價值觀教育在語文教學中的滲透策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，在教學中，教師要將語文讀寫教學和價值觀教育結(jié)合在一起，提升學生的道德品質(zhì)和讀寫綜合能力。一、細讀文本，體驗生命意義作家在寫作的時候常常將自己對人生的感悟融入文字中。教師可以組織學生參與文本細讀，幫助他們挖掘文本細節(jié)，體會主人公的精神，理解作者對生命的理解。學生可以從解讀人物入手，找到作品中具體的詞句，體會主人公不屈的品格。比如，在閱讀《小英雄雨來》的時候，教師可以讓學生圍繞作品中的詞句，探究雨來的成長和變化。學生分別閱讀文章中的每個大段，找出描寫雨來的細節(jié)描寫，總結(jié)此時的雨來具有怎樣的特點。一名學生發(fā)現(xiàn)，在“游泳戲水”一段中，作者用“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水”等詞句，展現(xiàn)其調(diào)皮的一面。但是，在“勇斗鬼子”的片段中，雨來逐漸變得沉穩(wěn)、勇敢。作者用動作描寫“十二歲的雨來拿出吃奶的氣力，才把缸挪回原來的地方”展現(xiàn)雨來的機智，用“雨來疼得咧著嘴叫”“雨來站立不穩(wěn)，打個趔趄，后退幾步”等詞句展現(xiàn)雨來的不屈和勇敢。此外，作者還用語言描寫“我在屋里，什么也沒看見”等詞句體現(xiàn)雨來的忠誠。結(jié)合這些詞句，學生發(fā)現(xiàn)雨來從一個普通的孩子，逐漸成長為一個勇敢不屈的斗士。此時，教師再提出問題，引導學生解讀雨來：“當雨來面對兇殘的鬼子時，他是否想過自己的行為會激怒鬼子，自己有可能會犧牲呢？你們能否用一段細節(jié)描寫表達雨來的內(nèi)心感受呢？”在解讀人物的過程中，學生體會到主人公在艱苦的環(huán)境下依然不改初衷，有著堅毅的品格；教師讓他們結(jié)合自己的生活，說說內(nèi)心的感受，就能更好地體會生命的意義。二、互動交流，承擔社會責任教師可以組織學生參與社會生活實踐，讓他們和更多人交流互動，了解不同職業(yè)的勞動者，理解他們?yōu)閲业母冻?，體會他們的奉獻精神。這樣也能促使學生反思自我，思考自己能為社會建設(shè)做些什么。在《刷子李》一課中，學生看到了一個技藝高超的粉刷匠。在教學中，教師可以組織學生圍繞“形形色色的人”分三個環(huán)節(jié)“閱讀文章品細節(jié)、探討生活舉事例、抒寫情感思奉獻”展開主題討論，聯(lián)系生活，說說不同職業(yè)的人具有什么特點，從優(yōu)秀工作者的身上獲得啟迪。在“閱讀文章品細節(jié)”環(huán)節(jié)，學生可以探討《刷子李》等課內(nèi)外文章，看看作者是如何用細節(jié)描寫展現(xiàn)勞動者風采的。學生發(fā)現(xiàn)，不少文章都會用動作細節(jié)展現(xiàn)勞動的過程，用語言描寫和心理描寫展現(xiàn)勞動者的情懷，體現(xiàn)他們的職業(yè)精神。在“探討生活舉事例”環(huán)節(jié)，學生圍繞生活中的具體例子展開討論，說說哪些勞動者不僅有較高的職業(yè)技巧，而且還有一定的奉獻精神。學生可以閱讀新聞了解先進工作者的例子，也可以從自己的身邊尋找例子。有一名學生說了自己的父親，他說父親是一名卡車司機，每天天不亮就要出車，而且下班后還要認真保養(yǎng)車子。他的父親認為車子是公家的財產(chǎn)，自己要好好保護。該學生從父親的身上看到了甘于奉獻的普通勞動者形象。在“抒寫情感思奉獻”環(huán)節(jié)，學生可以圍繞討論結(jié)果寫一下自己的感受。他們可以模仿《刷子李》，用細節(jié)描寫展現(xiàn)勞動者的形象，也可以抒發(fā)內(nèi)心的感受，寫一寫自己對奉獻精神的認識。三、讀寫結(jié)合，深化個人尊嚴讀寫結(jié)合是一種高效的學習方式。教師可以將價值觀教育滲透到讀寫活動中，讓學生在閱讀中體會主人公的內(nèi)心世界。此后，教師組織學生開展創(chuàng)作活動，思考自己是否是一個自信自愛的人。學習《掌聲》時，教師結(jié)合英子的故事，提出了幾個問題，引發(fā)學生思考：“英子對于上講臺講故事，懷有怎樣的情感？此后她的心情發(fā)生了什么變化？你覺得她是一個怎樣的人？能否找出文章中的具體詞句，證明自己的想法?！睂W生認為英子一開始很猶豫，害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的是殘疾人。作者用“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”等細節(jié)描寫體現(xiàn)了這一點。后來，當同學們鼓掌時，她的情感發(fā)生了變化，逐步自信起來，漸漸地變得開朗，文章中提到：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。”教師又引導學生思考：“你認為僅僅是掌聲，就能讓英子改變嗎？她本人需要有怎樣的精神？”一名學生有所感悟：“英子本身也要有自信，相信自己能講好故事。她還要有自愛精神，自己不看輕自己。同學的掌聲只是一種鼓勵，激發(fā)了英子自尊自愛之心?！苯處熢僖龑W生進入自主創(chuàng)作活動：“那么，在生活中，你是一個自信自愛的人嗎？能否寫一下具體的例子，證明這一點?！睂W生投入自主創(chuàng)作活動，有的學生寫了同伴告訴自己作弊的方法，但是他很自信，認為自己不靠作弊也能取得好成績。該學生認為作弊是一種不自愛的行為，于是，他不但沒有作弊，還勸說同伴不要作弊。在讀寫結(jié)合的活動中，學生提升了思辨能力。他們以課本中的人物為例子，認識到每個人都應該有自己