把“教語(yǔ)文”落到實(shí)處

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師的共識(shí)。然而，在教學(xué)中，語(yǔ)用學(xué)習(xí)低效甚或無(wú)效的情形并不鮮見。對(duì)此，教師需要從教課文的傳統(tǒng)套路中走出來(lái)，在關(guān)注語(yǔ)用學(xué)習(xí)中落實(shí)教語(yǔ)文的目標(biāo)。一、在挖掘語(yǔ)言形式中落實(shí)不少教師都認(rèn)可“課文只是一個(gè)例子”的觀點(diǎn)，卻不清楚這個(gè)例子是用來(lái)做什么的，教學(xué)就有可能誤入歧途。實(shí)際上，這個(gè)例子就是用來(lái)學(xué)語(yǔ)文的！因此，教師在使用課文例子時(shí)，需要抓住文本中的語(yǔ)言形式，重視其在語(yǔ)言文字運(yùn)用中的多重功能，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言形式中蘊(yùn)含的適合開展聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，并以此為抓手落實(shí)教語(yǔ)文的目標(biāo)。如教學(xué)《貓》，教師出示人教版教材課文開始部分的內(nèi)容，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編教材中，《貓》的第1自然段“貓的性格實(shí)在有些古怪”是把人教版課文第1自然段中的第一句話獨(dú)立出來(lái)的。這顯然是一個(gè)很獨(dú)特的語(yǔ)言形式，可以作為開展語(yǔ)用學(xué)習(xí)的有效抓手，適合教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)課文走向?qū)W習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法與經(jīng)驗(yàn)。首先，這一句話獨(dú)立成第1自然段后，成了課文中的總起句，在整篇課文中能夠發(fā)揮關(guān)鍵句的作用，這與原來(lái)作為一個(gè)自然段中的關(guān)鍵句相比，就大不一樣了。其次，這一句話成為課文的總起句，使整篇文章的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化：原來(lái)各個(gè)自然段之間是并列關(guān)系，現(xiàn)在變成了總分關(guān)系。有了上述理解和把握后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個(gè)句子能夠獨(dú)立出來(lái)成為全文的總起句？在這個(gè)問題指引下，學(xué)生對(duì)文本段落之間的聯(lián)系進(jìn)行深入研讀，尤其要探究課文最后一個(gè)自然段，表面看是寫小貓的可愛，實(shí)際上是貓的性格古怪的分述，作者描寫小貓的可愛是通過寫小貓?zhí)詺獾姆N種表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的，而淘氣中就潛藏著古怪的因素。二、在把握學(xué)習(xí)方法中落實(shí)學(xué)習(xí)課文需要方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法來(lái)自具體課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不要滿足于課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而要重視指導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)的方法遷移運(yùn)用到同類文本的學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《燕子》，“邊讀邊想象畫面”是課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中需要落實(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師讓學(xué)生初讀時(shí)逐段朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己從中讀出了怎樣的畫面。學(xué)生說(shuō)的畫面有“燕子外形圖”“燕子春歸圖”“燕子飛行圖”“燕子休憩圖”等，教師相機(jī)引導(dǎo)概括：這就是在初讀中感知畫面的方法。當(dāng)學(xué)生讀不懂課文中的“聚攏”“生趣”等詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象成片的花兒開放的樣子，就像花兒往一塊兒堆積，再想象它們堆積時(shí)的歡快景象，自然覺得趣味十足；教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這是想象畫面來(lái)理解詞句的方法。這樣的方法，學(xué)生能夠在其他文本閱讀中舉一反三。三、在語(yǔ)言積累運(yùn)用中落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)與生活的外延相同，似乎能夠包羅萬(wàn)象。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)擔(dān)的任務(wù)，通俗地說(shuō)就是運(yùn)用語(yǔ)文工具在開展聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。這種能力本身需要學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累，也是在運(yùn)用中逐漸形成的。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力體現(xiàn)在從語(yǔ)言到方法的積累上，如果學(xué)生積累的語(yǔ)言與方法很有限，那么無(wú)論是理解還是表達(dá)都會(huì)顯得詞不達(dá)意，捉襟見肘。在具體課文教學(xué)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言和方法也是落實(shí)教語(yǔ)文的重要目標(biāo)。如教學(xué)《爬山虎的腳》，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。課文中僅看“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”這一個(gè)句子，既能找到準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，如“反面”“枝狀”“蝸牛的觸角”，又能找到細(xì)致的觀察，如“長(zhǎng)葉柄的地方”“六七根”“細(xì)絲”。教師需要指導(dǎo)