高中英語閱讀課反思

高中英語閱讀課反思

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《高中英語閱讀課反思》的內(nèi)容,

具體內(nèi)容：高中學(xué)生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學(xué)又

是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。下面是有，歡迎參閱。范文1閱讀教

學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單

高中學(xué)生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學(xué)又是高中英

語教學(xué)中極為重要的部分。下面是有，歡迎參閱。

范文1

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向

學(xué)生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章

的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解

能力和語言水平呢?這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂

教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進

行，從而使閱讀課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生

的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的

手法進行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基

礎(chǔ)。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的

六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進行

閱讀課教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師

在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。

一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維

高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育

內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有

啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生

思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推

進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，

以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出

〃學(xué)〃字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)〃，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動

權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)

象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何

準(zhǔn)備走進課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教

師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢?預(yù)習(xí)看起來是

學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,

指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如

安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？?/p>

以給學(xué)生布置問題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受

新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益

終身。

2.鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)

民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與

到探索知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。(2)要留下足夠的參與

時間和空間。教學(xué)不要〃滿堂灌〃，也不能“滿堂問〃，學(xué)生能講的，要盡量

讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生獨立思考

與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣

的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語

法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。

在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納

形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀

習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度

用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事

件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高

自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及

面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲

食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角

度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕

不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生

活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生

的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，

打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材

是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的

思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，

提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,

以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學(xué)，融德育教

育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力，還能使學(xué)生受

到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)

中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學(xué)在人格教育

中的作用。

范文2

新課標(biāo)實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但

仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點，訓(xùn)練方法較為單

一，過度依賴應(yīng)試型強化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱

讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了:

概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合,

推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關(guān)系；理解結(jié)

構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。

學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實

現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力，在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際

中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50-70個字的速

度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品

等內(nèi)容的材料，實際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達不到這一要求。根據(jù)教學(xué)

實踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

L詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義

上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導(dǎo)致

學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的

學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方

式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信

息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過程中，

試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，

時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握

文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時，對

文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至?xí)a(chǎn)

生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會

有助于學(xué)生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思

路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)

雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生

如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.

閱讀動力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，而我們的學(xué)

生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)

付和被動閱讀

另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，

有幾點不足：1.〃仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)

模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準(zhǔn)確地定位好所

教課文中的語言知識目標(biāo)，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主

次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓(xùn)練不足，費時較多。

2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過尋

找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較

詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，

以至學(xué)生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間

句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會大

意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)

容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不

同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對篇章總體把握不夠,

多以試卷中的測試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和

大意的能力。

4.在教學(xué)實踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜龤w納文章主旨和大

意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問方式的能力，

往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過程中，設(shè)

問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，

缺乏梯度。實際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀

時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)

之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

范文3

高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學(xué)習(xí)者的

注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、

藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)

生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，

激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點思考：

一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切

入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注

意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課

文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些

兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激

起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)

生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及

里的回答，最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中

沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物

刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。教師設(shè)計問題時，

要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，

教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說的就是〃傳道授業(yè)

解惑''，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生

的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出〃學(xué)”字，從讓學(xué)生〃學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)

生，，會學(xué)〃，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一

句話:〃我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！▽W(xué)會怎樣

學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，

接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生

受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)

象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何

準(zhǔn)備走進課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教

師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢?預(yù)習(xí)看起來是

學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,

指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如

安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這

樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動變主動，以前在課堂

上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)

民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與

到探索知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要〃滿堂灌〃，也不能〃滿堂問

”,學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生獨立思考

與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣

的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學(xué)

時，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以

把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛,

同時也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語

法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。

在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納

形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀

習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度

用各種不同的歸納方式去歸納