核心素養(yǎng)導向下小學語文文言文教學策略研究

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是實現(xiàn)課程育人的重要內容和資源。當前，一部分語文教師在文言文教學中還采用“讀文本—解字詞—知文意—練背誦”較機械的教學模式，常用自己的講解替代了學生的思考，壓制了學生的自主性和能動性。久而久之，學生失去對文言文學習的興趣，核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展?；诖?，筆者根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱2022年版課標）的素養(yǎng)導向，基于統(tǒng)編教材文言文編排特點和新課標對文言文教學的要求，致力于改變傳統(tǒng)的單篇文言文教學的方式，從大單元的視角來審視小學階段的文言文教學，讓學生在“做成有關文言文的學習任務”的過程中激發(fā)興趣、獲得知識、掌握技能、形成素養(yǎng)，最大限度發(fā)揮文言文教學的育人價值。一、從單篇走向單元，構建結構化教學內容以往傳統(tǒng)的單篇文言文教學，沒有將局部與整體、課文與單元進行聯(lián)系，學生常常收獲碎片化知識和標簽化的理解。2022年版課標明確指出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的路徑在于促進教與學方式的變革，引導學生主動積累、建構與運用語言文字。為實現(xiàn)教與學方式的變革，筆者打破傳統(tǒng)單篇文言文教學設計的“壁壘”，基于課程標準，以學科核心素養(yǎng)和課程內容要求為導向，建構以“大主題”統(tǒng)領的學習任務群，明確單元目標，設計真實情境，整合學習內容，使單元成為一個結構化的整體，讓學生在參與文言文學習的活動過程中形成素養(yǎng)。例如：四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填?！芬徽n，根據(jù)神話主題及單元語文要素，單元內容對接“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群要求，可以“暢游神話世界”為主題，創(chuàng)設出“我是神話傳講人”的學習情境，用三個學習任務“神話故事知多少”“展開想象話神奇”“穿越時空的奇遇”統(tǒng)整設計，整體推進，讓學生在廣闊瑰麗的神話世界里，感受神話永恒的魅力，做好神話故事的傳講人。再如：六年級下冊第五單元的《文言文二則》——《學弈》和《兩小兒辯日》。聯(lián)系口語交際“辯論”和習作《插上科學的翅膀》，發(fā)現(xiàn)這一單元屬于“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”兩個學習任務群。因此，圍繞“領略科學魅力，激起思維火花”的大主題，創(chuàng)設了“科學主題辯論會”“科幻主題分享會”兩個情境任務，通過“古人談觀點”“今人論觀點”“我們辯觀點”的小任務聯(lián)動來達成“科學主題辯論會”的任務；再通過“感受科幻魅力”“創(chuàng)編科幻故事”“發(fā)表科幻觀點”的小任務聯(lián)動來達成“科幻主題分享會”的任務。二、從要素走向素養(yǎng)，構建“一體兩翼”的教學模式從關注落實語文要素到關注提升核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了學科本位到以人為本的轉變。筆者在大單元學習任務群的關照下，嘗試構建“一體兩翼”的文言文教學模式，以文言文獨特的文體特質作為生長點，通過適時、適度、有序、有效的學生主體活動，優(yōu)化文言文教學效果的同時激活學生思維，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，引導學生領略文言文的魅力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?！耙惑w”即文言文的特殊文體。王榮生教授在《文言文教學教什么》一書中指出，在文言文教學中，“文言”“文章”“文學”和“文化”，一體四面，相輔相成?！皟梢怼奔从谩扒榫场焙汀叭蝿铡眮眚寗訉W生學習。創(chuàng)設真實的“情境”能激發(fā)學生的學習情趣和參與動機，有效激活學生的相關知識經驗，觸發(fā)學生生命成長的需要?！叭蝿铡笔菍W生開展學習活動的動力源，能驅動學生積極主動的參與學習活動?！蹲韵嗝堋肥俏迥昙壪聝缘诹鶈卧囊黄难晕摹１締卧黝}是“思維的火花”，“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”是本單元的語文要素。因此，筆者在“探索神奇的思維大世界”的單元情境下設計了“思辨性閱讀與表達”的學習任務群，在“認識智者，梳理思維”“欽佩智者，表達思維”“成為智者，運用思維”的任務驅動下，學生逐步完成了單元《思維世界探索手冊》，在不斷感受思維獨特魅力的同時，思維能力也得到了提升。為達成“認識智者，梳理思維”的學習任務，筆者遵循“一體兩翼”的文言文教學模式，設計了指向素養(yǎng)的文言文學習活動。【學習目標】1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2.能用自己的話講述這個故事。3.了解“楚人”思維過程，理解寓意，感受古人的智慧?！緦W習過程】活動一：課文情境，品味“文言”1.導入新課：同學們，今天我們穿越回戰(zhàn)國末期，去感受文言文的魅力和古人的智慧，并完成本單元《思維世界探索手冊》中的內容。2.回顧舊知：課前同學們自主完成了預習單，誰能用自己的話講講這個故事？指名講故事。3.學習任務：請同學們再讀一讀課文，找一找，路人看到了什么？聽到了什么？他又說了什么？預設：路人聽到了楚人在夸耀自己的矛和盾。（1）教師指導：如果你是楚人應該怎樣夸耀？學生表演讀。你從哪個詞發(fā)現(xiàn)他在夸耀矛和盾的？（2）學生抓住“無不”“莫”等關鍵詞語再表演讀。【設計意圖】激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生通過抓關鍵詞、表演讀來把握“矛”和“盾”的特點，品味文言文語言的精練和韻味。活動二：任務情境，理解“文章”提出學習任務：請同學們再讀讀課文，在課文中尋找依據(jù)，在學習單上把路人的思維過程寫出來，然后再小組交流，進行修改完善。（1）學生先自學，再進行小組合作學習。我把照片拿給老太太，老太太看了好半天，哆哆嗦嗦把照片收了起來，然后眼含熱淚地問我：“他們不會在天上擺酒吧……份子錢可怎么收?。俊保?）小組匯報。預設：這個人說的話是不成立的。矛刺盾，要么矛折，要么盾碎，要么二者都壞，所以這個世界上根本不會有刺不破的盾和什么都能刺破的矛。我讓他用自己的矛去刺自己的盾，他就明白這個道理了。（3）啟發(fā)思考：現(xiàn)在你們知道楚人“弗能應也”的原因了嗎？學生回答。（4）教師總結：理清了路人看到的、聽到的、想到的和說了什么，也就明白了楚人“弗能應也”的原因。（5）深層探究：如果你就是那個楚人，你想怎樣賣矛和盾，才能都賣出去呢？學生回答。在我們的幫助下，楚人也變得有智慧了?！驹O計意圖】了解路人的思維過程，加深對課文內容的理解。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習過程中，感受古人高深智慧的同時，提升學生的思維能力。活動三：故事情境，感受“文學”“文化”（1）學生回答。（2）教師出示資料?！蹲韵嗝堋愤@則文言文出自《韓非子·難一》。其實原文中還有這樣一句話，值得去琢磨。請同學們讀一讀，再看看這段資料，想一想：作為思想家的韓非為什么要寫這個故事呢？（3）教師總結：韓非子不僅僅要講明一個道理，而是借這則小小的寓言，將自己治國理政的觀點用一種委婉的方式表達出來。這就是古人的智慧。2.布置作業(yè)：課下和你的小伙伴一起演一演《自相矛盾》。下節(jié)課，進行展示?！驹O計意圖】通過查閱資料、表演故事，不斷加深對課文內容的理解，深入感受我國古人的智慧，進而繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、從測評走向展評，促進教學評一體化2022年版課標提出，將“過程性評價貫穿語文學習全過程”。在文言文的學習過程中，開展講一講、演一演或辯一辯等趣味盎然的學習活動，鼓勵學生將自己的作品錄制成視頻發(fā)布到“班級圈”，集贊評選“最佳代言人”“最佳傳講人”“最佳小演員”“最佳辯手”等，能激發(fā)學生學習的積極性。通過實踐研究筆者發(fā)現(xiàn)，實施核心素養(yǎng)導向下的文言文教學策略，學生課堂參與率大幅提升。學生們對文言文產生了濃厚的興趣，能積極把演、講、畫、游