàng)作也較為熱衷。讓學(xué)生在古詩詞課堂中作畫，可以讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)古詩詞的乏味和困倦，進(jìn)而融入課堂中，愛上古詩詞學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的教學(xué)和古詩詞原句繪畫出詩詞中描述的美景，也能加深理解和記憶，從而融入古詩詞的畫面中。對于托物言志類的古詩詞，例如《墨梅》，教師則可以在上完課后，讓學(xué)生畫出心中的、能展現(xiàn)氣節(jié)的梅花。學(xué)生可以把自己的理解通過畫的形式展現(xiàn)出來，教師也能夠以此檢驗(yàn)學(xué)生對古詩的理解程度。（二）巧用插圖對于學(xué)生難以自行創(chuàng)作的圖畫，教師則可以采用提供插圖的方式輔助學(xué)生理解。插圖的形式多種多樣，可以利用課文中的插圖幫助學(xué)生理解，但課文中的插圖有限，很難讓學(xué)生有更全面和深刻的感悟，因此教師可以在課件中加入多種插圖作為輔助。例如《從軍行》一詩中描繪的邊塞、戰(zhàn)爭等內(nèi)容，對于小學(xué)生來說非常遙遠(yuǎn)陌生，且邊塞圖對于作畫水平要求較高，因此難以采用自行創(chuàng)作的方式。教師可以在課件中展示“青海”“雪山”“玉門關(guān)”“孤城”“黃沙”等意象圖，讓學(xué)生初步了解這首古詩。接著可以展示“戰(zhàn)爭”“邊塞”等圖，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的狀況。學(xué)生對邊塞、戰(zhàn)爭有了一定的了解，才能產(chǎn)生相應(yīng)的情感，對古詩詞的理解也更為深刻。因此，對于學(xué)生沒有直接經(jīng)驗(yàn)的古詩詞，教師可以巧借插圖，為學(xué)生展示相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受古詩詞所描繪的場景。（三）看圖寫作古詩詞教學(xué)不能僅有輸入，還要有輸出。教師在課后讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容用現(xiàn)代文擴(kuò)寫是古詩詞教學(xué)中的常見手段，但是看圖寫作并不完全等同于根據(jù)原古詩詞寫作。在古詩詞單元的習(xí)作要素中有關(guān)于本單元習(xí)作的重點(diǎn)要求，例如五年級上冊第一單元的“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如果僅根據(jù)古詩詞原文進(jìn)行擴(kuò)寫，確實(shí)達(dá)到了更加熟悉詩詞的目的，但對于學(xué)生的寫作來說，容易把學(xué)生困在詩詞原文中，導(dǎo)致思維難以發(fā)散。為此，可給學(xué)生提供與原文主題類似的圖像，讓學(xué)生根據(jù)圖像寫作，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對原詩詞的掌握情況，而且可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，這樣既不偏離原文主題，也以更優(yōu)的方式達(dá)成單元習(xí)作目的?？傊?，以藝術(shù)的力量協(xié)助古詩詞教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中理解，還能夠幫助學(xué)生在課后更進(jìn)一步，提高寫作能力。四、古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)需要注意的問題在跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師會面臨諸多挑戰(zhàn)，有來自教師自身專業(yè)知識欠缺的，有來自教師面臨教學(xué)瓶頸的，等等。小學(xué)語文教師對語文科目的熟悉程度是毋庸置疑的，但對于其他科目的熟悉程度還有所欠缺，因此跨學(xué)科融合教育需要注意以下三點(diǎn)。（一）堅(jiān)定學(xué)科立場，打破學(xué)科界限在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師首先要堅(jiān)定本學(xué)科特色，立足本學(xué)科教學(xué)，完成本學(xué)科課程目標(biāo)的要求。語文課程具有人文性、工具性、基礎(chǔ)性的特征，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在開展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，美術(shù)學(xué)科只能作為輔助，幫助提升課程質(zhì)量。同時(shí)，教師也要積極尋找兩門學(xué)科之間的連接點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合而非生搬硬套。語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)在于“美”，語文具有人文美，而美術(shù)具有藝術(shù)美，古詩詞也素來與國畫相輔相成，因此，兩門學(xué)科的融合教學(xué)具有一定的合理性，教師要提高融合教學(xué)的能力。（二）注重資源貫通，拓展育人場域教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)會面臨對另一門學(xué)科專業(yè)知識欠缺的問題，教師要對所融合的學(xué)科具有一定的了解才能讓跨學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)校與學(xué)校之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在進(jìn)行跨學(xué)科融合時(shí)，也可以采取教師與教師一對一幫扶的方式，教師之間相互合作交流，將跨學(xué)科融合教學(xué)規(guī)范化。同時(shí)，教育不能僅停留在學(xué)校，可以整合學(xué)校、家庭和社會等多方資源，通過家長的支持和社會的幫助，借助多方力量，突破學(xué)校的蕃籬，完善跨學(xué)科融合教學(xué)。（三）堅(jiān)持評價(jià)多元，激發(fā)學(xué)生熱情跨學(xué)科雖然是當(dāng)下的熱門話題，也并非一個(gè)新概念，但是跨學(xué)科融合教學(xué)還缺乏經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)踐上也不夠成熟，因此有必要建立評價(jià)體系。評價(jià)可以來自教師的自我評價(jià)、學(xué)生反饋，也可以來自家長對跨學(xué)科融合教學(xué)理念的意見和建議，幫助完善課程。除了對課程本身的評價(jià)，教師也應(yīng)該積極評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的繪畫作品、寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，以