2024春八年級語文下冊第2單元6阿西莫夫短文兩篇教案新人教版

Page1阿西莫夫短文兩篇思路分析

《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的獨創(chuàng)都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一事務(wù)，為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學(xué)家們探討的目的在于“多地了解這種事務(wù)所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面臨這種事務(wù)時，我們可以實行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說明的探討成果。

3．短文的行文依次及說明方法、語言特色。

(二)實力目標(biāo)

培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長學(xué)問。

二、重點、難點及解決方法

重點：

了解兩篇短文所說明的事理，說明的依次、方法。

難點：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決方法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、課時支配

2課時

四、學(xué)生活動設(shè)計

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)學(xué)問，大家共同學(xué)習(xí)研討。

學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟

第一課時

導(dǎo)入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形態(tài)竟會如此相像?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?莫非這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分別開來的嗎?

魏格納被這個奇異的想法激烈得幾天沒有睡好覺。他把地圖上全部的陸塊都進(jìn)行了比較探討，結(jié)果發(fā)覺它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

(一)明確目標(biāo)

1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點。

2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明依次和方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

探討明確：

1．1986年在南極發(fā)覺鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說成立。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)覺恐龍化石最干脆的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深化探討得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次依次及說明方法。

探討明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

其次部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)覺推究緣由。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動這一理論供應(yīng)了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的緣由這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比方，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又起先顯示出裂開的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了?！?/p>

“大約閱歷了1億年，

(南極)氣候慢慢變冷，植物慢慢越來越稀有，動物種類和數(shù)量也大量削減?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上特別之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>

——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的勸服力。

此外，文章的其次、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，擅長多角度思索問題，以培育自己的創(chuàng)新實力。

為學(xué)生供應(yīng)一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計

其次課時

其次課時導(dǎo)入新課

恐龍原是地球上的碩大無朋，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今照舊是科學(xué)的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點進(jìn)行比較，看哪種觀點更讓人信服。

(一)明確目標(biāo)

1．本文有關(guān)恐龍滅亡的觀點要把握。

2．本文說明其觀點的依據(jù)、依次及方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，思索問題：

1．對于6500萬年前恐龍的滅亡，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？

2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊或許深化到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這或許是導(dǎo)致包括全部恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅亡的緣由。

“火山說”的依據(jù)：假如地球突然閱歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

2．作者意在說明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

學(xué)生再讀課文，思索問題：

1．在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”？

探討明確：

在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的試驗探討成果進(jìn)行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。(列數(shù)字說明)

在一些地方已經(jīng)發(fā)覺了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)

在進(jìn)行過原子彈爆炸試驗的場地也發(fā)覺了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)

由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)覺過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為一般的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方確定發(fā)過撞擊。

加上科學(xué)家又有新的發(fā)覺：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最終確認(rèn)，造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。

2．你能把作者的思路理清楚嗎？

探討明確：

作者以科學(xué)發(fā)覺和科學(xué)試驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明白恐龍滅亡的緣由是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

說明依次：科學(xué)發(fā)覺→觀點產(chǎn)生→科學(xué)探討發(fā)覺→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明依次。

3．科學(xué)界探討恐龍滅亡問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？

作者認(rèn)為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來或許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊)。我們須要盡可能多地了解這種事務(wù)所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面對這種事務(wù)時，我們可以實行某種應(yīng)急措施。

(學(xué)生談個人的相識，言之成理即可)

4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅亡的》不好嗎？

探討明確：

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅亡的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)覺和科學(xué)探討密不行分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的愛好。改成《恐龍是怎樣滅亡的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅亡的資料，大家相互溝通，看看哪種學(xué)說自己最感愛好，同時說明自己感愛好的緣由(那種學(xué)說成立