小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂行為研究

XVI美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中REF_Ref17934\r\h【20】。在常規(guī)課上，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課堂上的主要任務(wù)是進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到學(xué)習(xí)任務(wù)還包括“改進(jìn)生活用品”“體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝”，這在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要各種素材，美術(shù)學(xué)習(xí)所需要的素材是多方面的，不僅僅局限于課堂中。例如一年級(jí)下冊(cè)第八課《春天在哪里》，是一節(jié)“欣賞·表現(xiàn)”課，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是帶著孩子們走到戶外，尋找并畫(huà)出美麗的春天。本節(jié)課在老師理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要帶著學(xué)生到戶外找尋春天的足跡，這些都是為了更好地描繪春天積累素材，從而進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，美術(shù)課堂早已超脫了“學(xué)校教室”的范圍，具有開(kāi)放性。美術(shù)課堂具有開(kāi)放性，這也就意味著美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，教師的管理難度更大，學(xué)生就更容易出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為了。2.美術(shù)課堂工具的多樣性美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，課堂中需要使用多種多樣的學(xué)習(xí)工具，日常繪畫(huà)課與手工課所需的美術(shù)用具也不同。在與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師訪談交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生忘帶、漏帶某些美術(shù)工具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，為了正常參與美術(shù)課程，只能與同學(xué)之間相互借用，因而在課堂創(chuàng)作期間，同學(xué)間相互轉(zhuǎn)借的情況非常普遍，這種行為的普遍存在也就意味著傳遞東西、交頭接耳、隨意下位走動(dòng)、大聲吵鬧等問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生，正常的美術(shù)課堂秩序難以得到保障。以下為訪談片段：?jiǎn)枺涸谏厦佬g(shù)課前，您會(huì)提醒學(xué)生帶好美術(shù)用具嗎？E美術(shù)教師（二年級(jí)）：“一般的基本用具比如圖畫(huà)本、彩筆，在開(kāi)學(xué)時(shí)都要求孩子們準(zhǔn)備過(guò)，每節(jié)課都要帶全，其他的特殊課程需要的工具，例如彩紙、剪刀、輕粘土這種會(huì)在前一節(jié)課前提醒，但還有的孩子忘帶，沒(méi)有辦法，只能和同學(xué)借一借。”綜上所述，美術(shù)學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，在美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行綜合考量。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都忽略了美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用學(xué)科大眾化的方法進(jìn)行管理，效果并不理想。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)沒(méi)有針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特殊性，進(jìn)而導(dǎo)致更多課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。（二）學(xué)生自身的態(tài)度和能力小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在美術(shù)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因是復(fù)雜多樣，筆者接下來(lái)主要從學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)教師的態(tài)度這三個(gè)方面進(jìn)行分析。1.小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生自控能力較差根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰在道德發(fā)展理論中提出的概念，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生仍舊處于他律道德階段，在這個(gè)階段中，孩子對(duì)于規(guī)則的服從多數(shù)是在教師權(quán)威的壓迫下，單方面的尊重和服從規(guī)則REF_Ref17934\r\h【3】。處于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，自我控制意識(shí)還比較薄弱，更沒(méi)有形成良好的自我控制能力。當(dāng)學(xué)校、教師制定的課堂規(guī)則與小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自身的欲望產(chǎn)生沖突時(shí)，多數(shù)學(xué)生由于自我管理意識(shí)和能力還沒(méi)有得到完善的發(fā)展，往往會(huì)遵循自己的欲望，很難約束自己的行為。在與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)老師訪談交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的班容量較大，一般都在45人以上，美術(shù)教師在教課的過(guò)程中，既要兼顧知識(shí)技能的傳授，又要進(jìn)行班級(jí)的管理，這就意味著一些同學(xué)會(huì)存在著僥幸心理，多次違反課堂規(guī)則，出現(xiàn)問(wèn)題行為，自控能力較差。下面為部分訪談片段：?jiǎn)枺耗J(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)上述課堂行為的原因有哪些？C美術(shù)教師（一年級(jí)）：“缺乏自律能力，注意力不集中，有一次一年級(jí)的某一節(jié)課是在下午，當(dāng)時(shí)學(xué)校操場(chǎng)在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，孩子們都沒(méi)有心情畫(huà)畫(huà)，注意力全在外面，課堂活動(dòng)很難再繼續(xù)進(jìn)行下去了?！盓美術(shù)教師（二年級(jí)）：“自控能力差，一般現(xiàn)在的班級(jí)都是四五十人，我又要講課，又要管他們的紀(jì)律，根本管不過(guò)來(lái)，有的同學(xué)就趁機(jī)做各種小動(dòng)作，隨意講話，在第一節(jié)課就強(qiáng)調(diào)了課堂規(guī)則，但是低年級(jí)的學(xué)生還是要每節(jié)課都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問(wèn)題。”2.小學(xué)低學(xué)段學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活都有著重大的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)提高學(xué)生完成任務(wù)的效率，提高學(xué)生自信心等。由于學(xué)科特點(diǎn)以及各學(xué)科教授方法和學(xué)習(xí)方式存在一定的差異性，美術(shù)學(xué)科要求學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有自身的獨(dú)特性。在課堂實(shí)例觀察和與小學(xué)美術(shù)教師訪談交流中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以下為部分觀察片段：以一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課程《威武的獅子》為例，在上課鈴響之后，部分同學(xué)的心思還沒(méi)有回歸課堂，沒(méi)有在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的美術(shù)用具，上課后還在書(shū)包、桌斗里進(jìn)行翻找。部分同學(xué)出現(xiàn)忘帶、漏帶圖畫(huà)本和勾線筆的現(xiàn)象，還要向周圍的同學(xué)借用。美術(shù)老師在提問(wèn)視頻選自哪部著名的影片時(shí)，有的同學(xué)在沒(méi)有舉手，沒(méi)有老師的允許下就喊出了答案。在同學(xué)回答小貓和獅子的外貌區(qū)別時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)，甚至和同伴交頭接耳。以二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課程《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》一課為例，在美術(shù)教師進(jìn)行最后的課堂總結(jié)、說(shuō)清下周需要用到的美術(shù)用具時(shí)，有些同學(xué)早就準(zhǔn)備好了下課往外沖，和同學(xué)大聲說(shuō)話了。綜上所述，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課前準(zhǔn)備、課上認(rèn)真聽(tīng)講、遵守秩序，課下備好美術(shù)用具等環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上加劇了問(wèn)題行為的發(fā)生。以下為部分訪談片段：?jiǎn)枺耗J(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)上述課堂行為的原因有哪些呢？A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“學(xué)習(xí)行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自己不能很好地安排、整理學(xué)習(xí)用具。沒(méi)有上課和下課的時(shí)間觀念?！盌美術(shù)教師（二年級(jí)）：“沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常不舉手回答問(wèn)題，下課時(shí)都在操場(chǎng)上玩，不去廁所，上課請(qǐng)假去廁所等。”3.小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對(duì)美術(shù)教師的尊重度較低在課堂中，教師是教育的實(shí)施者，是知識(shí)的傳授者?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，老師對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，中華民族自古就有“尊師重道”的良好美德，但隨著在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、家校關(guān)系的緊張，教師的權(quán)威也不斷受到挑戰(zhàn)。筆者在對(duì)小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80.7%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)待班主任和科任老師的態(tài)度有差別，占比非常重。這些數(shù)據(jù)也在側(cè)面顯示了小學(xué)生對(duì)待科任老師的態(tài)度存在問(wèn)題。小學(xué)生不尊重、不懼怕科任老師，也增加了在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為的概率。圖7小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)待班主任及科任老師的態(tài)度有無(wú)差別筆者在與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生面對(duì)班主任和美術(shù)教師的態(tài)度存在很大的差異，對(duì)美術(shù)教師的管理、批評(píng)不屑一顧，甚至帶動(dòng)周邊的同學(xué)一起玩耍，做小動(dòng)作，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生面對(duì)班主任和科任教師截然不同的態(tài)度不僅不尊重美術(shù)老師，也加大了課堂管理的難度，導(dǎo)致美術(shù)課上出現(xiàn)更多的課堂問(wèn)題行為。下面為部分訪談片段：?jiǎn)枺耗鳛榭迫卫蠋煟瑫?huì)感覺(jué)到學(xué)生對(duì)待您和班主任的態(tài)度不同嗎？請(qǐng)具體說(shuō)明。B美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)有不同之處，在上我的課學(xué)生們注意力不集中的次數(shù)更多，而在班主任的課上則會(huì)表現(xiàn)得乖巧一些。班主任在學(xué)生中的威懾力更大一些。比如，在我的課上學(xué)生因?yàn)橐幻瑢W(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)起哄、上廁所而紀(jì)律混亂時(shí)，班主任走進(jìn)來(lái)則會(huì)安靜許多。”C美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)感受到。當(dāng)我上課時(shí)，孩子們的課堂氛圍會(huì)活潑一點(diǎn)，但是當(dāng)課堂出現(xiàn)騷亂、吵鬧的現(xiàn)象，孩子們很少聽(tīng)從我的制止和管理，即使出現(xiàn)效果也并不顯著，安靜的課堂持續(xù)時(shí)間也很短。某次一年級(jí)的美術(shù)課，以做手工為主，由于本課需要小組合作以及部分同學(xué)沒(méi)帶美術(shù)用具，課堂比較混亂，我出聲提醒多次也不管用，當(dāng)臨近下課，班主任老師來(lái)的時(shí)候，班級(jí)一下子安靜了很多?！本C上所述，筆者通過(guò)小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查、與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師訪談交流中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對(duì)待班主任與美術(shù)教師的態(tài)度存在顯著差異，在美術(shù)課堂上，容易出現(xiàn)不尊重且不聽(tīng)從美術(shù)老師管理教育的現(xiàn)象，更加劇了小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。（三）教師自身的管理方法及策略小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為還包括教師因素，接下來(lái)，筆者將從教師的課堂管理方法、溝通交流以及自我反思三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究分析。1.教師的課堂管理方法有待改善一個(gè)安靜有序的課堂教學(xué)氛圍離不開(kāi)教師科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼n堂管理，但是當(dāng)教師的課堂管理方法存在問(wèn)題時(shí)，就不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種情況下更容易出現(xiàn)形式各異的問(wèn)題行為，影響正常的教學(xué)進(jìn)度和效果。筆者在對(duì)小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，教師多以采用點(diǎn)名提醒、課后批評(píng)、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)、點(diǎn)名提問(wèn)為主，具體如下圖所示：圖8小學(xué)教師面對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為問(wèn)卷調(diào)查筆者在與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師訪談交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師在面對(duì)低學(xué)段學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)，一般會(huì)采用點(diǎn)名提醒、點(diǎn)名提問(wèn)、課后談話批評(píng)、夸獎(jiǎng)表現(xiàn)好的同學(xué)為主，輔之以暗示、提醒、罰站、尋找班主任管理的方法，但眼神暗示、身體觸碰提醒等方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生的效果一般。以下為部分訪談片段：?jiǎn)枺簩W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，您通常會(huì)采取什么樣的方式進(jìn)行管理呢？效果如何？C美術(shù)教師（一年級(jí)）：“一般會(huì)采用點(diǎn)名提醒的方式，往往只管一會(huì)兒，很快會(huì)再出現(xiàn)不遵守課堂秩序的行為；其次，還會(huì)采用夸獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，這樣全班大部分同學(xué)都會(huì)坐端正，安靜聽(tīng)講；如果出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序、影響其他同學(xué)的行為，會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，比如罰站，如有一次一年級(jí)美術(shù)課上，A同學(xué)一直影響同桌B畫(huà)畫(huà)，搶奪B同學(xué)的美術(shù)工具，我點(diǎn)名批評(píng)幾次也不管用，讓他拿著美術(shù)書(shū)在課堂后面冷靜站5分鐘，A同學(xué)甚至對(duì)前面的C同學(xué)脖子上吐口水，嚴(yán)重違反了課堂紀(jì)律，我就讓班長(zhǎng)帶著A同學(xué)去找班主任了。”D美術(shù)教師（二年級(jí)）：“如果是初犯，我會(huì)先進(jìn)行暗示或者提醒，但是如果屢教不改，我會(huì)在班級(jí)面前直接提出他所犯的錯(cuò)誤，對(duì)他提出批評(píng)。個(gè)別不聽(tīng)話的學(xué)生，我會(huì)在課后單獨(dú)與他進(jìn)行談話。”E美術(shù)教師（一年級(jí)）：“一般會(huì)采用提問(wèn)或者點(diǎn)名批評(píng)的方式，其他的比如眼神示意、身體觸碰進(jìn)行提醒對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)效果一般，他們不像高年級(jí)的同學(xué)害怕老師，一些輕微的提醒只能管一小會(huì)兒的作用，你剛點(diǎn)名提醒過(guò)他，一轉(zhuǎn)身，他又開(kāi)始做小動(dòng)作，交頭接耳。”由此可見(jiàn)，小學(xué)教師的課堂管理方法與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的管理方法基本相同，在此基礎(chǔ)上，將采用問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)采取的都是控制策略，即只有在課堂問(wèn)題行為發(fā)生后采取的措施，缺乏預(yù)防和干預(yù)措施。筆者將小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的措施進(jìn)行分類總結(jié)，大部分教師選擇采用課上直接處理的方式，例如點(diǎn)名提醒、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)、點(diǎn)名提問(wèn)等方式，希望學(xué)生的問(wèn)題行為能夠得到改正，認(rèn)真聽(tīng)講；部分教師也會(huì)選擇課下處理的方式，例如課后批評(píng)、課后與班主任溝通，讓其處理等，不希望學(xué)生問(wèn)題行為影響正常的美術(shù)教學(xué)進(jìn)度，這種方式看似保證了美術(shù)課堂教學(xué)的完整性，實(shí)際上，課后處理的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，行為越來(lái)越肆無(wú)忌憚，降低美術(shù)教師的威信力；還有極小部分教師不處理，對(duì)待低學(xué)段學(xué)生的課堂問(wèn)題行為視而不見(jiàn)，這樣助長(zhǎng)了小學(xué)生的不良課堂風(fēng)氣，影響惡劣。在課上管理中有6.43%的教師選擇“罰站”的方式，我們要予以重視，美術(shù)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。問(wèn)卷結(jié)果如下圖所示：表2-1教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為處理措施分類選項(xiàng)頻數(shù)百分比課上處理點(diǎn)名提醒11869.01%停課批評(píng)127.02%點(diǎn)名提問(wèn)9454.97%表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)9656.14%扣除獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花4224.56%來(lái)回走動(dòng)，提高音量或停頓8046.78%罰站116.43%課下處理課后批評(píng)9756.73%課后與班主任溝通，讓其處理4023.39%不處理視而不見(jiàn)74.09%2.教師缺乏與家長(zhǎng)間的溝通交流學(xué)生是連接教師與家長(zhǎng)之間的橋梁，學(xué)校和家庭也是學(xué)生接受教育、健康成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的環(huán)境，教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通交流對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、快樂(lè)健康成長(zhǎng)有著重要的作用。筆者根據(jù)小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.32%的教師會(huì)因?qū)W生的課堂問(wèn)題行為與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，其中50.88%的老師經(jīng)常就問(wèn)題行為與家長(zhǎng)溝通。如圖所示：圖9小學(xué)教師與家長(zhǎng)溝通問(wèn)卷調(diào)查但當(dāng)筆者與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)低學(xué)段教師很少會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的課堂問(wèn)題行為與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有的教師認(rèn)為這應(yīng)該是班主任的工作，還有的教師認(rèn)為不關(guān)乎學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題沒(méi)有必要和家長(zhǎng)溝通等。對(duì)待學(xué)生問(wèn)題行為是否與家長(zhǎng)溝通這一問(wèn)題小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師與小學(xué)教師的結(jié)果相差較大，美術(shù)教師與家長(zhǎng)缺乏有效溝通交流，在這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“在美術(shù)課上出現(xiàn)一些問(wèn)題行為是無(wú)所謂的”，從而加多、加重課堂問(wèn)題行為的次數(shù)和程度。下面為部分訪談片段：?jiǎn)枺耗鷷?huì)因?qū)W生的課堂行為及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反映嗎？C美術(shù)教師（一年級(jí)）：“很少，一般是與班主任溝通，很少與家長(zhǎng)溝通。我只是美術(shù)老師，與家長(zhǎng)交流主要是班主任的工作?！盓美術(shù)教師（二年級(jí)）：“一般不會(huì)。學(xué)生的課堂問(wèn)題行為比較輕的都在課上解決了，比較嚴(yán)重的會(huì)帶到班主任旁邊進(jìn)行批評(píng)教育，很少會(huì)因?yàn)閱?wèn)題行為與家長(zhǎng)溝通，一般都是反映孩子的成績(jī)問(wèn)題啊?！?.小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師缺乏反思《論語(yǔ)》中提到“吾日三省吾身”，這對(duì)小學(xué)低學(xué)段教師來(lái)說(shuō)也是必要的，及時(shí)進(jìn)行課堂管理的反思，有助于提升管理能力，改善管理方法。但是在筆者與小學(xué)低學(xué)段教師進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課堂行為管理的反思不夠重視，有的美術(shù)教師即使反思，側(cè)重點(diǎn)也在于課堂教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏課后對(duì)自身課堂管理方法和能力的反思意識(shí)。下面為筆者與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的訪談片段：?jiǎn)枺耗鷷?huì)在課后進(jìn)行反思嗎，反思的內(nèi)容是什么呢？A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“偶爾反思，一般想著結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)效果，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣。”B美術(shù)教師（二年級(jí)）：“會(huì)反思，常規(guī)課的話一般是自己反思，公開(kāi)課的話是進(jìn)行教研研討反思。一般會(huì)反思每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，環(huán)節(jié)間的銜接是否流暢，反思自己的教學(xué)語(yǔ)言之類的?！本C上所述，小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師缺乏對(duì)課堂問(wèn)題行為管理措施的自我反思意識(shí)，缺乏對(duì)課堂管理手段、課堂管理效果等完整性、深刻性的思考，這種情況導(dǎo)致低學(xué)段美術(shù)教師認(rèn)為自己的管理方法已經(jīng)“完美”，非常自信，缺乏發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，會(huì)造成小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課上問(wèn)題行為頻發(fā)，也不利于美術(shù)教師課堂管理方法、能力的改善和提高。（四）環(huán)境方面的影響環(huán)境因素對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是一種無(wú)聲教育，它會(huì)潛移默化地影響孩子們的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)效率的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，筆者在對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行原因分析時(shí)，環(huán)境因素避不可免。筆者將從教學(xué)環(huán)境、座位排列方式兩方面進(jìn)行原因分析。1.教學(xué)環(huán)境針對(duì)上美術(shù)課時(shí)，教室外面的噪音、活動(dòng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上美術(shù)課的影響程度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者通過(guò)與低學(xué)段美術(shù)教師訪談交流中了解到，在美術(shù)課堂上，尤其是繪畫(huà)創(chuàng)作和作品展示的環(huán)節(jié)中，教室外面的噪聲、活動(dòng)經(jīng)常會(huì)干擾小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課上的正常學(xué)習(xí)，影響范圍也較廣，從而導(dǎo)致小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課堂上出現(xiàn)較多的問(wèn)題行為，下面是筆者與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的部分訪談片段：?jiǎn)枺耗J(rèn)為學(xué)生在課堂上會(huì)受到外界噪聲和活動(dòng)的影響嗎？請(qǐng)具體說(shuō)明。A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)受到一些外界環(huán)境影響，一般在畫(huà)畫(huà)和上臺(tái)展示的時(shí)候會(huì)明顯一點(diǎn)。例如，窗外有人經(jīng)過(guò)，或者樓道里、操場(chǎng)上有人說(shuō)話?！盋美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)受到影響。有一次一年級(jí)的某一節(jié)課是在下午，當(dāng)時(shí)學(xué)校操場(chǎng)在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，差不多全班的孩子們都沒(méi)有心情畫(huà)畫(huà)，注意力全在外面?！盌美術(shù)教師（二年級(jí)）：“會(huì)，在課堂上偶爾班主任或者其他科任老師進(jìn)來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)分散，好奇老師進(jìn)來(lái)是做什么；窗戶外飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，學(xué)生的注意力也會(huì)被吸引過(guò)去?！惫P者針對(duì)教室外面的噪音、活動(dòng)是否影響小學(xué)低學(xué)段學(xué)生上美術(shù)課這一問(wèn)題，也進(jìn)行了課堂觀察，以二年級(jí)下冊(cè)《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》這一課為例，美術(shù)教師在講授完繪畫(huà)內(nèi)容和技巧后，給學(xué)生留出了充足的創(chuàng)作時(shí)間。剛開(kāi)始，雖然存在借用美術(shù)用具和交頭接耳的現(xiàn)象，但整體紀(jì)律還不錯(cuò)。突然，外面有一位同學(xué)從教室外面跑過(guò)，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)都抬起了頭，向外張望，緊接著，又再次出現(xiàn)了大范圍交頭接耳的現(xiàn)象，美術(shù)教師管理紀(jì)律后學(xué)生問(wèn)題行為有所改善。綜上所述，由于美術(shù)課具有開(kāi)放性、自由度較高的特點(diǎn)，每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，且小學(xué)低學(xué)段學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)身邊發(fā)生的事情都具有好奇心，一旦教室外出現(xiàn)噪聲、活動(dòng)就會(huì)引起學(xué)生的好奇，分散學(xué)生的注意力，從而引發(fā)大面積的課堂問(wèn)題行為，加大美術(shù)教師進(jìn)行課堂管理的難度。2.座位排列方式座位排列方式對(duì)良好課堂秩序的建立也有一定的影響作用。筆者在對(duì)小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.51%的教師認(rèn)為教室的座位安排與學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生的次數(shù)有關(guān)，部分教師傾向于把表現(xiàn)良好的學(xué)生安排在靠前位置，學(xué)習(xí)成績(jī)差或者較為內(nèi)向的同學(xué)安排在后面，這導(dǎo)致上課時(shí)后邊的同學(xué)極易出現(xiàn)問(wèn)題行為。圖10小學(xué)教師關(guān)于座位安排對(duì)問(wèn)題行為發(fā)生有無(wú)影響問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)筆者的觀察，大部分班級(jí)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量和教室面積的局限，仍然采取傳統(tǒng)“秧田式”座位布置方式，在新課改的影響下，部分教師經(jīng)常采用小組合作的教學(xué)手段，相應(yīng)地采取“分組模塊”座位布置方式。但是根據(jù)有關(guān)研究，在一般情況下，當(dāng)班級(jí)座位采用“插秧式”布置方式時(shí)，前幾排的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高，配合度較高，后幾排同學(xué)由于離教師比較遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)睡覺(jué)、做小動(dòng)作、走神等問(wèn)題行為?！安逖硎健弊慌挪挤绞健胺纸M模塊”座位排布方式三、小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為改進(jìn)的對(duì)策及建議筆者通過(guò)上面對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂存在問(wèn)題行為的原因進(jìn)行探究分析后發(fā)現(xiàn)，由于受學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素等內(nèi)外諸多因素的影響，小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為層出不窮。課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)嚴(yán)重影響美術(shù)課堂教學(xué)效率和效果，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)档兔佬g(shù)教師的工作積極性。筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察與教師訪談，對(duì)如何應(yīng)對(duì)小學(xué)低學(xué)段課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了研究與探討，接下來(lái)，筆者將從針對(duì)學(xué)生、教師、環(huán)境的建議這三方面入手進(jìn)行探討：（一）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生踏入校園的時(shí)間不長(zhǎng)，應(yīng)培養(yǎng)自律意識(shí)。小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力；糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重老師；學(xué)習(xí)正確的榜樣。1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力我國(guó)著名文學(xué)家巴金認(rèn)為“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力會(huì)讓小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面事半功倍。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生雖然年齡較小，但是課堂問(wèn)題行為不能只依靠教師的管理，小學(xué)生的自我管理也不可忽視。在上述的研究中顯示，許多低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自控能力弱，容易受到周圍同學(xué)和環(huán)境的影響。針對(duì)這些情況，應(yīng)該對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，在低年級(jí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自控能力，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡小，所以在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力的路上需要教師和家長(zhǎng)的共同合作。教師可以召開(kāi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自控能力的專題班會(huì)，觀看影片、請(qǐng)優(yōu)秀同學(xué)、家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)等方式。針對(duì)低學(xué)段美術(shù)課，小學(xué)生要養(yǎng)成課前準(zhǔn)備好美術(shù)用具的習(xí)慣，下課抓緊時(shí)間上廁所，留出一兩分鐘時(shí)間回到教室調(diào)整狀態(tài)，提前做好美術(shù)課準(zhǔn)備。這樣學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的美術(shù)課有一定的了解，減少借用美術(shù)用具的行為，低學(xué)段學(xué)生可以將更多的注意力集中到美術(shù)學(xué)習(xí)上來(lái)，更好地掌握相關(guān)繪畫(huà)方式和技巧，提高作品質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)課堂上，集中注意力，配合美術(shù)教師的課堂教學(xué)，做好自我管理，提高自控能力。在臨近下課時(shí)，認(rèn)真聆聽(tīng)美術(shù)老師布置的任務(wù)和下節(jié)課需要攜帶的美術(shù)用具，做好記錄，以防忘記。這些都能培養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自控力，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而減少低學(xué)段美術(shù)課堂上問(wèn)題行為的發(fā)生。2.糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重老師俗話說(shuō)“一日為師，終身為父”，學(xué)生只有尊重老師，敬愛(ài)老師，才能真正受其教誨，承其學(xué)業(yè)，養(yǎng)成良好的品德，成為健全的人才。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身首先要糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明辨是非，知道什么樣的行為是正確的，可以做；什么樣的行為是問(wèn)題行為，在課堂上不能做；知道什么樣的行為是不尊重老師的表現(xiàn)，及時(shí)改正。提高小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的判斷能力是很關(guān)鍵的一步。家長(zhǎng)和教師平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，身體力行地進(jìn)行教育，讓小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀?！爸e(cuò)能改，善莫大焉”，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，心智發(fā)展還不健全，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為是很正常的。犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵在于如何處理和改正錯(cuò)誤。家長(zhǎng)和教師要對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生不正確的認(rèn)知進(jìn)行教育引導(dǎo)，不能任其發(fā)展，否則會(huì)鑄成大錯(cuò)。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生要從心里認(rèn)識(shí)到不尊重科任老師的行為是錯(cuò)誤的，出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為不僅影響自身學(xué)習(xí)，也對(duì)其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)造成了不良影響，也是錯(cuò)誤的，只有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能夠在問(wèn)題行為的萌芽階段，將其扼殺在搖籃之中。由于課堂問(wèn)題行為具有反復(fù)性，所以需要小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的努力，因此，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重老師是至關(guān)重要的。3.學(xué)習(xí)正確的榜樣榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是對(duì)于處在愛(ài)模仿他人的小學(xué)低學(xué)段學(xué)生。在筆者的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些活潑好動(dòng)的學(xué)生，美術(shù)教師的批評(píng)教育達(dá)到的效果一般，往往只能起到短暫的作用，但是當(dāng)班級(jí)里班長(zhǎng)和紀(jì)律委員在維持紀(jì)律時(shí)，班級(jí)里絕大多數(shù)同學(xué)都能坐端正，安靜聽(tīng)講，取得了不錯(cuò)的效果。教師的批評(píng)只能讓部分低學(xué)段學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生挫敗感，從而屢次出現(xiàn)問(wèn)題行為卻不改正，自暴自棄，而班長(zhǎng)等榜樣的作用卻能讓學(xué)生在心里產(chǎn)生向往，渴望變成同樣優(yōu)秀的人。因此，應(yīng)對(duì)美術(shù)課堂上形式多樣、層出不窮的問(wèn)題行為可以讓小學(xué)低學(xué)段學(xué)生樹(shù)立、學(xué)習(xí)正確的榜樣，例如班長(zhǎng)、身邊表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)、老師等。引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的上課表現(xiàn)和日常行為，學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正自己存在的問(wèn)題和不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育。（二）改進(jìn)教師課堂管理方法，培養(yǎng)反思意識(shí)針對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為，除了從學(xué)生自身進(jìn)行管理之外，美術(shù)教師采用措施應(yīng)對(duì)是最快速、最有效的。美術(shù)教師要充分掌握學(xué)科的特殊性，形成美術(shù)學(xué)科化的管理方法；要密切溝通交流；在課后進(jìn)行多角度多層次的教學(xué)反思，減少低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。1.掌握學(xué)科特殊性，養(yǎng)成美術(shù)學(xué)科的管理方法小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課存在自身的學(xué)科特殊性。在新課標(biāo)指出低學(xué)段小學(xué)美術(shù)的學(xué)段目標(biāo)包括：能感知身邊的美，認(rèn)識(shí)美存在于我們周邊，初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)等REF_Ref27887\r\h【20】。小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的感知覺(jué)與教學(xué)相結(jié)合，美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性強(qiáng)、自由度高的特點(diǎn)，相應(yīng)地，美術(shù)教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題行為管理時(shí)應(yīng)充分把握美術(shù)學(xué)科的特殊性，采取恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，不斷提升課堂管理能力。（1）巧妙運(yùn)用口令法筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，由于美術(shù)課相較于語(yǔ)數(shù)外等課程，趣味性更強(qiáng)，自由度更高，低學(xué)段的學(xué)生都比較喜愛(ài)上美術(shù)課，喜歡與美術(shù)教師進(jìn)行互動(dòng)。在筆者與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師交流訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分美術(shù)教師為了便于管理課堂秩序，會(huì)采用口令法，例如：小眼睛，看黑板，小嘴巴，閉嚴(yán)嚴(yán)；抱臂，坐正！部分教師結(jié)合美術(shù)課程內(nèi)容，編制口令，如：紅黃藍(lán)，向前看。這些朗朗上口、便于識(shí)記的口令適用于美術(shù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。一般教師說(shuō)上半句，學(xué)生接下半句，可以將學(xué)生的注意力迅速拉回課堂，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。下面為部分訪談片段：?jiǎn)枺簩W(xué)生出現(xiàn)上述行為時(shí)，您通常會(huì)采取什么樣的方式進(jìn)行管理呢？B美術(shù)教師（一年級(jí)）：“我會(huì)設(shè)計(jì)出口令，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂。如：一二三，手放齊。小眼睛，看老師。小嘴巴，閉嚴(yán)嚴(yán)。這種方式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生課堂的管理還是很好用的。同學(xué)們?cè)谡f(shuō)完這些口令后會(huì)迅速回歸課堂?！保?）靈活運(yùn)用游戲法賀拉斯最早在《詩(shī)藝》中曾提出“寓教于樂(lè)”的教育思想，到現(xiàn)在仍廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生注意力保持的時(shí)間較短，大部分只有15-20分鐘，因此很難讓孩子們一整節(jié)課40分鐘在座位保持安靜，一動(dòng)不動(dòng)。筆者在進(jìn)行課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師為提高課堂的趣味性，會(huì)結(jié)合美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)。以二年級(jí)下冊(cè)《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》為例，美術(shù)教師在講授完比較普遍的運(yùn)動(dòng)后，開(kāi)展了“相機(jī)小游戲”，充分利用多媒體道具，看背影姿勢(shì)猜運(yùn)動(dòng)種類；接著進(jìn)行“反應(yīng)大比拼”，老師說(shuō)身體部位，看一看哪位同學(xué)的反應(yīng)快，能夠迅速地指出來(lái)。美術(shù)教師在課程中靈活地運(yùn)用游戲法，更有利于師生之間的互動(dòng)交流。采用游戲法對(duì)低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力是巨大的，不僅可以豐富課堂內(nèi)容的傳授方式，還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣，從而減少美術(shù)課堂問(wèn)題行為的發(fā)生次數(shù)。（3）善于運(yùn)用微笑與鼓勵(lì)，多尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課程雖然需要學(xué)生掌握的繪畫(huà)技巧和方法比較少，但也需要學(xué)生擁有一定的觀察力、豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。面對(duì)部分繪畫(huà)能力較差，學(xué)習(xí)美術(shù)課程比較困難的學(xué)生，美術(shù)教師要善于運(yùn)用微笑和鼓勵(lì)的方法，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，不能只看美術(shù)作品完成的質(zhì)量，更要關(guān)注到學(xué)生在模仿繪畫(huà)、勾勒輪廓、配色涂色等方面的微小進(jìn)步，要及時(shí)給予言語(yǔ)的肯定和行動(dòng)的表?yè)P(yáng)，減輕學(xué)生的自卑感和挫敗感，提升低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，同時(shí)對(duì)待出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生，要針對(duì)問(wèn)題程度和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行處理，要多尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的美術(shù)課堂積極性，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而放棄，出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。2.加強(qiáng)溝通交流，形成教育合力“溝通是心靈的橋梁，它連接著人與人之間的情感與理解”，在面對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題上，溝通和交流是必不可少的，接下來(lái)，筆者將從加強(qiáng)美術(shù)教師與家長(zhǎng)的溝通、與班主任的溝通兩方面進(jìn)行探討。（1）加強(qiáng)美術(shù)教師與家長(zhǎng)的溝通美術(shù)教師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成教育合力。首先，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)為“與家長(zhǎng)溝通是班主任的事，與我無(wú)關(guān)”的認(rèn)知。每一位教師都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指路人，每一位教師都承擔(dān)著培育祖國(guó)花朵的重任，幫助學(xué)生改掉缺點(diǎn)，健康成長(zhǎng)，是每一位教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。其次，要多和家長(zhǎng)溝通。很多家長(zhǎng)和美術(shù)教師的溝通僅僅局限于開(kāi)學(xué)見(jiàn)面會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)上，人數(shù)眾多，只能對(duì)學(xué)生的美術(shù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)地概括，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。大部分家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少詢問(wèn)某一課堂的行為表現(xiàn)，即使存在這樣的現(xiàn)象，美術(shù)教師也要把握機(jī)會(huì)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。除此之外，筆者在與小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)屢次忘帶、漏帶美術(shù)用具的學(xué)生家長(zhǎng)，教師也會(huì)及時(shí)地詢問(wèn)了解情況，進(jìn)行提醒，為學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)美術(shù)教師與家長(zhǎng)的溝通，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，創(chuàng)造良好的美術(shù)課堂氛圍，減少小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。（2）加強(qiáng)班主任與美術(shù)教師的溝通學(xué)生的課堂教育工作是由班主任和科任老師共同構(gòu)成的，二者教授著不同的教育內(nèi)容，盡管班主任是學(xué)生教育工作的主要承擔(dān)者，但是科任老師對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的，所以要加強(qiáng)班主任與美術(shù)教師的溝通，班主任要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到科任老師的重要性；積極幫助美術(shù)教師在小學(xué)低學(xué)段學(xué)生心中樹(shù)立權(quán)威，樹(shù)立良好的形象；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管在哪位老師的課堂上都要認(rèn)真聽(tīng)講，配合教學(xué)，不能差別對(duì)待，要尊重每一位教師。美術(shù)教師也要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，及時(shí)與班主任交流學(xué)生的課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，健全三觀，健康成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)班主任與美術(shù)教師的溝通對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，班主任應(yīng)與科任教師形成教育合力，統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互配合，共同聯(lián)合管理，應(yīng)對(duì)小學(xué)低學(xué)段課堂問(wèn)題行為。3.加強(qiáng)自我反思，不斷提升進(jìn)步海涅曾說(shuō)：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！泵佬g(shù)教師加強(qiáng)自我反思對(duì)管理應(yīng)對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)反思，美術(shù)教師可以在情緒平穩(wěn)冷靜之后思考自己在課堂問(wèn)題行為管理過(guò)程中存在的不足或處理不當(dāng)之處，從而有針對(duì)性地改進(jìn)課堂管理策略，提升自身管理能力，更好地應(yīng)對(duì)美術(shù)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為。（1）合理運(yùn)用教學(xué)反思日志教師反思不是對(duì)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，而是對(duì)課堂問(wèn)題的深入思考和反省。小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為需要教師有針對(duì)性地找尋解決問(wèn)題的策略和方法。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師除了在課后修改教案，還運(yùn)用教學(xué)日志記錄下自己的反思。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)反思日記，記錄課堂的教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)實(shí)施效果和教學(xué)存在不足之處，這是提升自己教學(xué)能力的重要途徑之一。低學(xué)段美術(shù)教師通過(guò)編寫(xiě)反思日志，可以更全面地回顧課堂情況，記錄課堂內(nèi)存在的問(wèn)題，深層次地反思問(wèn)題存在的原因，以便于探尋針對(duì)各類課堂問(wèn)題行為的策略，更好地應(yīng)對(duì)各類情況，提升自己的課堂管理能力。美術(shù)教師可以針對(duì)自身的實(shí)際情況，根據(jù)課程安排，靈活撰寫(xiě)課堂反思日志，也可以在日常教學(xué)中與其他優(yōu)秀教師開(kāi)展反思日志的研討活動(dòng)，從而不斷提升自己的教學(xué)能力與課堂管理水平。（2）針對(duì)課堂階段，全面進(jìn)行反思美術(shù)教師針對(duì)課堂問(wèn)題行為發(fā)生的不同時(shí)間階段，可以分為課中反思和課后反思。在美術(shù)課堂進(jìn)行過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的課堂活動(dòng)反應(yīng)與自己在課前的預(yù)設(shè)不相符或者在教師進(jìn)行課堂管理存在問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反思。問(wèn)題的出現(xiàn)是突然地，是迅速地，教師要抓住課堂中存在的每一個(gè)應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題的時(shí)機(jī)。美術(shù)教師在課堂進(jìn)行中反思不是要求教師停下講授的內(nèi)容、開(kāi)展的活動(dòng)，而是教師要迅速在頭腦中進(jìn)行反思，快速找出適合的應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為的對(duì)策，及時(shí)調(diào)整，以期達(dá)到最好的課堂管理效果。在課程結(jié)束后，美術(shù)教師要根據(jù)自己在課堂行為管理中存在的問(wèn)題，立即進(jìn)行反思，課后有充足的時(shí)間，教師可以對(duì)出現(xiàn)在課堂中的難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題行為進(jìn)行深層次的反思，查找問(wèn)題行為存在的原因，進(jìn)而找出應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行解決，為后期順利地進(jìn)行的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，合理布局課堂空間環(huán)境因素是影響美術(shù)課堂教學(xué)的重要因素之一。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高美術(shù)課堂效率和質(zhì)量有著明顯的積極作用，惡劣的環(huán)境則不利于美術(shù)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和低學(xué)段學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而出現(xiàn)一系列形式多樣的課堂問(wèn)題行為，接下來(lái)筆者將從優(yōu)化學(xué)校課堂環(huán)境和合理布置課堂空間這兩方面進(jìn)行研究。學(xué)校的課堂文化建設(shè)對(duì)改善小學(xué)低學(xué)段課堂問(wèn)題行為有正向引導(dǎo)作用，在筆者進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)舉辦“校園銀行”活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)年，每天早、午自習(xí)、課間都會(huì)有各班的中隊(duì)長(zhǎng)和學(xué)校老師分散巡邏，采取班級(jí)扣分制度，發(fā)現(xiàn)在自習(xí)期間出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生會(huì)記錄名單，每周通知班主任，進(jìn)行班級(jí)和個(gè)人扣分，在學(xué)期末學(xué)校會(huì)選出“銀行積分”最高的班級(jí)進(jìn)行全校表?yè)P(yáng)，每班也會(huì)選出“最佳銀行家”進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種活動(dòng)的實(shí)施證明，良好的學(xué)校課堂文化具有熏陶和感染作用，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的示范作用，約束不良問(wèn)題行為的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還可以舉辦良好課堂行為的板報(bào)、手抄報(bào)、書(shū)法、繪畫(huà)等比賽，張貼在校園的墻壁、樓轉(zhuǎn)角處，潛移默化地改變小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。通過(guò)前面對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為的成因分析中可以看出，目前大部分教師一般采取“秧田式”座位排列方法，由于大班額教學(xué)的實(shí)際情況，同學(xué)之間的距離很近，而且教師無(wú)法隨時(shí)關(guān)注到后面同學(xué)的上課狀態(tài)，在一定程度上加劇了課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。因此，教師要想有效控制小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，就要統(tǒng)籌考慮班級(jí)中每位學(xué)生的情況，合理布局。美術(shù)教師針對(duì)學(xué)科需要小組合作探討、交流、共同創(chuàng)作，可以采用“分組模塊”或“環(huán)繞式”座位排布方式，利于美術(shù)教師有效管理整個(gè)課堂，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。結(jié)語(yǔ)小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而低學(xué)段學(xué)生在美術(shù)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為不僅會(huì)影響美術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展，也會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)效果。筆者針對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為具有普遍性、反復(fù)性和性別差異。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的訪談以及筆者自身的課堂觀察，從學(xué)科、學(xué)生、教師、環(huán)境四個(gè)角度進(jìn)行了原因分析。然后從學(xué)生方面：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力、糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，尊重老師、學(xué)習(xí)正確的榜樣；教師方面：掌握學(xué)科特殊性，形成美術(shù)學(xué)科化管理方法、加強(qiáng)溝通交流，形成教育合力、加強(qiáng)自我反思，不斷提升進(jìn)步；環(huán)境方面：優(yōu)化學(xué)校課堂環(huán)境、合理布置課堂空間這三個(gè)角度為減少課堂行為的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)的建議。本文從小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為出發(fā)，總結(jié)歸納前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)調(diào)查、觀察等途徑，力求為減少小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為提出可行性的建議，為一線美術(shù)教師提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)，但由于筆者學(xué)術(shù)水平有限，本研究還存在很多不足之處：首先，由于在發(fā)放問(wèn)卷前沒(méi)有對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行充足的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)低學(xué)段學(xué)生問(wèn)卷無(wú)法發(fā)放的問(wèn)題；其次，關(guān)于小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教師的訪談只選擇了五位，存在樣本數(shù)量較少的問(wèn)題；最后，研究方法比較簡(jiǎn)單，對(duì)研究資料和調(diào)查結(jié)果的分析不夠全面、深入和具體。在今后的教學(xué)工作中，筆者會(huì)不斷地提升改進(jìn)自己，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)關(guān)注小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為，力求在研究深度上得到新的突破。其他學(xué)段的美術(shù)教師對(duì)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行更深層次、多元化的研究與探討將成為教學(xué)改革的主題。參考文獻(xiàn)潘樹(shù)廣.蔡元培的辭書(shū)學(xué)理論與實(shí)踐[J].辭書(shū)研究,1983(01):158-165.唐鳳菊.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012.于玲.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其對(duì)策[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2014.吳靜蕊.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中學(xué)生問(wèn)題行為的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2022.白琦薇.教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2019.陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2002:4.張加鑫.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2022.琚倩.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].濟(jì)南:濟(jì)南大學(xué),2022.孫煜明.試談兒童問(wèn)題行為[J].南京師院學(xué)報(bào),1982(4):7-18.何秋菊.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略研究[D].廣州:廣州大學(xué),2012.赫林娜.小學(xué)中段學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及矯正策略研究[D].銀川:寧夏大學(xué),2022.張亞男,白蕓.透視小學(xué)低年級(jí)新教師課堂管理困惑[J].基礎(chǔ)教育.2009(12):11-14.沙潔.一年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海:上海師范大學(xué),2021.趙文麗.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理策略研究[D].濟(jì)南:濟(jì)南大學(xué),2020.呂靜.兒童行為矯正[M].杭州:浙江教育出版社,1992:9-10.房靜.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為調(diào)查及對(duì)策研究[D].保定:河北大學(xué),2017.陳月茹.課堂教學(xué)組織與管理[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2010:178.尹遜霞.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的觀察研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.王瑩.小學(xué)大班額教學(xué)中學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2016.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.附錄附錄一小學(xué)課堂行為研究問(wèn)卷（教師版）親愛(ài)的老師，您好！您現(xiàn)在看到的是反映學(xué)生課堂問(wèn)題行為情況的問(wèn)卷，此問(wèn)卷采用不記名的方式進(jìn)行作答，您的答案無(wú)正確與錯(cuò)誤之分，對(duì)于您的信息絕對(duì)保密，為了保證問(wèn)卷的有效性和真實(shí)性，請(qǐng)按照您的真實(shí)情況和真實(shí)想法進(jìn)行作答，感謝您的配合！您的性別是？A.男B.女2、您的教齡是A.<5B.5<10C.10<203、您教授的學(xué)科是？A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.英語(yǔ)D.科學(xué)E.道法F.美術(shù)G.音樂(lè)H.體育I.勞動(dòng)4、您的美術(shù)課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些行為呢？A.開(kāi)小差、做小動(dòng)作B.打小報(bào)告C.傳紙條、遞東西D.吃零食E.交頭接耳F.擅自離開(kāi)座位隨意走動(dòng)G.大聲喧嘩、吵鬧起哄H.隨意說(shuō)話、插話I.上課去廁所J.嘲笑其他同學(xué)作品K.上課睡覺(jué)L.與老師或?qū)W生發(fā)生口角M.老師提問(wèn)從不主動(dòng)回答N.其它______5、您認(rèn)為學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因是？A.學(xué)生因素B.教師因素C.家庭因素D.環(huán)境因素E.其它______6、您認(rèn)為在課堂上，男生還是女生的課堂問(wèn)題行為比較多？A.男生B.女生C.兩者差不多7、您認(rèn)為男生和女生的課堂行為的類型上有差別嗎？A.有B.沒(méi)有8、您在課后與課堂問(wèn)題行為較多的學(xué)生進(jìn)行交流嗎？A.經(jīng)常交流B.偶爾交流C.不會(huì)交流9、您認(rèn)為教室的座位安排與學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生的次數(shù)有關(guān)嗎？A.有關(guān)B.影響不大C.無(wú)關(guān)10、您在面對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)經(jīng)常采用的方法是？A.點(diǎn)名提醒B.課后進(jìn)行批評(píng)C.視而不見(jiàn)D.立即停課批評(píng)E.罰站F.提問(wèn)該生G.表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的同學(xué)H.扣除獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花I.來(lái)回走動(dòng)，提高音量或停頓J.課后與班主任進(jìn)行溝通，讓其處理K.其它_____11、您是否擔(dān)任班主任工作呢？A.是B.否12、您認(rèn)為學(xué)生對(duì)待科任老師和班主任的態(tài)度有差別嗎？A.有差別B.差別不大C.沒(méi)有差別13、您會(huì)因?qū)W生的課堂問(wèn)題行為與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流嗎？A.經(jīng)常B.偶爾C.不會(huì)附錄二小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂行為訪談提綱尊敬的老師：您好，非常感謝您能在忙碌的教學(xué)工作中抽出時(shí)間參與本次訪談。本次訪談是關(guān)于美術(shù)課堂行為的訪談?wù){(diào)查，訪談主要以問(wèn)答的方式進(jìn)行，本次內(nèi)容會(huì)以匿名的方式進(jìn)行記錄，不會(huì)涉及個(gè)人信息的泄露，為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況作答，再次感謝您的配合。1、在您的美術(shù)課堂上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些行為呢？請(qǐng)具體說(shuō)明。A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“出現(xiàn)不帶美術(shù)用具離開(kāi)座位借東西；和同學(xué)交頭接耳；下課不去上廁所，上課老去廁所等行為?！盉美術(shù)教師（一年級(jí)）：“有些學(xué)生可能在課堂上亂涂亂畫(huà)，將墻壁、桌子或其他學(xué)生的作品弄臟；有些學(xué)生可能會(huì)故意損壞其他學(xué)生的作品，如撕毀、折疊或弄臟；有些學(xué)生可能無(wú)法集中注意力，經(jīng)常轉(zhuǎn)移視線，與同學(xué)交談；學(xué)生之間可能發(fā)生爭(zhēng)吵、打鬧或者沖突，影響課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生們會(huì)因?yàn)檎颐佬g(shù)用具而出現(xiàn)混亂，會(huì)出現(xiàn)打斷老師講課的現(xiàn)象；當(dāng)我提到某一問(wèn)題或事物時(shí)會(huì)有同學(xué)馬上插話，打斷我講話，進(jìn)而引起全班同學(xué)的討論?！盋美術(shù)教師（一年級(jí)）：“一年級(jí)的學(xué)生在課堂上小動(dòng)作會(huì)很多，一支筆、一塊橡皮都能玩一節(jié)課；經(jīng)常走神、開(kāi)小差，會(huì)和同桌、前后桌交頭接耳、在提問(wèn)環(huán)節(jié)，經(jīng)常沒(méi)有得到老師的允許隨意插話、離開(kāi)位置借美術(shù)用品、展示作品時(shí)會(huì)比較吵鬧、頻繁上廁所等”D美術(shù)教師（二年級(jí)）：“偶爾會(huì)出現(xiàn)不按要求完成任務(wù)，不帶美術(shù)相關(guān)用具，不積極回答問(wèn)題，交頭接耳、搞小動(dòng)作等這樣的行為”E美術(shù)教師（二年級(jí)）：“有時(shí)上美術(shù)課在下午第一節(jié)，學(xué)生們狀態(tài)不好，課堂比較沉悶；上課走神、發(fā)呆；在桌子上、圖畫(huà)本上，甚至在其他同學(xué)的衣服上亂涂亂畫(huà)；借美術(shù)用具（畫(huà)紙、彩筆等）”2、學(xué)生出現(xiàn)上述行為時(shí)，您通常會(huì)采取什么樣的方式進(jìn)行管理呢？效果如何？A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“提前告知下節(jié)課美術(shù)需要帶什么美術(shù)用具，并且在班級(jí)群內(nèi)會(huì)提前發(fā)布提醒。告訴課上經(jīng)常去廁所的同學(xué)，我們有上課的時(shí)間，上廁所要在課間解決，不要耽誤講課?！盉美術(shù)教師（一年級(jí)）：“我會(huì)設(shè)計(jì)出口令，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回到課堂。如：一二三，手放齊。小眼睛，看老師。小嘴巴，不說(shuō)話。這種方式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生課堂的管理還是很好用的。同學(xué)們?cè)谡f(shuō)完這些口令后會(huì)迅速回歸課堂。”C美術(shù)教師（一年級(jí)）：“一般會(huì)采用點(diǎn)名提醒的方式，往往只管一會(huì)兒，很快會(huì)再出現(xiàn)不遵守課堂秩序的行為；其次，還會(huì)采用夸獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，這樣全班大部分同學(xué)都會(huì)坐端正，安靜聽(tīng)講；如果出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序、影響其他同學(xué)的行為，會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，比如罰站，如有一次一年級(jí)美術(shù)課上，A同學(xué)一直影響同桌B畫(huà)畫(huà)，搶奪B的美術(shù)工具，我點(diǎn)名批評(píng)幾次也不管用，讓他拿著美術(shù)書(shū)在課堂后面冷靜站5分鐘，A同學(xué)甚至對(duì)前面的C同學(xué)脖子上吐口水，嚴(yán)重違反了課堂紀(jì)律，我就讓班長(zhǎng)帶著A去找班主任了。D美術(shù)教師（二年級(jí)）：“如果是初犯，我會(huì)先進(jìn)行暗示或者提醒，但是如果屢教不改，我會(huì)在班級(jí)面前直接提出他所犯的錯(cuò)誤，對(duì)他提出批評(píng)。個(gè)別不聽(tīng)話的學(xué)生，我會(huì)在課后單獨(dú)與他進(jìn)行談話。E美術(shù)教師（二年級(jí)）：“一般會(huì)采用提問(wèn)或者點(diǎn)名批評(píng)的方式，其他的比如眼神示意、身體觸碰進(jìn)行提醒對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)效果一般，他們不像高年級(jí)的同學(xué)害怕老師，一些輕微的提醒只能管一小會(huì)兒的作用，你剛點(diǎn)名提醒過(guò)他，一轉(zhuǎn)身，他又開(kāi)始做小動(dòng)作，交頭接耳?！?、您認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)上述課堂行為的原因有哪些？A美術(shù)教師（一年級(jí)）：學(xué)習(xí)行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自己不能很好地安排、整理學(xué)習(xí)用具。沒(méi)有上課和下課的時(shí)間觀念。B美術(shù)教師（一年級(jí)）：缺乏自律能力，有一次一年級(jí)的某一節(jié)課是在下午，當(dāng)時(shí)學(xué)校操場(chǎng)在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，孩子們都沒(méi)有心情畫(huà)畫(huà)，注意力全在外面，課堂活動(dòng)很難再繼續(xù)進(jìn)行下去了。C美術(shù)教師（一年級(jí)）：“缺乏自律能力，注意力不集中，有一次一年級(jí)的某一節(jié)課是在下午，當(dāng)時(shí)學(xué)校操場(chǎng)在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，孩子們都沒(méi)有心情畫(huà)畫(huà)，注意力全在外面，課堂活動(dòng)很難再繼續(xù)進(jìn)行下去了?！盌美術(shù)教師（二年級(jí)）：沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常不舉手回答問(wèn)題，下課時(shí)都在操場(chǎng)上玩，不去廁所，上課請(qǐng)假去廁所等。學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知不夠，小學(xué)生的思維還停留在認(rèn)為美術(shù)沒(méi)有考試，所以不夠認(rèn)真；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)支持度不夠，美術(shù)用具做不到及時(shí)更換，導(dǎo)致學(xué)生拿不出繪畫(huà)本；教學(xué)時(shí)我的態(tài)度不夠強(qiáng)硬，學(xué)生對(duì)我沒(méi)有敬畏，教師與學(xué)生之間的距離感不夠E美術(shù)教師（二年級(jí)）：“自控能力差，一般現(xiàn)在的班級(jí)都是四五十人，我又要講課，又要管他們的紀(jì)律，根本管不過(guò)來(lái)，有的同學(xué)就趁機(jī)做各種小動(dòng)作，隨意講話，在第一節(jié)課就強(qiáng)調(diào)了課堂規(guī)則，但是低年級(jí)的學(xué)生還是要每節(jié)課都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問(wèn)題?！?、在美術(shù)課堂上，您認(rèn)為男生還是女生的課堂行為多呢？?jī)烧哒n堂行為的類型有差別嗎？A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“男生不聽(tīng)講或者下座位走動(dòng)情況比女生要突出，女生的專注力好的較多于男生，但容易出現(xiàn)做小動(dòng)作，不聽(tīng)講的問(wèn)題。兩者差別較大?！盉美術(shù)教師（一年級(jí)）：“男生和女生的課堂行為可能會(huì)有一些差異，但這種差異并不是絕對(duì)的，一般而言，女生在美術(shù)課堂上可能更容易表現(xiàn)出積極參與和表達(dá)的行為。她們可能更愿意與教師和同學(xué)互動(dòng)，分享自己的創(chuàng)意和想法，展示自己的作品。而男生參與課堂的積極性可能不會(huì)很高，容易和附近同學(xué)進(jìn)行玩鬧?！盋美術(shù)教師（一年級(jí)）：“在低年級(jí)，一般男生的課堂問(wèn)題行為較多，男生多以吵鬧，影響課堂秩序、隨意下位為主，女生一般以交頭接耳、沉默不回應(yīng)老師問(wèn)題為主?！盌美術(shù)教師（二年級(jí)）：我認(rèn)為男女生的課堂行為一樣多，不同類型的課堂行為男女生都會(huì)出現(xiàn)。E美術(shù)教師（二年級(jí)）：“在課堂中，一般男生的課堂問(wèn)題行為要明顯多于女生，男生比較活潑，經(jīng)常在課堂上隨意插話、換位置，嚴(yán)重一點(diǎn)的可能會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突；女生比較安靜，一般就是在開(kāi)小差、發(fā)呆，或者就是自己在本子上亂畫(huà)，比較好管一些”5、您認(rèn)為學(xué)生在課堂上會(huì)受到外界噪聲和活動(dòng)的影響嗎？請(qǐng)具體說(shuō)明A美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)受到一些外界環(huán)境影響，一般在畫(huà)畫(huà)和上臺(tái)展示的時(shí)候會(huì)明顯一點(diǎn)。例如，窗外有人經(jīng)過(guò)，或者樓道里、操場(chǎng)上有人說(shuō)話”B美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)有一定的影響。比如遇到有人聽(tīng)課同學(xué)們則會(huì)表現(xiàn)得乖巧一些，或者外面突然的陰天會(huì)讓課堂變得吵鬧起來(lái)，都會(huì)去關(guān)注天氣而影響到正常的課堂活動(dòng)?！盋美術(shù)教師（一年級(jí)）：“會(huì)受到影響。有一次一年級(jí)的某一節(jié)課是在下午，當(dāng)時(shí)學(xué)校操場(chǎng)在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，差不多全班的孩子們都沒(méi)有心情畫(huà)畫(huà)，注意力全在外面?！盌美術(shù)教師（二年級(jí)）：“會(huì)，在課堂上偶爾班主任或者其他科任老師進(jìn)來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)分散，好奇老師進(jìn)來(lái)是做什