多元智能理論下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

英語繪本引入小學(xué)英語教學(xué)當中，為學(xué)生創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上拓寬了學(xué)生的眼界，彌補了教材當中閱讀內(nèi)容的不足，也讓學(xué)生的語言素質(zhì)得到極大程度的提高。繪本的故事性和趣味性對學(xué)生產(chǎn)生了強大吸引力，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言素質(zhì)，也讓教師在繪本教學(xué)中更加科學(xué)和高效。一、多元智能理論的教育內(nèi)容多元智能理論在教育領(lǐng)域有著特定的理論內(nèi)容，其觀點主要有以下幾點：第一，教師在教學(xué)當中必須關(guān)注學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，完善學(xué)生的語言素質(zhì)。第二，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及邏輯推理等能力上。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強音樂學(xué)習(xí)，掌握音樂節(jié)奏，增強運動能力，提高對視覺空間的綜合把握水平。第四，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反省反思的習(xí)慣，提高內(nèi)省能力。第五，教師應(yīng)該重視學(xué)生合作能力的發(fā)展，學(xué)會與他人合作交流，形成良好人際關(guān)系。第六，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力以及觀察能力。多元智能理論的提出，為當下的教育教學(xué)改革提供了科學(xué)理論的支持，更有助于教師立足學(xué)生個體差異，運用因材施教方法完成教學(xué)活動，給課程教學(xué)注入更多的新鮮血液和生命活力[1]。二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢在英語教學(xué)當中，教師選擇的教學(xué)材料會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來直接影響。英語繪本是一種優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，擁有不同于其他英語材料的特征與獨特優(yōu)勢，主要可以概括為以下幾點：第一，圖文并茂，直觀形象，有利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。英語繪本憑借獨特的圖文并茂特征，可以用形象直觀的方法呈現(xiàn)各種人物的特點表現(xiàn)故事情節(jié)，方便學(xué)生進行理解以及閱讀，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，情境真實，情節(jié)生動，有助于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。英語繪本有著很強的故事性，包括很多引人入勝的故事情節(jié)，所以對學(xué)生產(chǎn)生了極強的吸引力。學(xué)生在閱讀的過程中極容易融入故事情境，從而給學(xué)生提供一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，主題鮮明，情感豐富，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。繪本主題鮮明，同時還帶有一定的寓意。繪本創(chuàng)作者把豐富的情感注入其中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時受到情感上的觸動。第四，語言地道，重復(fù)性強，有助于鍛煉學(xué)生語言能力。在語言的運用方面，英語繪本是比較獨特的，使用的英語表達方式比較地道，更多運用的是口語表達，而且還有很多節(jié)奏性強和重復(fù)強調(diào)的信息，有助于學(xué)生掌握語言知識、提高語言技能[2]。三、多元智能理論下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略（一）合理選擇繪本，促進多元智能發(fā)展英語繪本不同于漢語繪本，在故事情節(jié)中還會包含英語基礎(chǔ)知識的認知和英語思維邏輯的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于大量吸收和學(xué)習(xí)知識的階段，對于周邊環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源缺乏自身的理性判斷。因此，小學(xué)英語教師在進行繪本教學(xué)之前，需要合理選擇適合學(xué)生閱讀并拓展思維的繪本，從多元智能發(fā)展的角度選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維為主要目標，恰到好處地為學(xué)生提供繪本閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語一年級下冊第二單元的內(nèi)容《Howareyou?》時，教師首先對課本中的單詞和句型進行簡單講解，再引導(dǎo)學(xué)生自主觀察課本教材上的配圖，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。在奠定知識基礎(chǔ)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《Hello，RedFox》。這個繪本講述了一個非常貼近小學(xué)生生活的故事。主人公小青蛙在過生日的時候，邀請了自己的好朋友紅色狐貍、橙色貓咪、紫色蝴蝶等來參加生日派對。不同顏色的不同動物湊在一起，讓青蛙媽媽眼花繚亂，還把蝴蝶錯看成黃色，把狐貍錯看成綠色。經(jīng)過小青蛙的提醒，媽媽終于打破色彩的幻覺，看清楚小動物的顏色。故事內(nèi)容有趣而生動，教師可以在講解的過程中讓學(xué)生用對話的形式來閱讀該繪本，邀請學(xué)生來扮演小動物，用簡單的問好和問你是誰來進行互動。也可以鼓勵學(xué)生自己想象青蛙媽媽還看錯了哪些動物？在豐富有趣的互動中，學(xué)生不僅掌握了繪本故事，而且練習(xí)并應(yīng)用了“Hello，Howareyou?”等知識點。重要的是在合作中學(xué)生發(fā)散了思維，提升了想象力，實現(xiàn)了多元智能的培養(yǎng)。（二）借助繪本教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位多元化智能教學(xué)視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)，更加重視學(xué)生主體地位，并且要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個體差異性。因此，小學(xué)英語教師要通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基本學(xué)習(xí)能力，通過針對性設(shè)計個性化閱讀課程，實現(xiàn)學(xué)生個體能力的發(fā)展。在繪本教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教授知識的單一課程模式，通過歸還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多的機會進行思考和探索。在引導(dǎo)學(xué)生進行思考和解決問題的時候，教師要給足學(xué)生時間和空間，以滿足學(xué)生的多元化思維模式發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《BelindatheBallerina》這本英語繪本閱讀的時候，教師可以借助多媒體展開教學(xué)。首先，教師可以在課程開始之前，借助多媒體視頻播放與該繪本主題相關(guān)的資料和圖片，如芭蕾舞的著名表演視頻，芭蕾舞的經(jīng)典動作圖片等。再引發(fā)學(xué)生思考“大腳丫是不是真的可以跳好芭蕾？”學(xué)生在充滿好奇和期待的心情中迎接接下來的繪本學(xué)習(xí)。之后在講到故事內(nèi)容時出現(xiàn)一個“主人公女孩貝琳達在浴缸中躺著”的情節(jié)。這個情節(jié)非常具有畫面感，也是故事發(fā)展的關(guān)鍵階段。這時候教師可以建議學(xué)生用自己喜歡的方式將這段重點內(nèi)容進行臨摹，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用繪畫、簡筆畫或者思維導(dǎo)圖的形式，實現(xiàn)對該段繪本內(nèi)容的概括。在這種形式的推動下，學(xué)生能夠更加清晰和深刻地理解繪本故事中的重點情節(jié)，同時發(fā)揮了自己的想象力和聯(lián)想能力，用圖文結(jié)合的模式刺激大腦，加深對知識的記憶。這種繪本閱讀教學(xué)的策略遠比單純帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本中的語言文字效果要好很多。（三）深化繪本內(nèi)容，提升學(xué)生多元智能小學(xué)生在進入小學(xué)之前，很少正式深入接觸英語相關(guān)學(xué)習(xí)。因而在進行繪本閱讀的過程中，很難快速掌握基本的英語口語表達方式和詞匯的運用。因而教師要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，通過引進情境教學(xué)，組織學(xué)生進行小組合作的方式，將學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一組，以保證學(xué)生之間可以輕松地進行溝通和交流。小組合作促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓學(xué)生在合作交流中掌握繪本的重點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語三年級《Thisismyfather》一課時，教師首先可以借助多媒體圖像展示課本中爸爸的形象，讓學(xué)生能夠在圖片的協(xié)助下快速掌握繪本故事的內(nèi)容和情節(jié)。教師在對重點詞匯進行簡單介紹之后，可以按照之前的分組，讓學(xué)生們小組合作，組織語言并簡單交流，共同來做一個對自己父親的“自我介紹”，鼓勵學(xué)生用課本中學(xué)到的詞匯和句型。之后，在學(xué)生熱情未減的時候，帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)繪本《MyFamily》，鼓勵學(xué)生以角色扮演的形式，共同來做繪本中涉及的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家庭成員的介紹?；蛘呓Y(jié)合繪本中的內(nèi)容進行對話，“你的家庭中有多少人？”“這個是誰？”通過這些日常的對話，鍛煉學(xué)生的口語交流能力和英語理解能力。（四）利用英語繪本，營造多元教學(xué)情境利用多元化的教學(xué)手段，有助于在課程教學(xué)當中幫助教師達成培育學(xué)生多元智能和促進多元智能均衡發(fā)展的目標。對多媒體手段進行有效運用，有助于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，降低情境教學(xué)的開展難度，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以依托多樣的教學(xué)形式，設(shè)計出包含英語國家歷史、文化、生活習(xí)慣等內(nèi)容的多元化情境，帶動學(xué)生多元智能的綜合發(fā)展。比方說多媒體當中的圖片、電視、錄像、電影等都有助于為學(xué)生展現(xiàn)直觀畫面，促進情境設(shè)計的豐富性，并讓學(xué)生在情境活動當中發(fā)揮彼此特長，在自我欣賞當中修正自身的語言，促進自我提高。在繪本教學(xué)當中，教師要靈活運用情境教學(xué)法，根據(jù)繪本內(nèi)容以及課程教學(xué)大綱，引入繪本材料和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會別樣的學(xué)習(xí)精彩。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語課文《Myfamily》時，為了讓課程內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師可以把繪本《PeppaPig》引入課堂教學(xué)，利用其中對Peppa家庭幸福生活場景的描繪讓學(xué)生對家庭和家人的理解更加深刻。在教學(xué)訓(xùn)練當中，教師為了提高學(xué)生的語言智能水平，可以給學(xué)生布置任務(wù)：Pleaseusedifferenttonestoexpressthemoodofthecharactersinthepicturebook.為了對學(xué)生的音樂智能進行發(fā)展和訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：Pleasesingtherhythmicnurseryrhymesinthepicturebook.為了訓(xùn)練學(xué)生的視覺繪畫智能，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：Pleasedrawapicturewithyourownunderstandingtodescribethefamilyscene.通過這些具有針對性的智能訓(xùn)練活動，可以讓學(xué)生的多元智能得到充分開發(fā)和拓展。（五）倡導(dǎo)多元教法，設(shè)計英語繪本活動為了提高英語繪本教學(xué)的針對性和實效性，教師應(yīng)該考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，積極引入多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動當中發(fā)揮潛在智能，促進學(xué)生不同領(lǐng)域智能的均衡化發(fā)展。學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的過程中更能獲得成功的價值體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到長久保持。一是恰當運用TPR教學(xué)法。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以邊說邊演，并且?guī)訉W(xué)生跟著模仿。這種方式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在各種表演活動當中踴躍配合。教師可邀請表演好的學(xué)生到講臺前進行示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)樂趣，并從中收獲自信。語言智能不夠突出的學(xué)生，很容易在肢體運動當中找到自信，發(fā)揚自己的智能優(yōu)勢；運動智能不夠突出的學(xué)生可以發(fā)揮好自己語言智能突出的優(yōu)勢，對繪本內(nèi)容進行充分表達。這樣在活動過程中，每個學(xué)生都可以把各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，彼此學(xué)習(xí)和相互幫助，讓各方面的智能得到提升。二是運用合作教學(xué)法。學(xué)生的成長少不了彼此的交流與合作。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加強烈，消除學(xué)生唯我獨尊的狹隘思想，就要鼓勵學(xué)生善于和人交流，并給學(xué)生提供合作機會，幫助學(xué)生增長人際交往智能。例如，在《LostandFound（ByOliverJeffers）》繪本閱讀當中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)交流討論如何扮演角色和講述繪本故事。在學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)該及時給予指導(dǎo)和幫助，既要讓學(xué)生把故事表現(xiàn)出來，又要讓學(xué)生把自己的啟發(fā)和情感感悟表達出來，讓學(xué)生在合作當中增長各方面的智能，例如，語言智能、人際交往智能等等。三是運用生活化教學(xué)法。生活和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為了幫助學(xué)生洞察事物本質(zhì)，教師應(yīng)該把生活作為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的生活情感，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和體驗生活的過程中，提高綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)繪本《TheLakeMistake》《TheJungleinMyYard》時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，同時發(fā)