攜手“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)_第1頁
攜手“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)_第2頁
攜手“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)_第3頁
攜手“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)_第4頁
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文檔簡介

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式單一,教師往往忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能低下。傳統(tǒng)教育管理方式導(dǎo)致教師不能及時(shí)關(guān)注到每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,不便于展開差異性、個(gè)性化的英語教學(xué)。大數(shù)據(jù)背景下的英語教育改革讓英語教育向便捷化、智能化方向發(fā)展?!按髷?shù)據(jù)+教育”能讓教師高效地教學(xué),學(xué)生高效學(xué)習(xí),讓英語課堂重現(xiàn)生機(jī)。一、“大數(shù)據(jù)+教育”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值“大數(shù)據(jù)+教育”的應(yīng)用主要存在于教育管理、教育教學(xué)、教育科研方面,教師可以利用大數(shù)據(jù)完成教育信息資源的高效開發(fā)利用,并借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段改革英語課堂教學(xué)模式,打造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、便捷化的英語課堂。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于英語教育有助于催生學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣動力。[1]視頻、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種形式的英語教學(xué)能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生更容易被現(xiàn)代化教學(xué)模式所吸引,更樂于主動參與英語課堂學(xué)習(xí)?!按髷?shù)據(jù)+教育”還能創(chuàng)建共享開放、協(xié)作交互的學(xué)習(xí)氛圍,能充分顯現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情況。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況了如指掌,并能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行量化分析和研究,制定差異化教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)也為教師的評價(jià)與作業(yè)環(huán)節(jié)提供便利,使作業(yè)走向可控和顯性,這樣不僅能減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān),還能讓教師的教學(xué)更加高效高能?!按髷?shù)據(jù)+教育”能促進(jìn)小學(xué)英語教育改革完善,也順應(yīng)了課程改革的要求與時(shí)代發(fā)展的潮流?!按髷?shù)據(jù)+教育”是我國未來教育發(fā)展的必然模式,是教學(xué)深度發(fā)展的有效舉措,在小學(xué)英語教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略(一)建立學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)“大數(shù)據(jù)+教育”讓教師英語教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課往往根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生確定教學(xué)三維目標(biāo),但隨著社會時(shí)代的更新變遷,過去的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生英語教學(xué)育人的要求。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓教師的英語教學(xué)發(fā)生新的變化,教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)建立學(xué)生學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫,并根據(jù)上一單元學(xué)生總體學(xué)情的達(dá)標(biāo)率科學(xué)地制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),還能重點(diǎn)解決學(xué)生之前遺留的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,并給學(xué)生制定更切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)標(biāo)率。[2]例如,在新課《Whatcolorisyourbag?》教學(xué)之前,教師先分析前一單元學(xué)生的學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù),了解學(xué)生知識點(diǎn)達(dá)標(biāo)率和語言技能達(dá)標(biāo)率情況。學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)顯示上一單元學(xué)習(xí)中,有62%的學(xué)生掌握了課程當(dāng)中的知識點(diǎn),語言技能達(dá)標(biāo)率分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面,學(xué)生英語聽力、英語書寫方面學(xué)習(xí)得較好,技能達(dá)標(biāo)率較高,而學(xué)生英語口語方面技能達(dá)標(biāo)率較低。通過分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)庫,教師要找到哪些學(xué)生沒有達(dá)標(biāo),要想方法讓這部分學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中掌握上一單元學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)。上一單元學(xué)生英語口語方面達(dá)標(biāo)率不是很理想,在本單元教學(xué)中,教師要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生英語口語能力。本單元主要學(xué)習(xí)一些顏色單詞,如white、yellow、pink、purple,還有一些類似于“Whatcolorisyour…?”“It’syellow/white…”的句型。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園生活中不同的情景,讓學(xué)生談?wù)撐锲返念伾?,提高學(xué)生英語口語能力。教師提問學(xué)生“Whatcoloristhisball?”,教師拿的球是白色的,正確的回答是“It’swhite”。教師對正確回答問題的學(xué)生提出表揚(yáng),讓學(xué)生互相問對方學(xué)習(xí)用品的顏色,以此鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力,彌補(bǔ)學(xué)生的語言技能不足。(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)的智慧化發(fā)展大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展,多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用就是大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育的典型表現(xiàn)。而在充滿科技化和信息化的現(xiàn)代教育中,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,執(zhí)行全新的智能化以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),促進(jìn)教學(xué)的智慧化發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。[3]因此,教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展潮流,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用更具網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的教學(xué)模式組織教學(xué)活動。以翻轉(zhuǎn)課堂為例,翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”既包括教師和學(xué)生課堂地位的翻轉(zhuǎn),也包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)。簡單來說,學(xué)生的新課學(xué)習(xí)由課中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前,問題解決從課后轉(zhuǎn)變?yōu)檎n中,教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和協(xié)助者,學(xué)生成為課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提前設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求以電子化文本的形式上傳至線上學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。在課堂教學(xué)前,學(xué)生需要利用課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間參考教師所上傳的資料進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),并完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及練習(xí)題。練習(xí)題完成后自動上傳至線上學(xué)習(xí)平臺并進(jìn)行對錯(cuò)判斷,教師可以通過線上后臺監(jiān)測學(xué)生的題目正答率,并根據(jù)學(xué)生的題目正答率規(guī)劃課堂教學(xué)。在課堂上,學(xué)生首先以小組為單位對學(xué)習(xí)過程中未能解決的問題進(jìn)行討論,小組之間通過交流討論發(fā)表自己的見解并相互批評改正。最后,教師需要對學(xué)生未能解決的問題作出統(tǒng)一解答并帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。除此之外,教師需要根據(jù)后臺監(jiān)測中的題目正答率劃分知識重難點(diǎn),重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在題目練習(xí)中出錯(cuò)率高的題目所對應(yīng)的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又能夠給教師的教學(xué)提供更多的自由空間,讓教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)精力放置在教學(xué)研究以及對學(xué)生的了解和觀察上。同時(shí),教師從后臺觀測學(xué)生題目正答率大數(shù)據(jù)的方法也能夠大大節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間,使學(xué)生的知識盲區(qū)能夠以更加直觀的形式展示出來,進(jìn)而給教師教學(xué)活動的組織和開展帶來了巨大的便利。(三)組建智慧化學(xué)習(xí)小組,發(fā)展學(xué)生智能化學(xué)習(xí)能力提升在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的形式只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行,很難延伸至課外甚至課下。但是在大數(shù)據(jù)與教育融合的現(xiàn)代教學(xué)中,先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺以及完善的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)和發(fā)展提供了非常有力的支撐,教師完全可以通過線上平臺構(gòu)建虛擬線上小組的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生能夠在脫離課堂學(xué)習(xí)之后仍舊能夠維持小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以《Myday》一課為例,教師在本課教授之后給學(xué)生留下了一項(xiàng)開放性作業(yè),即以視頻的形式記錄并講解自己從早晨起床到晚上入睡的一天。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生講解完成本作業(yè)的要求,向?qū)W生介紹記錄自己一天中所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),即“Whatdidyoudo?Whattimedoyoudothings?”等等。學(xué)生則需要按照教師的要求用相機(jī)記錄自己的一天,并將自己的一天以視頻或者相片集的形式記錄下來。記錄完成后,學(xué)生需要將自己的記錄成果上傳至線上學(xué)習(xí)小組討論組中,小組成員可以互相分享自己的一天。除此之外,學(xué)生可以在線上小組內(nèi)部進(jìn)行日常學(xué)習(xí)問題的討論,并在線上圍繞重點(diǎn)問題和知識點(diǎn)進(jìn)行討論,借助小組合作的帶動力發(fā)展自我思維和學(xué)習(xí)能力。同時(shí),學(xué)生可以在小組線上合作學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行線上交流,將自己在自主學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題在線上提交給教師,教師在線上進(jìn)行解答,幫助學(xué)生解答知識盲區(qū)和學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。除此之外,學(xué)生在線上小組合作學(xué)習(xí)中的討論內(nèi)容都能在教師的線上后臺觀測中看到,教師可以日常巡視學(xué)生的線上學(xué)習(xí)小組討論組,觀察學(xué)生的討論內(nèi)容并對其進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的討論分析教學(xué)側(cè)重點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。由此可見,線上小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,給學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展出更大的空間,讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中未能解決的問題在課下解決,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。(四)建設(shè)智慧課堂,教學(xué)面向全體學(xué)生傳統(tǒng)英語課堂教學(xué),教師提問是隨機(jī)的行為,有很大的不確定性。在一節(jié)英語課上,有時(shí)教師能提問一個(gè)學(xué)生好幾次,而有的學(xué)生一次回答問題的機(jī)會都沒有。課堂最重要的性質(zhì)就是交互性,教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)相互輸送、動態(tài)生成的過程。有些學(xué)生一整節(jié)課都處于沉默的狀態(tài),學(xué)習(xí)的效率自然不高。教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)建設(shè)智慧課堂的意義就是讓教師的教學(xué)面向全體學(xué)生,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。智慧課堂的另一優(yōu)勢是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力,趣味性的知識學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感,有趣的學(xué)習(xí)活動也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶強(qiáng)度,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率自然也會隨之提高。例如,在講解《Howmanystarscanyousee?》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師播放歌曲《Howmany》引入本課話題。教師讓學(xué)生觀看自己移動設(shè)備上的一段教學(xué)視頻,畫面中洋洋和林林在談?wù)撍麄兯鶕碛刑O果和土豆的數(shù)量,教師讓學(xué)生仔細(xì)聽對話回答他們有幾個(gè)蘋果和土豆的問題,并在移動設(shè)備上填寫自己的答案。教師提問學(xué)生,他們想知道對方擁有多少個(gè)蘋果、多少個(gè)土豆用英語怎樣說。答題系統(tǒng)會給學(xué)生三個(gè)選項(xiàng),學(xué)生要自主選擇正確的選項(xiàng)并提交到系統(tǒng)中。教師即時(shí)收到學(xué)生的答案,并告訴學(xué)生正確的問句是“Howmanyapplesdoyouhave?”“Howmanypotatoesdoyouhave?”教師再讓全體學(xué)生跟隨自己大聲地朗讀問句,讓做錯(cuò)的學(xué)生意識到自己錯(cuò)在哪里,記住正確的答案。教師在智慧課堂中提前設(shè)置好提問的問題,學(xué)生在自己的移動設(shè)備上都可以參與答題,教師也可以第一時(shí)間看到系統(tǒng)即時(shí)生成的答題報(bào)告,這種方式便于教師精準(zhǔn)化教學(xué)。(五)智能化追蹤作業(yè)情況,用及時(shí)取代滯后在大數(shù)據(jù)還沒有被開發(fā)應(yīng)用的時(shí)期,教師要想知道學(xué)生作業(yè)完成情況就要一個(gè)一個(gè)地檢查批改,往往正式檢查和批改環(huán)節(jié)會耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。教學(xué)活動包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié),若某一個(gè)環(huán)節(jié)占用教師過多的時(shí)間和精力就會壓縮其他環(huán)節(jié)的投入。大數(shù)據(jù)給作業(yè)環(huán)節(jié)帶來全新的變化,在大數(shù)據(jù)的支持下,學(xué)生完成作業(yè)情況、班級平均分都一目了然??萍荚诮虒W(xué)中的投入可以減少教師不必要的時(shí)間精力損耗,使教師有更多的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)情以及研發(fā)課程。大數(shù)據(jù)帶來的智能化作業(yè)追蹤能讓教師為個(gè)體輔導(dǎo)做好充足的準(zhǔn)備。例如,教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)查詢學(xué)生作業(yè)詳情,了解學(xué)生作業(yè)完成情況。教師在作業(yè)系統(tǒng)上設(shè)置學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),提高學(xué)生做作業(yè)時(shí)的專注度。系統(tǒng)會辨別完成作業(yè)和沒有完成作業(yè)的學(xué)生,教師打開作業(yè)系統(tǒng)一目了然;系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生打分,作業(yè)完成分?jǐn)?shù)越低表示學(xué)生對上一節(jié)課教師講解的內(nèi)容掌握得還不夠牢固,教師就可以將這部分學(xué)生確定為困難類型,在之后的教學(xué)中要多關(guān)注這部分學(xué)生。大數(shù)據(jù)的作業(yè)查詢系統(tǒng)能讓教師高效分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況,提高教師對學(xué)生的了解程度。作業(yè)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用為教師個(gè)體輔導(dǎo)做好充足的準(zhǔn)備,教

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