生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的教學(xué)反思1

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)反思彭方晴（湖南省株洲市第十八中學(xué)412000）摘要：通過(guò)一節(jié)對(duì)新教材的課堂實(shí)踐的研討課，筆者發(fā)現(xiàn)要利用好新教材，必須擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，形成課堂文化。關(guān)鍵詞：反思傾聽質(zhì)疑2007年9月，湖南省開始正式進(jìn)入課改，啟用新教材。初看新教材，心中充滿歡喜，不由人不愛(ài)上它，不僅僅是它精美的畫面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有它體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，我從頭至尾仔細(xì)閱讀，有了更突出的感受，那就是這幾本教材對(duì)我而言就是一本本的教案，看：必修本都是“問(wèn)題探討”開始，要掌握的知識(shí)有“本節(jié)聚焦”標(biāo)出，重難點(diǎn)知識(shí)有“資料分析”突破，有迷惑的知識(shí)即有“思考與討論”加深理解，基本概念是黑體字，練習(xí)既有基礎(chǔ)題也有拓展題，每章還有“單元檢測(cè)”。以前我們教學(xué)常要思考如何引入課題，哪里能找到合適的資料來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，現(xiàn)在全有了，而且再恰當(dāng)不過(guò)。我覺(jué)得，教師用這套教材，那該有多輕松，只需引導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識(shí)搞清楚便可以了，達(dá)到課本的要求，知識(shí)、能力便從中而生。所以我在暑假的高一教師新教材培訓(xùn)上便以我的理解設(shè)計(jì)并上了一節(jié)研討課，課題是“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”，之所以選擇這節(jié)課，一是因?yàn)閬?lái)上課的學(xué)生是下學(xué)期新進(jìn)入高二的學(xué)生，已經(jīng)有兩年沒(méi)有接觸過(guò)生物學(xué)，所以選擇的內(nèi)容應(yīng)與前面的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，二是因?yàn)檫@是新教材中添加的一個(gè)內(nèi)容，對(duì)聽課老師而言是陌生的，也更有利于提高他們的參與意識(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：學(xué)習(xí)階段教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引入課題以小游戲引入信息的概念，讓學(xué)生意識(shí)到信息傳遞的普遍性，結(jié)合“問(wèn)題探討”組織學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例。學(xué)生討論、交流回答問(wèn)題通過(guò)游戲，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類讓學(xué)生分組討論所舉實(shí)例應(yīng)該分別屬于哪些類別，說(shuō)出依據(jù)，教師再提供素材（各類信息的圖片），讓學(xué)生思考分別通過(guò)什么信息來(lái)傳遞，總結(jié)出三類信息的概念。利用課后基礎(chǔ)題鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)要介紹信息傳遞的一般過(guò)程，引出其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。針對(duì)教師提出的問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)了解生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，通過(guò)課后基礎(chǔ)題進(jìn)一步鞏固信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用組織學(xué)生閱讀“資料分析”部分，小組合作討論資料中提出的問(wèn)題，并總結(jié)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，提供群體中信息交流的音像資料，讓學(xué)生感受信息傳遞方式多樣，是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，過(guò)渡到人類對(duì)他們的利用閱讀資料分析，對(duì)其中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論分析并總結(jié)通過(guò)閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、解決問(wèn)題的能力信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用組織學(xué)生完成課后拓展題，教師再利用圖片總結(jié)信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)生總結(jié)出信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際，完成課后拓展題總結(jié)1、舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的種類2、說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用3、描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)生回顧知識(shí)總結(jié)、鞏固我的構(gòu)思是：本節(jié)主要是基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容。因此，分析資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。所以課前我主要搜集了大量的信息傳遞的圖片和音像資料，用于提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野。一節(jié)課下來(lái)，雖基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但并沒(méi)有我預(yù)先設(shè)計(jì)的效果，經(jīng)聽課老師們的研討，評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中主要有以下問(wèn)題：教學(xué)階段教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)不足引入課題在紙片上寫四個(gè)成語(yǔ)，讓四個(gè)學(xué)生上臺(tái)用肢體表達(dá)出來(lái)，從而引出信息的概念以及信息存在的普遍性，并說(shuō)明信息只有傳遞才能體現(xiàn)其價(jià)值，過(guò)渡到生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題探討”四個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生猜測(cè)，氣氛活躍通過(guò)小游戲，消除了師生之間不相識(shí)的生疏感，使師生距離拉近。引入自然生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類小組討論：“請(qǐng)盡可能多的舉出生物間傳遞信息的例子，并嘗試對(duì)這些例子分類，陳述你的分類依據(jù)”請(qǐng)一名學(xué)生讀題，并回答，題中要求我們完成幾個(gè)任務(wù)，提示學(xué)生可從生活經(jīng)驗(yàn)和課本中獲得信息按學(xué)生座位，每排一組，共分六組，分發(fā)白紙，要求學(xué)生記錄小組討論結(jié)果，請(qǐng)三個(gè)組學(xué)生陳述小組討論結(jié)果對(duì)學(xué)生不是按課本中的方式分類心中覺(jué)得奇怪，但不作評(píng)價(jià)，要求學(xué)生看課本的分類方式，并展示圖片組織學(xué)生完成課后信息分類的基礎(chǔ)題，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有指出，而是讓其他同學(xué)提出不同的看法，最后得到完整答案學(xué)生讀題讀錯(cuò)。學(xué)生表達(dá)小組討論結(jié)果：有從聲音、光、行為分類的，有從警告、興奮、喜歡、哀求分類的等學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，提出自己不同的看法考試中學(xué)生常常出現(xiàn)“一做就錯(cuò)、一點(diǎn)就通”的情況，很多時(shí)候就是未讀懂題，審錯(cuò)題，課堂上這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生意識(shí)課堂上完成練習(xí)，不給學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，及時(shí)檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果在學(xué)生分類后不作評(píng)價(jià)，直接要求學(xué)生接受課本中的分類方式，不連貫，不科學(xué)教材中的方法是不是一定是對(duì)的呢？沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神圖片展示過(guò)快，沒(méi)有老師解說(shuō)，學(xué)生印象不深學(xué)生對(duì)三類信息辯析不夠明確，出現(xiàn)了錯(cuò)誤后，教師沒(méi)有追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己看法做得不夠信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用組織學(xué)生閱讀“資料分析”，小組討論回答資料中提出的問(wèn)題，總結(jié)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用播放與信息傳遞有關(guān)的音像資料，進(jìn)一步加深學(xué)生理解學(xué)生討論，小組推薦學(xué)生回答拓展不夠，結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)音像資料播完應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生捕捉信息的能力信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用組織學(xué)生做課后拓展題，再播放相關(guān)圖片總結(jié)出信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)生作答，但有學(xué)生答多養(yǎng)蜜蜂或施加有機(jī)肥沒(méi)有根據(jù)題目的要求作答：用與信息傳遞有關(guān)的措施來(lái)提高農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量，但教師未指出總結(jié)學(xué)生回顧知識(shí)，教師板書本節(jié)主要內(nèi)容學(xué)生回答很好知識(shí)結(jié)構(gòu)完整總體上能把握課改方向，體現(xiàn)了“不是老師把問(wèn)題講清楚，而是怎樣引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題搞清楚”以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體通過(guò)課后的與老師們一起交流、研討，我又重新回頭來(lái)看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，看教材，看課程標(biāo)準(zhǔn)，突然想起一位老師說(shuō)過(guò)他曾去廣東等04年就進(jìn)入課改的省份參觀學(xué)習(xí)，聽那里的老師說(shuō)：新教材，讓學(xué)生成長(zhǎng)很快，但老師很累。我當(dāng)時(shí)不以為然，但現(xiàn)在我理解了。因?yàn)槲议_始有了體驗(yàn)、有了嘗試，才發(fā)現(xiàn)課改并不會(huì)有我想象的簡(jiǎn)單，通過(guò)這節(jié)課，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)從這幾方面提高：1、要學(xué)會(huì)傾聽課堂上，教師要學(xué)會(huì)傾聽，專注地聽學(xué)生提出的問(wèn)題，聽學(xué)生回答的問(wèn)題，及時(shí)捕捉學(xué)生言語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題。而不是置若罔聞，只顧按自己預(yù)設(shè)的過(guò)程進(jìn)行下去，讓學(xué)生思考、讓學(xué)生回答或讓學(xué)生提問(wèn)都成為一種形式。在這節(jié)課上，我“沒(méi)有聽”學(xué)生的關(guān)于利用多養(yǎng)蜜蜂或增施有機(jī)肥的措施，實(shí)際上是我自己對(duì)這些措施是不是對(duì)的并沒(méi)有作深入思考，自己也不能確定，因而不會(huì)有評(píng)價(jià)，所以會(huì)傾聽的前提我認(rèn)為是教師本身應(yīng)對(duì)自己所教授的內(nèi)容十分熟悉，并能將與之相關(guān)的知識(shí)的來(lái)龍去脈都能界定，這樣才能做到在課堂上游刃有余，不會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的狼狽境地。2、要生成課堂我們常說(shuō)，要生成課堂，而不是一字一句都能預(yù)設(shè)的，要有駕馭課堂的能力。而這種能力除了個(gè)人能力的差異外，我覺(jué)得主要還是看教師準(zhǔn)備課堂的程度。比如這堂課中，我在讓學(xué)生舉出信息傳遞的例子并分類時(shí)，我備課時(shí)便想，提示了學(xué)生看書，那么學(xué)生肯定會(huì)分成課本中描述的分類方式，而這種方式是我在第一次閱讀教材便接受了并未經(jīng)過(guò)自己思考和推敲的。所以一旦學(xué)生出現(xiàn)了不與預(yù)期相符的答案，我便不能自圓其說(shuō)了，更談不上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。所以備課不僅是備教材，還要備學(xué)生，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，才能有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。3、要培養(yǎng)質(zhì)疑精神新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第一條便是“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”，而提高科學(xué)素養(yǎng)的一點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)精神，科學(xué)精神便包括了質(zhì)疑精神，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師本身要先有質(zhì)疑精神。教材有沒(méi)有問(wèn)題呢？查閱相關(guān)資料，仔細(xì)推敲。課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生與教材中不相符的答案，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教材上的對(duì)不對(duì)，它的依據(jù)是什么，我們的依據(jù)是什么？這樣對(duì)嗎？有沒(méi)有更好的方法呢？這樣一來(lái)，自然能引起學(xué)生探究的興趣，也有利于課標(biāo)第三條“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)”。4、要形成課堂文化新課標(biāo)提倡“合作”，課堂上常設(shè)有小組合作討論的環(huán)節(jié)，為了使這種小組合作的方式更有效，更自然，我們應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則給學(xué)生分組，并確定好組長(zhǎng)、記錄員、輪流發(fā)言的順序等等，使課堂上的合作井井有條，形成一種課堂文化。而且要注意“面向全體學(xué)生”，所以不能一味由學(xué)生自己推薦組內(nèi)分工，這樣可能出現(xiàn)兩級(jí)分化更嚴(yán)重的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生都希望自己組表現(xiàn)最好，所以一般都會(huì)讓組織能力強(qiáng)的當(dāng)組長(zhǎng)，表達(dá)能力強(qiáng)的發(fā)言，那些平時(shí)不表現(xiàn)的同學(xué)就更不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)纓了。從我的這節(jié)課中我便發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，有兩個(gè)組三次發(fā)言都是同一個(gè)學(xué)生。因此教師可指定具體任務(wù)，或?qū)Σ顒e大的組實(shí)行輪流分工的方式，這樣形成的課堂文化將更有利于學(xué)生的共同發(fā)展。5、要多學(xué)習(xí)我曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間都局限于高中