基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的初中語文課堂重構(gòu)對策

摘

要：在新課標(biāo)不斷推行的過程中，我國的語文教育事業(yè)改革也越來越深入。語文教育工作者在積極探索新穎教學(xué)模式的過程中，對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念進(jìn)行了進(jìn)一步深化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限。這無論是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長，還是對語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，都具有重要意義。基于此，文章深入探究了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的初中語文課堂重構(gòu)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；課堂重構(gòu)策略作為新課標(biāo)提出的新概念，初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指的是，在真實情境下，明確基于語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升的人文主題，同時有效組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計新穎多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語文課堂上，獲得更多體驗、探究和嘗試的機(jī)會；學(xué)生通過完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展了個性。由此可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的初中語文課堂，不僅具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一、初中語文課堂教學(xué)引入學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義教師在初中語文課堂中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是希望學(xué)生可以獲得積極參與、親身實踐的機(jī)會，以自主合作探究等方式積累更豐富的知識；基于任務(wù)學(xué)習(xí)這一導(dǎo)向來鍛煉學(xué)生的各項能力，并且語文教師通過布置各類任務(wù)，也能夠充分凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情境性、主動性，真正做到以生為本；圍繞學(xué)生各方面發(fā)展設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中的體驗感，鼓勵學(xué)生在運用語言的過程中，不斷提高語言、思維、審美與文化等素質(zhì)，最大化地激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)過程，無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還是對初中語文教育水平的提升，都具有重要的意義。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐構(gòu)建初中語文課堂的要點從以往的語文教學(xué)實踐來看，很多語文教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解存在一定的片面性，這主要是因為教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和要點理解得不夠透徹，因此在教學(xué)活動中，僅僅讓學(xué)生跟著知識點學(xué)習(xí)，沒有正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義。一些教師在組建任務(wù)群的過程中，多是從多個文本或是單個文本之間的辯證關(guān)系入手，在理解上存在一定的偏差。但在整個教學(xué)過程中，如果教師過于強調(diào)整體性、綜合性，就容易出現(xiàn)忽略思維價值取向和細(xì)節(jié)剖析的情況。因此在初中語文課堂教學(xué)中，要想為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實現(xiàn)提供支持，教師就必須充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，無論是建立怎樣的任務(wù)群，教師都要密切關(guān)注其中的文章，然后嘗試從課程專業(yè)認(rèn)知、語文教學(xué)目標(biāo)等角度細(xì)致研究教學(xué)設(shè)計，這樣才能順利落實各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的初中語文課堂重構(gòu)策略（一）基于閱讀開展立體動態(tài)的語文學(xué)習(xí)實踐與以往側(cè)重平面、靜態(tài)的單篇文本解讀式語文學(xué)習(xí)不同，活動探究任務(wù)學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生能否全身心地投入語文實踐活動中，并在具體情境中獲得更豐富的體驗，提升語文學(xué)習(xí)能力和挖掘創(chuàng)造潛能。這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)，主要是以閱讀為基礎(chǔ)重構(gòu)語文課堂，進(jìn)而充分地凸顯教材編寫重視閱讀的核心理念。例如以“新聞”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元為例，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的要求，先讓學(xué)生完成新聞文體知識的閱讀任務(wù)；然后讓學(xué)生在任務(wù)單學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)下融入新聞情境中，從不同角度分析新聞要素，重新梳理新聞結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生能夠理解不同新聞題材的寫法特點、主題傾向，把握用事實說話的新聞原則，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；接著教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試突破文本，以及課堂創(chuàng)設(shè)靜態(tài)、封閉和平面的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)活動慢慢融入作者的創(chuàng)作情境中，并基于新聞報道的結(jié)構(gòu)把握新聞采編的各個環(huán)節(jié)，同時擬寫采訪方案、提綱；最后，教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試在真實的生活情境中捕捉有新聞價值的素材，學(xué)生可以獨立完成，也可以和其他同學(xué)合作完成采編，同時完成新聞的撰寫和任務(wù)發(fā)布。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅讓學(xué)生正確認(rèn)識新聞知識，還能夠讓學(xué)生基于采訪目的精心地設(shè)計、撰寫采訪問題。在這種以閱讀為基礎(chǔ)的立體動態(tài)語文學(xué)習(xí)實踐活動中，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了更理想的條件。（二）巧設(shè)學(xué)生活動，突出內(nèi)容的實用性與活動性任務(wù)群學(xué)習(xí)活動都具有顯著的活動性，如新聞采編、戲劇表演和詩歌誦讀等。這種活動性與新聞、戲劇、演講和詩歌這幾種文學(xué)樣式自身具有的獨特文化特點有著密切的聯(lián)系。在語文實踐活動的開展中，學(xué)生不能將這類文本視為一般文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生嘗試以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞、以演講的方式學(xué)習(xí)演講，戲劇、詩歌同樣如此，教師要通過設(shè)計各類活動吸引更多的學(xué)生全身心地投入其中。例如以“演講”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元為例，教師制訂的活動任務(wù)單，要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)生活”進(jìn)行設(shè)計。任務(wù)一：要引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者、演講背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬演講；任務(wù)二：讓學(xué)生嘗試自己撰寫一篇演講稿；任務(wù)三：鼓勵學(xué)生圍繞任務(wù)二撰寫的演講稿，組織一次班級演講比賽。這三個任務(wù)要密切聯(lián)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有序開展提供指導(dǎo)，促使更多的學(xué)生參與其中?；谌蝿?wù)群學(xué)習(xí)的實踐，學(xué)生能夠合理地把握演講詞的主要特點。在模擬演講活動的過程中，學(xué)生能夠深入探究歷史語境。通過參與演講比賽，學(xué)生的口語表達(dá)能力、個人綜合素質(zhì)可以得到進(jìn)一步提升。另外，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐重構(gòu)初中語文課堂，還具有較強的實用性特征。這是因為新聞和演講都是當(dāng)代社會生活中的實用性活動，能夠幫助學(xué)生積累更豐富的情感體驗、生活經(jīng)歷，為學(xué)生閱讀、表達(dá)交流能力的進(jìn)一步提高發(fā)揮一定的促進(jìn)作用，使更多學(xué)生的社會適應(yīng)能力、服務(wù)社會能力得到不斷提升。對“新聞”與“演講”單元來講，實施單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的主要目的之一，是希望通過新聞和演講的學(xué)習(xí)，促使更多的學(xué)生加強對社會生活的關(guān)注、形成求真務(wù)實的思維，以及為學(xué)生的合理表達(dá)提供指導(dǎo)。另外，在任務(wù)群學(xué)習(xí)活動具體開展中，學(xué)生還可以獲得更多在公開場合表達(dá)自身想法的機(jī)會，強化了學(xué)生的讀寫、溝通與理解能力?？傊趯W(xué)生活動的任務(wù)群學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正解放雙手和大腦，學(xué)生通過社會調(diào)查、研究，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，積累了更多的知識，并在社會情境中進(jìn)行了深入探究，進(jìn)一步提升了學(xué)生自身作為現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)。（三）結(jié)合學(xué)情設(shè)計任務(wù)群探究活動初中語文教材著重從學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力入手，分年級設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)群。七年級的語文閱讀學(xué)習(xí)，大多是將一般語文能力的培養(yǎng)視為重點，而八九年級則是以文本閱讀為核心，強化學(xué)生對某類文體的閱讀能力。對剛升入七年級的學(xué)生，教師要先幫助學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)入八年級之后，教師再安排實用性的文本學(xué)習(xí)任務(wù)群。除了要在教材編排這一層面充分考慮學(xué)生的學(xué)情外，教師還要基于初中生的認(rèn)知特點布置學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生結(jié)合任務(wù)群提供的閱讀策略、活動步驟，積累了更豐富的知識，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并愿意積極地參與其中。以“戲劇”探究活動任務(wù)群的開展為例，在探究活動開展中，教師應(yīng)充分利用較強的閱讀策略、活動步驟，確保各項學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利完成。任務(wù)一：讓學(xué)生認(rèn)真閱讀劇本，準(zhǔn)確理解和把握其中的戲劇沖突，明確人物形象，深入體會臺詞在戲劇中的作用，從不同角度思考，應(yīng)該怎樣在舞臺上將自己對劇本的感受、理解表現(xiàn)出來。在此過程中，無論是閱讀理解，還是對思考等活動環(huán)節(jié)的方法指引，該活動都表現(xiàn)出較高的可操作性。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀活動時，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情，將具體的活動步驟、行動方向理清楚，為更深入地開展戲劇文本閱讀實踐活動奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：學(xué)生自主選擇劇本、完成劇組組織和角色分工，然后開展相應(yīng)的排練。在實踐中教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文本閱讀能力和實踐能力存在一定的差異，因此要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的具體情況，做好小組劃分和角色的合理分配，主動進(jìn)駐不同的“劇組”，讓學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員和劇務(wù)，同時明確自身在活動中要履行的職責(zé)。任務(wù)三：學(xué)生進(jìn)行正式表演，由教師評選優(yōu)秀演員；之后，學(xué)生總結(jié)在各個環(huán)節(jié)遇到的問題、收獲等。在實踐中，由于學(xué)生缺少舞臺經(jīng)驗、個性特點不同，閱讀與表達(dá)能力也存在一定的差異，因此在正式演出時，難免會出現(xiàn)一些問題。如，臺詞功底差、舞臺表現(xiàn)不夠自然，以及忘詞笑場等。但這些問題，都可以在優(yōu)秀演員的評選、反思總結(jié)中得到有效的梳理和總結(jié)。而在完成各項任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠深入了解戲劇的相關(guān)知識，其閱讀理解能力也會得到進(jìn)一步提升。（四）注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，統(tǒng)一目標(biāo)情境與活動語文學(xué)習(xí)實踐的主要目標(biāo)是完善語言建構(gòu)與運用，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升，強化審美鑒賞與創(chuàng)造能力，重視文化傳承與理解，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高提供有力的支持。因此學(xué)習(xí)任務(wù)群活動應(yīng)基于語文的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計、組織，教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過文本與活動這一載體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境與活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時通過綜合、立體開放活動平臺的構(gòu)建，為文學(xué)閱讀、寫作活動深度融合的實現(xiàn)提供支持，充分發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能。以“詩歌”和“戲劇”進(jìn)行主題式文學(xué)閱讀、寫作實踐任務(wù)的設(shè)計為例。教師可以將不同情境單個文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計、整合成單元總目標(biāo)，為單篇文本的閱讀、后期學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，以及各類活動任務(wù)的開展提供指導(dǎo)。針對“詩歌”這一活動探究任務(wù)群，可以設(shè)置三個任務(wù)：任務(wù)一：教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析，這幾首詩的感情基調(diào)分別是什么？主要是以哪些詞語、形式來表現(xiàn)的？這幾首詩的意象有哪些特點？主要想給世人抒發(fā)怎樣的思想感情？在朗誦時，可以使用哪些手法表達(dá)詩人的情感？這些問題的設(shè)置，能夠真正幫助學(xué)生打破以往單獨學(xué)習(xí)某篇詩歌作品的限制，將重點放在整合詩歌以實現(xiàn)總目標(biāo)上，使學(xué)生懂得從哪些角度欣賞詩歌，教師也能夠基于總目標(biāo)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過總目標(biāo)的實現(xiàn)情況評價單篇文本的學(xué)習(xí)價值。任務(wù)二：教師鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論和朗誦比賽。這主要強調(diào)的是教師通過組織“朗誦”這類詩歌活動創(chuàng)設(shè)特有的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生詩歌審美鑒賞、表達(dá)交流的能力。任務(wù)三：教師指導(dǎo)學(xué)生參與“嘗試創(chuàng)作”的活動，引導(dǎo)學(xué)生將欣賞詩歌、朗誦詩歌的學(xué)習(xí)收獲合理地轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作熱情，在深化了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，還充分提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。三個學(xué)習(xí)任務(wù)在具體開展中，能夠做到層層遞進(jìn)，促進(jìn)了目標(biāo)、情境與活動的有機(jī)融合，提高了學(xué)生的語文核