小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

新時(shí)期不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí)，也提高了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)注度，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。小組合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生之間保持良好的溝通狀態(tài)，提高學(xué)生的合作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。基于此，本文總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，并分析了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況。新課改促使教師積極探索、完善教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域的變化。小組合作學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握小組合作學(xué)習(xí)模式的有序開展技巧，細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)模式的各個(gè)流程，切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)成效。教師要為小學(xué)生打造小組合作學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化組員之間的交流，組員思維相互碰撞，擦出火花，尋找最佳解決方案或者答案，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有積極意義。一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式較為新穎，發(fā)揮著均衡的作用。教師以任務(wù)布置的形式引導(dǎo)學(xué)生共同完成小組任務(wù)，在任務(wù)實(shí)踐中，小組成員相互溝通和交流，持續(xù)提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。小組合作學(xué)習(xí)模式可以激起學(xué)生的勝負(fù)欲，促使組內(nèi)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，形成競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，從而積極主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不斷實(shí)踐、展現(xiàn)自我，滿足自我價(jià)值，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（二）凸顯學(xué)生主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，要求凸顯學(xué)生的主體地位，還原課堂本質(zhì)，從學(xué)生的角度入手創(chuàng)設(shè)課堂，轉(zhuǎn)變以往“教師講授，學(xué)生聽講”的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)占據(jù)課堂時(shí)間較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多依賴于課后，導(dǎo)致學(xué)生課后負(fù)擔(dān)過(guò)重，擠占了學(xué)生的休息和娛樂時(shí)間。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生僅負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，但是小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，難以全程集中注意力聽講，削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到最大化激發(fā)，極大降低了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，增加師生互動(dòng)頻率，保障課堂的實(shí)效性。利用小組合作學(xué)習(xí)模式營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，降低課堂對(duì)小學(xué)生的限制程度，在“你來(lái)我往”的討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，潛移默化地提升學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有較強(qiáng)的自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用。（三）提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題，也可以利用生活現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)知識(shí)原理。因此數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重課堂與生活的有效銜接，而非將兩者作為獨(dú)立的“個(gè)體”分離。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，未實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的高效銜接，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，雖然短時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用不熟練，無(wú)法利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉產(chǎn)生不利影響。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式后，教師可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行結(jié)組，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在相互交流中驗(yàn)證自己的想法，找出解決數(shù)學(xué)問題的最佳方案，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用策略（一）以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師扮演著輔助者的角色，為了保障教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率，教師要全面了解學(xué)生的情況，不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等，教師要在此基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣變化情況，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，凸顯針對(duì)性。而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。（二）學(xué)習(xí)小組的配置優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M方式，實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。首先，數(shù)學(xué)教師要秉持因材施教的原則，運(yùn)用異質(zhì)分類法劃分學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不同層次水平的學(xué)生可以在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，查缺補(bǔ)漏，各顯其能，互幫互助，持續(xù)提升小組成員的學(xué)習(xí)能力。其次，教師在分組時(shí)要注意平衡小組與小組之間的差距，盡量讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組在同一起跑線上，進(jìn)而保障教學(xué)的有效性。再次，學(xué)習(xí)小組成員要控制在4—8人，過(guò)多或過(guò)少均不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。小組內(nèi)要分設(shè)不同角色，如組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人等，但每個(gè)角色的人選不是固定的，要采用輪換的形式，讓小組內(nèi)每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，獲得成就感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)習(xí)小組成員不是一成不變的，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員，促使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展。（三）科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大，則會(huì)降低學(xué)習(xí)小組探究的興趣；如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)小，則無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的初衷。教師要提前甄別教學(xué)目標(biāo)的難易程度，由淺入深地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，同時(shí)要注重開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，增強(qiáng)探究性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。此外，數(shù)學(xué)教師要研讀教材內(nèi)容，如是否適用小組合作學(xué)習(xí)模式？學(xué)習(xí)任務(wù)是否設(shè)置合理？小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)機(jī)？小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)間控制在多久？突發(fā)情況怎樣處理？如何保障小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用？小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式前要做好準(zhǔn)備工作，保障小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”課程時(shí)，教師不僅要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)圖形思維與合作能力的培養(yǎng)。教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，所開展的教學(xué)活動(dòng)也是由淺入深，分為兩個(gè)部分：第一，讓各個(gè)小組進(jìn)行圖形的簡(jiǎn)單辨認(rèn)，可以分為簡(jiǎn)單圖形、復(fù)雜圖形，分別讓各個(gè)小組內(nèi)的一名學(xué)生回答問題，問題設(shè)置隨機(jī)形式，每位學(xué)生有一次外援機(jī)會(huì)，可以獲得小組內(nèi)其他組員的幫助。第二，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：思考什么圖形穩(wěn)定性強(qiáng)、承重能力強(qiáng)？并為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的圖形相關(guān)知識(shí)，選擇材料動(dòng)手制作圖形，并以小組的名義演示圖形，檢驗(yàn)圖形的穩(wěn)定性和承重能力，最終選出最佳小組，從而促使學(xué)生更深入地理解圖形的相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)教材目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。（四）構(gòu)建寬松愉悅的課堂氛圍課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所，不同的課堂氛圍對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生不同程度的影響，良好課堂氛圍的構(gòu)建可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。枯燥的課堂氛圍難以吸引學(xué)生的注意力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。因此，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以運(yùn)用游戲、語(yǔ)言激趣、懸念設(shè)置等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，保持課堂的活躍度，發(fā)揮小組合力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在“乘除法”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，設(shè)計(jì)多個(gè)乘除法練習(xí)題，組織“小組接力練習(xí)賽”，以每個(gè)小組練習(xí)題完成的時(shí)間作為最終勝利抉擇標(biāo)準(zhǔn)，由此調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。另外，教師可以組織跨組合作模式，運(yùn)用在拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面?，F(xiàn)階段，教師分組多以“勢(shì)均力敵”為標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)包含學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生以及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而跨組學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生快速接受新知識(shí)，緊跟數(shù)學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏；待學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)后，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組成員共同成長(zhǎng)，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員容易產(chǎn)生比較心理，在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解自身的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互印證，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“乘除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓小組內(nèi)每位學(xué)生計(jì)算一道數(shù)學(xué)題，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生分享解題思路和解題過(guò)程，其他組員找出錯(cuò)誤，提出正確的解題方法，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以將拓展性習(xí)題作為“拔高”題目，與小組成員共同討論和學(xué)習(xí)，拓展其他層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)小組成員共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能在活躍的氛圍中定位自身。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，如小組間競(jìng)爭(zhēng)、小組間合作等，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)模式，真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（五）提高教師指導(dǎo)專業(yè)能力小組合作學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，教師要明確自身的角色定位，即輔助者、引導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要掌握介入小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)機(jī)，尤其是小組成員產(chǎn)生困惑的階段，給予小組成員提示，引導(dǎo)其找到問題解決的突破口，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不能將自身定位為旁觀者，而是要通過(guò)不同的形式參與教學(xué)活動(dòng)，掌握每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)下次劃分學(xué)習(xí)小組起到參照作用。教師要設(shè)置有層次感的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要為學(xué)生留出充足的討論時(shí)間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶隊(duì)學(xué)習(xí)，形成小組合力，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的“獨(dú)自”解決問題的能力，教師在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生迅速領(lǐng)悟，并為小組其他成員講解，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；針對(duì)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)習(xí)小組在課后就問題進(jìn)行討論，歸納總結(jié)，教師在次日課前解答學(xué)習(xí)任務(wù)，或者請(qǐng)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組分享，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（六）教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧個(gè)體與整體待學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師務(wù)必展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅能夠讓教師及時(shí)發(fā)展教學(xué)中存在的問題，還能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自身存在的不足。所以，在課堂上將學(xué)生的探究成果可視化，對(duì)后續(xù)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)具有重要作用。除了讓學(xué)生展示探究成果之外，教師還要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，展開生生自評(píng)或互評(píng)，最終由教師進(jìn)行總評(píng)，一方面是為了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，另一方面是為了讓學(xué)生在客觀的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平得以全面提升。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，首先，教師讓學(xué)生以小組的形式探討這樣一個(gè)問題：小數(shù)的加減法與分?jǐn)?shù)的加減法有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)交流很快就能夠掌握新舊知識(shí)之間的關(guān)系。其次，在學(xué)生回答后，結(jié)論難免不夠全面或過(guò)于籠統(tǒng)，教師就可以利用小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)判斷對(duì)錯(cuò)或補(bǔ)充。最后，教師基于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)討論結(jié)果正確的小組要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)結(jié)論存在的不足的小組要及時(shí)予