【幼兒園區(qū)域游戲探究6100字】

幼兒園區(qū)域游戲研究摘要幼兒園區(qū)域游戲貫穿在一日區(qū)域游戲當(dāng)中，是幼兒了解生活的紐帶，是幼兒自主區(qū)域游戲的方式，依據(jù)區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L的必要性、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r恰當(dāng)?shù)拈_展區(qū)域游戲可以增進(jìn)幼兒合作交流、探索學(xué)習(xí)、激發(fā)幼兒潛能。本研究以自創(chuàng)的區(qū)域游戲觀察評(píng)價(jià)表為工具，運(yùn)用觀察表記錄的形式，緊密結(jié)合現(xiàn)代教育理論和幼兒園具體情況，并通過實(shí)地調(diào)查法與案例研究法，圍繞著幼兒園區(qū)域游戲的開展和升級(jí)、幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)、教師指導(dǎo)幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)這幾個(gè)方面來全面了解幼兒園區(qū)域游戲現(xiàn)狀，找出了區(qū)域游戲存在的問題主要有：區(qū)域游戲封閉性進(jìn)行強(qiáng)，開放性偏弱；幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)不是很積極，欠缺探索欲；幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)時(shí)教師干預(yù)太頻繁，干預(yù)效果不高。對(duì)于這一些問題，給出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策：適宜進(jìn)行，擴(kuò)展價(jià)值；合理進(jìn)行，提高趣味性；合理定位，科學(xué)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；區(qū)域游戲進(jìn)行目錄TOC\o"1-3"\h\u幼兒園區(qū)域游戲的合理進(jìn)行 1(焦敏娜[姓名]99032020325014[學(xué)號(hào)]指導(dǎo)教師：) 1一、區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性 2（一）區(qū)域游戲具有操作性，激發(fā)幼兒興趣 2（二）區(qū)域游戲具有目的性，增強(qiáng)幼兒探索精神 2（三）區(qū)域游戲具有啟發(fā)性，拓展幼兒思維 2二、幼兒園區(qū)域游戲進(jìn)行現(xiàn)狀 2（一）區(qū)域游戲封閉性進(jìn)行強(qiáng)，開放性不夠 2（二）幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)不夠積極，缺乏探究欲望 3（三）在幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)時(shí)教師介入過于頻素，介入效果低下 3三、完善幼兒園區(qū)域游戲合理進(jìn)行的建議 3（一）適宜進(jìn)行，擴(kuò)展價(jià)值 3（二）合理進(jìn)行，提高趣味性 41.區(qū)域游戲中進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的區(qū)域游戲 42.選材符合大班幼兒發(fā)展水平，有層次的進(jìn)行區(qū)域游戲 4（三）合理定位，科學(xué)指導(dǎo) 4四、結(jié)論 5參考文獻(xiàn)： 5區(qū)域游戲也被稱為區(qū)角區(qū)域游戲、區(qū)域游戲區(qū)教育。在其他國家，區(qū)域游戲也被稱作區(qū)域游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、小組活動(dòng)等。有關(guān)區(qū)域游戲的概念，我國目前教育界對(duì)其還沒有統(tǒng)一的定義，但已經(jīng)有許多學(xué)者都給出了自己各種不同的觀點(diǎn)，通常把區(qū)域游戲定義為是一種教育區(qū)域游戲或區(qū)域游戲[1]。幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲?qū)τ變鹤聣殉砷L具有重要作用，唯有高度重視對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，才有利于協(xié)助幼兒從德智體美勞等多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。眾所周知室內(nèi)運(yùn)動(dòng)不但可以幫助幼兒提升身體素質(zhì)，還可以幫助幼兒激發(fā)潛能，提高意志力，增強(qiáng)創(chuàng)造力等。因此只有意識(shí)到幼兒的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的必要性，才可以更好的予以幼兒準(zhǔn)確的指導(dǎo)。本課題研究中區(qū)域游戲，是指教師為幼兒開展區(qū)域游戲而提供的區(qū)域游戲，即教師在構(gòu)建班級(jí)區(qū)域游戲的環(huán)境里有針對(duì)性地為幼兒帶來各種各樣的物件和供幼兒區(qū)域游戲的小玩具等材料。除此之外，依據(jù)幼兒園的真實(shí)情況，得知不同年齡班級(jí)區(qū)域游戲的分布特征也各不相同，有一些班級(jí)的區(qū)域游戲僅分布于特定區(qū)域，而有的班級(jí)則會(huì)把區(qū)域游戲分布在班級(jí)的數(shù)個(gè)區(qū)域之中。一、區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性（一）區(qū)域游戲具有操作性，激發(fā)幼兒興趣在區(qū)域游戲中，幼兒通過具體的操作來發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)，因而，區(qū)域游戲的可操作性是開展區(qū)域游戲的前提條件，同樣是激發(fā)幼兒積極參與的關(guān)鍵所在[2]。例如在《玩泡泡》的區(qū)域游戲中，教師準(zhǔn)備好了塑料吸管、干凈的水、肥皂液等素材，然而，在具體的區(qū)域游戲中，由于肥皂水的成分沒有掌握好、塑料吸管的管道較為光滑，導(dǎo)致在幼兒在操作時(shí)的成功率較低，很多幼兒沒有吹出泡泡，失去了區(qū)域游戲的興趣。因此，在區(qū)域游戲后經(jīng)過反思，在第二次的區(qū)域游戲中，將吸管換成了泡泡圈，再將肥皂水的濃度進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)他們吹出了泡泡后，他們都很開心，不僅相互比較泡泡的大小，還探索著清水與肥皂水的不同。因此，區(qū)域游戲的可操作性可以讓幼兒們的興趣得到大大的提升。（二）區(qū)域游戲具有目的性，增強(qiáng)幼兒探索精神“幼兒教育之父”福祿培爾指出，豐富多彩的區(qū)域游戲，能夠持續(xù)地吸引住幼兒，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)地去探索。不過，在準(zhǔn)備區(qū)域游戲中要注意不能一味地強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲的豐富，而失去了目的，若是沒有了目的，幼兒們?cè)趨^(qū)域游戲中只是單純地玩，而沒有學(xué)習(xí)到知識(shí)[3]。因此，區(qū)域游戲的進(jìn)行要具有目的性，增強(qiáng)幼兒的探索精神。比如在《紙花開了》的區(qū)域游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些不同質(zhì)地的紙花，如牛皮紙、白紙、糖紙、玻璃紙等。在區(qū)域游戲中，將不同的紙分別放入水面，讓它們出現(xiàn)“花開”的現(xiàn)象，并讓幼兒們進(jìn)行觀察。在多次觀察后，教師讓幼兒總結(jié)出不同紙張?jiān)谒嫔铣尸F(xiàn)不同的花的現(xiàn)象，逐漸告訴他們那些紙張的吸水性。此外，在最后教師還將糖紙放入水面，但是沒有出現(xiàn)“開花”的現(xiàn)象，有幼兒很快就說出是因?yàn)樗鼪]有吸水性。因此，通過區(qū)域游戲的展現(xiàn)，讓幼兒們?nèi)ミM(jìn)行探索，增強(qiáng)他們的探索精神。（三）區(qū)域游戲具有啟發(fā)性，拓展幼兒思維區(qū)域游戲的進(jìn)行必須可以引發(fā)幼兒們進(jìn)行思考，對(duì)他們有著啟發(fā)。在區(qū)域游戲中，教師對(duì)于區(qū)域游戲的進(jìn)行要仔細(xì)斟酌，想想這些區(qū)域游戲是否可以引發(fā)幼兒的思考，以及應(yīng)該如何去引發(fā)[4]。只有在這些區(qū)域游戲具有這些特性時(shí)，幼兒們才會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。若是只通過課本或者口頭進(jìn)行教學(xué)，幼兒們難以理解與想象，區(qū)域游戲的真實(shí)存在，幼兒們通過對(duì)區(qū)域游戲的探究，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中包含的知識(shí)，從而拓展他們的思維。比如，幼兒在進(jìn)行“折紙船”的區(qū)域游戲中，看著紙船在水面上，則會(huì)思考為什么它不會(huì)沉下去。二、幼兒園區(qū)域游戲進(jìn)行現(xiàn)狀根據(jù)對(duì)幼兒園區(qū)域游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究，最后結(jié)果顯示：幼兒園區(qū)域游戲當(dāng)中存在很多問題，例如有一部分教師對(duì)幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)的時(shí)間安排比較短，有一些班級(jí)存有區(qū)域游戲擺放不完整現(xiàn)象，大部分教師在開展區(qū)域游戲的時(shí)候，教師輔導(dǎo)幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)情況以及教師反思區(qū)域游戲情況等方面均存在較為明顯的問題，這嚴(yán)重阻礙了幼兒在區(qū)域游戲中科學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力的提升。（一）區(qū)域游戲封閉性進(jìn)行強(qiáng)，開放性不夠區(qū)域游戲是教師在多個(gè)游戲區(qū)中進(jìn)行“教師教”與“幼兒學(xué)”的主要橋梁，是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而與其進(jìn)行積極互動(dòng)的關(guān)鍵因素[5]。一般而言，幼兒一但進(jìn)入到區(qū)域游戲區(qū)，想做的第一件事就是尋找想去玩或是可以玩的區(qū)域游戲，并且與區(qū)域游戲互動(dòng)的行為平均值高達(dá)96%以上，由此可見對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域教育具有重大作用。區(qū)域游戲創(chuàng)建的首要目的是為了幼兒可以根據(jù)自己的愛好和需求來自由選擇、自主操作、自我管理，從而得到某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。在這當(dāng)中幼兒的自主性能通過挑選自己喜歡的游戲區(qū)和有興趣的區(qū)域游戲來展現(xiàn)，更重要的還是表現(xiàn)在幼兒可以掌握游戲規(guī)律和探索不一樣的玩法。因?yàn)?，教師?duì)區(qū)域游戲開放性與封閉性程度的設(shè)計(jì)會(huì)直接關(guān)系到幼兒對(duì)區(qū)域游戲的玩法及水平。幼兒園各年齡段班教師在區(qū)域進(jìn)行的封閉性區(qū)域游戲高達(dá)76%，在這當(dāng)中多數(shù)為指定任務(wù)作業(yè)區(qū)域游戲，即教師對(duì)區(qū)域游戲玩法進(jìn)行了明文規(guī)定，幼兒唯有依照教師所規(guī)定的要求對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行單一和重復(fù)性工作。（二）幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)不夠積極，缺乏探究欲望幼兒生來便有好奇心、好問、好探索的特征，對(duì)未知的世界充滿了求知欲，尤其是在幼兒園科學(xué)的教學(xué)中，一定要充分利用幼兒濃郁的求知欲和探索事物的科學(xué)精神[6]。在區(qū)域中，幼兒主動(dòng)積極地與區(qū)域游戲互動(dòng)是幼兒求知欲和探索欲望的真實(shí)表現(xiàn)，通過與區(qū)域游戲的互動(dòng)，幼兒才可以不斷地獲得各種各樣的知識(shí)，不斷思考問題與有效解決，進(jìn)而領(lǐng)悟新的生活經(jīng)驗(yàn)。因而，幼兒能否主動(dòng)積極與區(qū)域游戲形成互動(dòng)會(huì)直接關(guān)系到幼兒初期科學(xué)學(xué)習(xí)能力的成長、科學(xué)態(tài)度的建立、科學(xué)行為的形成及科學(xué)精神的塑造。筆者通過實(shí)地考察幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)具體情況，得知幼兒園區(qū)域游戲中幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)情況比較一般：幼兒區(qū)域游戲互動(dòng)情況及幼兒行為表現(xiàn)水平呈現(xiàn)出良好狀態(tài)的不到50%。（三）在幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)時(shí)教師介入過于頻素，介入效果低下幼兒上完了一節(jié)繪畫課后，教師要求每一個(gè)幼兒將自己畫的作品貼在自己柜子上?？梢钥闯鰜沓_幼兒的作品，柜子上面并沒有任何的裝飾物。當(dāng)幼兒放學(xué)的時(shí)候會(huì)把自己的畫帶回家，那么幼兒的作品展示時(shí)間僅有一天，這樣的作品展示在環(huán)創(chuàng)層面來看，幼兒并沒有把心思放在上面，僅知道這是他自己的畫，無法吸引幼兒的興趣。幼兒自由選擇區(qū)域游戲，決定用區(qū)域游戲做什么，能在很大程度上激起幼兒與區(qū)域游戲的互動(dòng)作用，進(jìn)而使區(qū)域游戲得到充分運(yùn)用。在環(huán)創(chuàng)中由于區(qū)域游戲的單一化，導(dǎo)致幼兒無法根據(jù)個(gè)人興趣選取區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的參與大部分是處于象征性的參與，無法激勵(lì)幼兒參與的積極性。而且，這樣的做法造成了區(qū)域游戲的極大浪費(fèi)，造成空間區(qū)域劃分問題和區(qū)域游戲進(jìn)行雜亂問題等。該園的特色是以構(gòu)建區(qū)域游戲?yàn)橹?，因此每天上午教師都讓幼兒搭樂高積木，然后把搭建好的玩具擺放在區(qū)域里進(jìn)行展示，看起來幼兒參與過班級(jí)內(nèi)物質(zhì)環(huán)創(chuàng)，事實(shí)上看，教師給幼兒提供參與環(huán)創(chuàng)的區(qū)域游戲僅是樂高積木，有一些幼兒根本就不會(huì)搭，因此大部分的時(shí)候都是看別的幼兒搭建，放到區(qū)域里進(jìn)行展示的，也總是那幾個(gè)喜愛搭積木的幼兒，其余幼兒并沒有機(jī)會(huì)把自己的作品放到區(qū)域里。三、完善幼兒園區(qū)域游戲合理進(jìn)行的建議（一）適宜進(jìn)行，擴(kuò)展價(jià)值教師只有在區(qū)域進(jìn)行適宜的區(qū)域游戲，才可以充實(shí)區(qū)域游戲的教育效果。具體建議如下所述[7]：區(qū)域游戲是幼兒自主教育的區(qū)域游戲，幼兒能通過自主決定、自主操作和探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、審視問題和處理問題來提高自身能力，幼兒能夠從中得到愉悅而有意思的感受，實(shí)現(xiàn)“從玩中學(xué)，從玩中求發(fā)展和進(jìn)步”，但這一切的前提條件便是幼兒對(duì)區(qū)域游戲有興趣，能吸引他們的關(guān)注力，形成與之互動(dòng)的欲望與想法，才可以心情愉悅地探索區(qū)域游戲，感受探索的樂趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將“科學(xué)”領(lǐng)域第一個(gè)目標(biāo)定義為“對(duì)周邊的事物、現(xiàn)象有興趣，有求知欲和好奇心?！币蚨?，教師在創(chuàng)建區(qū)域游戲時(shí)，需要以幼兒的興趣和需求為導(dǎo)向，幼兒才能與區(qū)域游戲展開積極“對(duì)話”，區(qū)域游戲的效果也才能發(fā)揮地酣暢淋漓，幼兒同樣在與區(qū)域游戲互動(dòng)中獲得歡樂與成長。幼兒園區(qū)域游戲必須要先從功能著手，加強(qiáng)環(huán)境空間的科學(xué)布局，以保證幼兒學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲、用餐、休息的區(qū)域完整，而且要合理安排不同區(qū)域的位置、范圍及設(shè)備的配置。不同區(qū)域的劃分有利于幼兒養(yǎng)成井然有序的良好習(xí)慣，進(jìn)入用餐區(qū)便會(huì)意識(shí)到就餐問題，進(jìn)入休息區(qū)就能夠讓身體放松下來。區(qū)域游戲區(qū)又分為設(shè)施娛樂區(qū)、區(qū)域游戲區(qū)、無區(qū)域游戲區(qū)，防止不同區(qū)域混合在一起，引起磕碰。當(dāng)然，這需要有較充裕的環(huán)境空間作為支撐。幼兒園教學(xué)不可缺少各種類型的區(qū)域游戲，這一些區(qū)域游戲?qū)τ谟變憾允翘岣邉?dòng)手能力、開發(fā)大腦、激發(fā)想象力的重要區(qū)域，因而，一定要注重對(duì)區(qū)域游戲?qū)嵭懈咝Ч芾?，保證全部區(qū)域游戲都可以有序性的分配、物盡其用。區(qū)域游戲管理是對(duì)幼兒經(jīng)常使用的區(qū)域進(jìn)行質(zhì)與量的管理，防止區(qū)域內(nèi)的物品損壞過多而導(dǎo)致幼兒使用的不便，有必要時(shí)應(yīng)該定期換上新的區(qū)域游戲。（二）合理進(jìn)行，提高趣味性1.區(qū)域游戲中進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的區(qū)域游戲興趣是最好的老師，幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣和需要往往反映在區(qū)域游戲之中。所以選擇開放性的區(qū)域游戲，讓幼兒可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索，發(fā)現(xiàn)新的世界，探索區(qū)域游戲不同的玩法，發(fā)現(xiàn)不同的樂趣。（1）選擇與生活貼近的區(qū)域游戲幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于日常生活，生活中的一些廢棄區(qū)域游戲蘊(yùn)含著許多的認(rèn)知知識(shí)和生活現(xiàn)象，可以就地取材，選擇與生活貼近的區(qū)域游戲放置到區(qū)域之中，激發(fā)幼兒的想象。如廢舊的紙盒可以變成什么？易拉罐、樹葉、瓶蓋、瓶子、紙杯、廢舊的麻將席等等。（2）適宜的添增區(qū)域游戲當(dāng)區(qū)域游戲的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，幼兒對(duì)此區(qū)域的游戲興趣變?nèi)鯐r(shí)，要在原有的游戲基礎(chǔ)上增加一些新的素材到區(qū)域中，使區(qū)域游戲產(chǎn)生全新的改變，從而使得幼兒形成新的探究行為。如此一，幼兒在原有的區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)上也能獲得新的提高。（3）有機(jī)的組合區(qū)域游戲?qū)我坏膮^(qū)域游戲巧妙的組合起來，擴(kuò)展區(qū)域游戲不同的區(qū)域游戲方法、提高區(qū)域游戲的應(yīng)用潛力。2.選材符合大班幼兒發(fā)展水平，有層次的進(jìn)行區(qū)域游戲皮亞杰指出：教師應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒，必須重視幼兒特點(diǎn)。區(qū)域游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，區(qū)域游戲的開展應(yīng)當(dāng)與幼兒的發(fā)展水平緊密結(jié)合，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行區(qū)域游戲。大班時(shí)期的幼兒能夠正確的辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)三原色和間色并能說出顏色的名稱，通過身體、手的接觸能夠較準(zhǔn)確感知事物的形狀、冷熱、軟硬程度，能對(duì)兩個(gè)以上較簡單的事物進(jìn)行比較、按事物的相同特征進(jìn)行分類，掌握10以內(nèi)數(shù)的序列和數(shù)物的分配等等。所以進(jìn)行的區(qū)域游戲要符合幼兒的年齡階段，讓幼兒向就近發(fā)展區(qū)慢慢靠近。幼兒的發(fā)展在不同階段都是不一樣的，如幼兒在五月、六月、七月的發(fā)展水平是不一樣的，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，所以要循序漸進(jìn)的進(jìn)行區(qū)域游戲，隨著幼兒發(fā)展水平的提升漸次的進(jìn)行區(qū)域游戲，不斷滿足幼兒發(fā)展水平的需要。（三）合理定位，科學(xué)指導(dǎo)我國傳統(tǒng)教育以教師絕對(duì)權(quán)力為中心，幼兒只能夠?qū)處熗耆芈爮?，幼兒的主體地位被完全抹殺，教學(xué)區(qū)域游戲的過程宛如一潭死水，死氣沉沉。而現(xiàn)在自教育體制改革以后，教育理念、教學(xué)觀和學(xué)生觀均發(fā)生了很大變化：幼兒成為了教學(xué)區(qū)域游戲的主體，教師再也不是教學(xué)區(qū)域游戲的領(lǐng)導(dǎo)者和權(quán)威者，而變成了觀測者、參與者、引領(lǐng)者和支持者等角色[8]。但是幼兒在與區(qū)域游戲互動(dòng)的過程當(dāng)中，有一些教師依然未改變陳舊觀念，對(duì)于自身定位尚不明確，仍是以自己為中心，并沒有突顯幼兒的主體和核心地位，更沒有展示出教師自身的多重角色，更沒在區(qū)域游戲中予以幼兒正確地引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)的積極性很低，沒能發(fā)揮出區(qū)域游戲的教育功能。主要表現(xiàn)在：教師并沒有先細(xì)致觀察和分析幼兒的探究行為便干預(yù)幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)的過程、教師也沒有使用準(zhǔn)確的干預(yù)方法、評(píng)價(jià)流程中主體過于單一、忽視幼兒的參與性、評(píng)價(jià)指標(biāo)重結(jié)果輕過程等。因此，筆者主要從以下三個(gè)方面來提高教師對(duì)幼兒與區(qū)域游戲互動(dòng)的指導(dǎo)：（1）依據(jù)《指南》，觀察為先；（2）合理介入，支持探究；（3）改進(jìn)評(píng)價(jià)，注重多元。四、結(jié)論現(xiàn)階段，區(qū)域游戲已經(jīng)成為國內(nèi)幼兒園教育的關(guān)鍵方式之一。特別是在實(shí)行幼兒課程改革之后，幼兒自主探索式區(qū)域游戲漸漸深受重視。區(qū)域游戲是幼兒的潛在性教師，是聯(lián)接“教師教”與