高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)：專題三 小說(shuō)閱讀

專題小說(shuō)閱讀三高考語(yǔ)文二輪專題復(fù)習(xí)小創(chuàng)新1.題型題量穩(wěn)定：1客觀(4選1)＋2主觀。2.考點(diǎn)穩(wěn)定：仍是圍繞人物、環(huán)境、情節(jié)、主題來(lái)命題，手法及語(yǔ)言也是?？键c(diǎn)。大穩(wěn)定第1講小說(shuō)作用題小說(shuō)作用類題目，包括情節(jié)作用、人物作用、環(huán)境作用、標(biāo)題作用，這是小說(shuō)閱讀的常考點(diǎn)。這四類題目因其綜合性較強(qiáng)，考生答題時(shí)往往會(huì)因思考角度不全和答題不規(guī)范而失分。一、小說(shuō)作用題的思考角度

——“四循環(huán)＋一讀者”“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而講述者吳秋明能講述這樣的實(shí)驗(yàn)，暗示了人物心理學(xué)博士的身份。與人物的關(guān)系內(nèi)容角度“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫在文章的第6至8段，屬于文章的中間部分，有承上啟下的作用，而引出這個(gè)話題的正是上文所寫的吳秋明穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，這為下文寫吳秋明去兒童村與孩子們互動(dòng)做鋪墊。當(dāng)然，馬驍馭也是通過(guò)聽這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了新的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。與全文情節(jié)的關(guān)系結(jié)構(gòu)角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)思考角度“吳秋明上車后主動(dòng)解釋說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切”已經(jīng)設(shè)置懸念，文章沒有接著解釋懸念，卻反而宕開一筆講“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。與讀者的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了一個(gè)道理，就是孩子不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)愛。文本中有直接點(diǎn)出主題的詞語(yǔ)“溫暖”。與主題的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開了，缺少母愛；“第一兒童村”的孩子“大多是被遺棄的”，也缺少母愛，他們所處的環(huán)境是相似的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境，所以小說(shuō)寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，又有暗示環(huán)境的作用。與環(huán)境的關(guān)系內(nèi)容角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)思考角度二、小說(shuō)作用題的答題流程——“理→定→聯(lián)→答”四步走對(duì)于小說(shuō)作用類題目，一定要結(jié)合文本從“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”“主題”這四要素循環(huán)作答，另外還可以考慮“讀者感受”這一角度。上述答案，考生知道分點(diǎn)作答，這一點(diǎn)比較好，能讓閱卷者一下子找到采分點(diǎn)，但是這兩條答案均是從情節(jié)對(duì)自身的作用這一角度來(lái)分析的，思考角度狹窄。并且第②點(diǎn)答案“埋下伏筆，設(shè)懸念”術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)，進(jìn)而理解分析錯(cuò)誤，這里是為下文六月聽到葵生來(lái)了著急、村民紛至沓來(lái)請(qǐng)寫對(duì)聯(lián)的情節(jié)作鋪墊，而非設(shè)懸念。閱卷評(píng)析考生答案考生的答案存在以下問題：(1)沒有分點(diǎn)作答，且要點(diǎn)交叉紊亂?！笆褂貌鍞?，起到承上啟下的作用”是從情節(jié)自身作用這一角度作答的，“體現(xiàn)出‘爹’的樂于助人、淳樸善良”又是從人物形象角度作答的，而“第4自然段‘爹’為了寫春聯(lián)，而耽誤過(guò)年，照應(yīng)第1自然段內(nèi)容，同時(shí)突出下文讓‘爹’寫春聯(lián)的人之多”又是從情節(jié)角度作答的，這三點(diǎn)答案是兩個(gè)角度，第一個(gè)和第三個(gè)屬于一個(gè)要點(diǎn)要合并起來(lái)。(2)在解說(shuō)第4自然段在情節(jié)方面的作用時(shí)，只是套用答題模式，泛泛而談，缺乏結(jié)合文本的具體內(nèi)容分析。比如“插敘”了什么內(nèi)容，“承上”什么，“啟下”什么。閱卷評(píng)析考生答案第2講小說(shuō)形象特點(diǎn)概括分析題小說(shuō)形象特點(diǎn)概括分析幾乎是全國(guó)卷小說(shuō)必考題型，但因該題型的解題信息區(qū)間往往來(lái)自全文，且考查能力較為綜合，是考生失誤較多的題型。為突破這一熱點(diǎn)難點(diǎn)，本部分先講“通法”，再析“通病”，進(jìn)行思路疏通、逐一清障，找到薄弱點(diǎn)，才是增分點(diǎn)。一、貫通解題思路——全準(zhǔn)概括分析的3個(gè)注意點(diǎn)二、誤點(diǎn)逐一清障——形象特點(diǎn)概括分析題的7大失分點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略很明顯本文塑造的馬蘭花這一人物，其主要形象特點(diǎn)并非在此，答案主次不分，不考慮主題。閱卷分析考生答案應(yīng)對(duì)策略“人緣好”不屬于性格特點(diǎn)，不過(guò)從“馬蘭花人緣好”這個(gè)細(xì)節(jié)，可推測(cè)出她平時(shí)為人善良、真誠(chéng)等性格特點(diǎn)。閱卷分析考生答案依據(jù)“心理”，貴在“精神”。盡管二者都是指向人的內(nèi)在心性，但注意心理描寫內(nèi)容是分析性格特點(diǎn)的材料、依據(jù)，不能將二者畫等號(hào)。分析性格特點(diǎn)應(yīng)側(cè)重分析其精神、品質(zhì)。應(yīng)對(duì)策略這些方面在小說(shuō)中確實(shí)有所體現(xiàn)，但答案存在以下問題：“悲傷”“苦悶”等是心理描寫，而非性格特點(diǎn)；“樂觀開朗”等不是小說(shuō)要表現(xiàn)的重點(diǎn)且后半句分析不當(dāng)。閱卷分析考生答案應(yīng)對(duì)策略該考生曲解了文意，“懦弱”更換為“體諒他人”“善解人意”“忍讓寬容”等表述會(huì)更妥當(dāng)些。閱卷分析考生答案應(yīng)對(duì)策略該考生的分析不錯(cuò)，但沒有寫清楚守明的身份地位而遺憾失分。比如上面“參考答案”中“農(nóng)村的青年女性形象”就寫清楚了守明的身份地位。閱卷分析考生答案應(yīng)對(duì)策略除“老范關(guān)愛下人”表述有誤外，該考生答案中的前兩條重復(fù)疊加，可合并為一條：為人大方。閱卷分析考生答案應(yīng)對(duì)策略答案只是概括，缺乏結(jié)合文本的有效分析，貼標(biāo)簽問題嚴(yán)重。閱卷分析考生答案第3講小說(shuō)藝術(shù)技巧賞析題小說(shuō)以綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)手法來(lái)塑造人物形象為中心任務(wù)，并以塑造典型的藝術(shù)形象為最高目標(biāo)。小說(shuō)在塑造人物形象時(shí)，可以采用敘述語(yǔ)言，也可以采用對(duì)話語(yǔ)言，還可以采用心理描寫等手法。小說(shuō)的表達(dá)方式多種多樣，表現(xiàn)手法更是靈活多變，它可以包羅其他藝術(shù)體裁的所有寫法，有散文式的背景描繪，有特寫般的人物刻畫，有戲劇般尖銳激烈的矛盾沖突，有詩(shī)一般的意境。從這一點(diǎn)來(lái)講，小說(shuō)的藝術(shù)技巧更為廣泛。若從考試的角度看，它與散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法沒有區(qū)別。單就小說(shuō)而言，藝術(shù)技巧更突出敘事藝術(shù)、描寫藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)三個(gè)方面。本講重點(diǎn)講敘事藝術(shù)、描寫藝術(shù)，小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)因與散文語(yǔ)言藝術(shù)異曲同工，故本講不再涉及，而是放在散文中去做講解。一、小說(shuō)的“骨架”——敘事藝術(shù)第三人稱不受敘述者的見聞和感覺的約束，相對(duì)自由。它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動(dòng)告訴讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事情第三人稱(全知視角)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，第二人稱算不上一種敘述視角。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流第二人稱第一人稱只能局限于敘述人的所見所聞，會(huì)受到一定的敘述限制，但它能使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情第一人稱(有限視角)內(nèi)涵及作用類別對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故事的完整性在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來(lái)的主要事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)插敘制造懸念，引人入勝不按時(shí)間先后順序來(lái)寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去倒敘使情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰按照時(shí)間(空間)的先后順序來(lái)寫順敘作用內(nèi)涵類別使文章條理清楚，便于了解事情的來(lái)龍去脈就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘另一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫作分?jǐn)⑵綌?duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無(wú)補(bǔ)敘，就會(huì)影響故事的完整性也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整補(bǔ)敘作用內(nèi)涵類別又叫呼應(yīng)，是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊照應(yīng)指對(duì)寫作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性抑揚(yáng)指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說(shuō)，它是指在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝懸念概念分析及作用闡釋手法也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以做襯墊。運(yùn)用鋪墊手法是為了蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨鋪墊指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形象更突出，主題更鮮明襯托把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題對(duì)比指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明伏筆概念分析及作用闡釋手法小說(shuō)的線索就是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，也是結(jié)構(gòu)全文的脈絡(luò)。1.小說(shuō)中常見的線索(1)人物線索，如《祝?！肪褪且浴拔摇钡乃娝勊袨榫€索的。(2)事物線索，如《項(xiàng)鏈》就是以“項(xiàng)鏈”為線索的。(3)事件線索，如《變色龍》就是以警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”為線索的。(4)以時(shí)間、空間或人物心理、情感為線索，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》既有時(shí)間、空間的變化，也有林沖心理、情感的變化。線索在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫龍點(diǎn)睛的作用突轉(zhuǎn)概念分析及作用闡釋手法線索概念分析及作用闡釋手法閱卷評(píng)析考生答案閱卷評(píng)析考生答案二、小說(shuō)的“血肉”——描寫藝術(shù)肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度和服飾等。成功的肖像描寫能使人物形神兼?zhèn)洹Ｐ≌f(shuō)人物肖像描寫有相對(duì)靜止的整體顯示，如同電影中的人物特寫鏡頭一樣，從正面刻畫人物肖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)林黛玉的肖像描寫；也可以是某一局部的重點(diǎn)刻畫，如魯迅在《祝福》里對(duì)祥林嫂眼神的多次描寫。肖像描寫正面描寫（直接描寫)具體分析塑造手法動(dòng)作描寫是指作者對(duì)人物富有性格特征的動(dòng)作所作的生動(dòng)、具體的描繪和刻畫。人的行為動(dòng)作是人物思想感情的外在顯現(xiàn)，是人物性格的具體展露。如《林黛玉進(jìn)賈府》中“便不上炕，只向東邊椅子上坐了”就表現(xiàn)了林黛玉的小心謹(jǐn)慎。動(dòng)作描寫語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。語(yǔ)言描寫包括人物的對(duì)話和獨(dú)白。個(gè)性化的對(duì)話，可以顯示人物的不同性格。如魯迅筆下人物的語(yǔ)言，都極富性格特征，孔乙己的迂腐斯文，楊二嫂的尖刻利己，阿Q的精神勝利，無(wú)不繪形繪色，躍然紙上。富有特征的內(nèi)心獨(dú)白，也是透視人物內(nèi)心隱秘、展現(xiàn)人物性格特征的一種重要手段。如《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)的一句獨(dú)白：“那簡(jiǎn)直是抹自己的脖子！”它直接揭示了人物對(duì)金錢赤裸裸的占有欲。語(yǔ)言描寫正面描寫（直接描寫)具體分析塑造手法細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、深入的描寫，能更細(xì)膩地展示人物的某一特征。如《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉對(duì)“讀書”問題的兩次不同的回答，就展現(xiàn)了林黛玉小心謹(jǐn)慎的性格。細(xì)節(jié)描寫，有動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫等。細(xì)節(jié)描寫心理描寫直接表現(xiàn)人物思想和內(nèi)在情感(矛盾、焦慮、擔(dān)心、喜悅、興奮等)，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，刻畫人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?？梢允谷宋铩吧羁袒?，在人物描寫中具有重要的意義。如《項(xiàng)鏈》里對(duì)瑪?shù)贍柕碌囊欢涡睦矸治?，讓現(xiàn)實(shí)生活與她的夢(mèng)想形成鮮明的對(duì)照，突出了現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的尖銳矛盾，揭示了瑪?shù)贍柕乱恍南霐[脫寒酸、暗淡的生活而擠入上流社會(huì)，成為生活優(yōu)裕而受人奉承的貴夫人的心理。心理描寫正面描寫（直接描寫)具體分析塑造手法側(cè)面描寫又叫間接描寫，是從側(cè)面烘托人物的形象，通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以使其鮮明突出。在分析時(shí)注意這三種情況：借助次要人物烘托或?qū)Ρ?，借助物象烘托，借助環(huán)境烘托。側(cè)面描寫(間接描寫)具體分析塑造手法描寫角度描寫技巧考生的知識(shí)面明顯狹窄，僅是從修辭角度入手分析，并且刻畫了“得意神情”也不準(zhǔn)確，三叔的心理是一種復(fù)雜的情感。閱卷評(píng)析考生答案考生還是沒有建構(gòu)牢小說(shuō)的知識(shí)理論體系，“面部表情”應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確表述為“神態(tài)描寫”，并且“畫線部分運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，包括動(dòng)作描寫、面部表情和語(yǔ)言描寫”說(shuō)法有誤，“細(xì)節(jié)描寫”與其他描寫之間不是包含關(guān)系，而是并列關(guān)系。而且此處問的是寫人技巧，考生竟然回答成了敘事技巧(設(shè)懸念)，這進(jìn)一步印證了考生“知識(shí)理論”掌握得不牢固。閱卷評(píng)析考生答案考生對(duì)手法界定比較準(zhǔn)確，但是缺乏分析，“手法＋效果分析”是回答“藝術(shù)手法賞析”的規(guī)范模式，只點(diǎn)出手法而不準(zhǔn)確分析最多得一半的分?jǐn)?shù)。閱