高中政治“大思政”教學(xué)實施路徑探究

摘

要：課程思政將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融到各門課程中，對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生了無形且積極的影響。顯性的“政治課程”與隱性的“課程思政”具有一致性、互補(bǔ)性和契合性，二者相輔相成、相得益彰。文章立足于高中政治教學(xué)，分析了高中政治“大思政”教學(xué)的策略，希望以下內(nèi)容能提供一定參考價值。關(guān)鍵詞：高中政治;大思政;課堂教學(xué)一、“大思政課”視野下高中思政課改革創(chuàng)新的意義“大思政課”之所以“大”，在于其充實了緊貼現(xiàn)實生活的思想政治教育資源，拓展了思想政治教育活動的時間和空間，指向?qū)W生的全面成長。因此，在“大思政課”理念指導(dǎo)下，高中思政課教學(xué)改革也具有了特別的意義。首先，立足“兩個大局”，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。自2020年以來，習(xí)近平總書記多次提到“兩個大局”，即實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局。“兩個大局”相互交織，勾畫出我國在一個更加充滿不確定性的世界中實現(xiàn)民族復(fù)興的歷史圖景。在“大思政課”視野下，高中思政課教學(xué)要自覺置身于“兩個大局”的時代語境中，緊密貼合國內(nèi)外時局發(fā)展的最新動向，牢記我國在脫貧攻堅、抗疫斗爭、舉辦冬奧會等領(lǐng)域取得的偉大勝利，凸顯中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的優(yōu)越性，使學(xué)生堅定“四個自信”，激發(fā)學(xué)生的愛國心、強(qiáng)國志和報國行，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個人的理想追求融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，成長為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其次，勝任“關(guān)鍵課程”，使思政課更具開放性和生活性。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，但清晰透徹地講好思政課并不是一件容易的事。從教學(xué)內(nèi)容上看，高中思政課涵蓋中國特色社會主義、經(jīng)濟(jì)與社會、政治與法治、哲學(xué)與文化、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)、法律與生活等方面，是一門綜合性極強(qiáng)并且內(nèi)容隨著時代發(fā)展不斷變化的課程。從教育對象上看，高中生的心智日趨成熟，思維日漸活躍，世界觀、人生觀和價值觀逐步形成，照本宣科的灌輸式教學(xué)方法難以奏效。那么，思政課應(yīng)該如何勝任落實立德樹人根本任務(wù)“關(guān)鍵課程”的功能定位呢？引入“大思政課”理念無疑為思政課改革創(chuàng)新提供了新的驅(qū)動力，為思政課教學(xué)變革拓展了更為廣闊的空間。由于“大思政課”凸顯思政小課堂和社會大課堂的雙向同構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與分析、解決現(xiàn)實問題的良性互動，強(qiáng)調(diào)運用靈活多樣的方式來上好思政課，這就使高中思政課更貼近學(xué)生的生活世界，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量和育人成效。二、高中政治“大思政”教學(xué)實施路徑（一）理論聯(lián)系實際，使思政課彰顯真理的力量與其他學(xué)科相比，思想政治學(xué)科具有鮮明的意識形態(tài)性。為了確保教學(xué)的科學(xué)性和權(quán)威性，思政課教師普遍養(yǎng)成了對標(biāo)統(tǒng)編教材落實教學(xué)的良好意識。但全國統(tǒng)編教材受篇幅的限制無法兼顧地區(qū)差異等因素影響，呈現(xiàn)的大多是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述。如果教師僅僅是照本宣科，教學(xué)就會顯得干癟空洞、枯燥無味，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，不管是上?！岸谡n改”還是全國“雙新”（新課程新教材）改革，都特別強(qiáng)調(diào)思政課“理論聯(lián)系實際”的課程特色?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”。不過，需要指出的是“大思政課”視野下的理論聯(lián)系實際，不是用現(xiàn)實生活中的案例來印證教材中的結(jié)論，不是滿足于學(xué)生能用學(xué)科知識來解題，而是學(xué)生通過“以集體主義為基礎(chǔ)的‘學(xué)習(xí)共同體的‘文化實踐過程”，借助學(xué)科思維活動和實踐活動等方式，使教材的理論觀點與學(xué)生的生活實際有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在運用學(xué)科基本觀點和思維方法分析和解決現(xiàn)實問題的過程中品嘗真理的味道，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。例如教材必修4《哲學(xué)與文化》第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”所呈現(xiàn)的知識比較抽象。在“大思政課”理念指導(dǎo)下，師生可以聚焦北京冬奧會的會徽“冬夢”，通過臨摹行書“冬”的字帖，領(lǐng)略滑冰運動員和滑雪運動員的英姿，再將“冬”的行書字帖和“冬”的會徽進(jìn)行比較，在動手實踐和比較分析的活動過程中概括出冬奧會會徽的設(shè)計思路——以漢字“冬”為靈感來源：借鑒中國書法中強(qiáng)調(diào)線條流暢和字形舒暢的行書形態(tài)，以符合時代特點和要求的新的呈現(xiàn)形式來詮釋冬奧運動的激情與活力。學(xué)生追尋著會徽的設(shè)計思路，在體悟行書形態(tài)的轉(zhuǎn)化中可以進(jìn)一步從哲學(xué)的高度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的內(nèi)涵。（二）聯(lián)通線上線下，使思政課“網(wǎng)”住學(xué)生的身心根據(jù)《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，2020年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.83億，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%。作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，青少年在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來便利的同時，也被各種良莠不齊、真假難辨的信息裹挾著，容易產(chǎn)生價值困惑。因此，教師應(yīng)該像習(xí)近平總書記所言：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”在“大思政課”理念指導(dǎo)下，高中思政課應(yīng)該如何聯(lián)通線上線下，使思政課的“真理之光”照亮互聯(lián)網(wǎng)的角落呢？筆者認(rèn)為，可以抓住思政課教學(xué)的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，運用思政課與信息技術(shù)相融合的方式，借力微信、慕課等新技術(shù)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)成為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的“催化劑”。以必修3《政治與法治》第四課“人民民主專政的社會主義國家”關(guān)于“我國的國體”內(nèi)容為例，本課主要講述我國國體的內(nèi)涵和本質(zhì)。在課前，教師可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，請學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)新中國國徽、國旗和國號的故事并提交。教師還可以借助“問卷星”平臺調(diào)研學(xué)生對我國國徽象征意義的掌握情況，以便摸清學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略。在課上，教師請學(xué)生上臺講述我國國徽、國旗和國號背后的故事，并請其他學(xué)生進(jìn)行點評和完善，進(jìn)而由表及里地揭示我國國家性質(zhì)的內(nèi)涵。在課后，教師還可以請學(xué)生搜集能夠體現(xiàn)我國人民當(dāng)家做主的案例并在班級微信群討論，或者提供毛澤東《論人民民主專政》的電子書籍供感興趣的學(xué)生閱讀交流。如果學(xué)校有條件運用平板電腦進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還可以在課堂上及時搜集資料、分組討論、反饋評價。例如上海市大同中學(xué)除了在思政課上探索利用平板電腦助力線下教學(xué)的模式外，師生還一起拍攝“顧老師講紅色故事”“先驅(qū)”“銘記”等慕課并將其融入課堂教學(xué)，形成了線上線下相融合的教學(xué)模式，提升了教學(xué)實效。（三）走向社會生活，使思政課充盈人間的煙火馬克思主義不是書齋里的學(xué)問，而是致力于改造世界的科學(xué)理論，作為以馬克思主義為根本指導(dǎo)思想的思政課，也不是獨立于社會之外的“世外桃源”，而是一門貼近社會生活、凸顯現(xiàn)實關(guān)懷的課程。為此，教師一方面要在學(xué)校課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際，一方面要走向社會生活中去講。正像人民教育家陶行知所言，馬路、弄堂、鄉(xiāng)村、工廠、店鋪、監(jiān)牢、戰(zhàn)場，凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所。那么，“大思政課”視野下教師應(yīng)該如何在社會生活中講思政課呢？首先，要厘清在怎樣的社會生活中來講思政課這一前提問題。社會生活是豐富多彩的，能夠給予學(xué)生德智體美勞多方面的生活體驗。但社會生活也是復(fù)雜多樣的，并不是所有的社會生活都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向作用。為此，必須把社會生活的選擇視角聚焦到英雄的中國人民身上，聚焦到黨的先進(jìn)性上，聚焦到中國特色社會主義優(yōu)越性上。其次，要找到在社會生活中講好思政課的“抓手”。正如有學(xué)者所言：“思政課就是要把馬克思主義理論化為思想武裝，化為信仰信念、價值追求，化為行動實踐?！币虼?，教師可以設(shè)計序列化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)生社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀考察、社會調(diào)查、課題研究等多種方式，在“行走”的思政課上了解中國國情，解讀社會生活，堅定理想信念。再次，要回歸在社會生活中講好思政課的“初心”?！皩嵺`的唯物主義者即共產(chǎn)主義者來說，全部問題都在于使現(xiàn)存世界革命化，實際地反對并改變現(xiàn)存的事物。”毋庸諱言，面對人民日益增長的美好生活需要，中國發(fā)展還存在不平衡不充分的問題，中國特色社會主義道路、制度、理論和文化仍然在不斷地完善和發(fā)展。因此，為實現(xiàn)在社會生活中講好思政課，除了要講清馬克思主義為什么“行”、中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”的道理外，更要鼓勵學(xué)生解決現(xiàn)實問題，永葆為中國特色社會主義而奮斗的初心使命。例如大同中學(xué)組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、政府，調(diào)查新能源電動車推廣難的問題。學(xué)生在新發(fā)展理念指導(dǎo)下提出的合理布設(shè)共享充電樁、完善技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)獎勵機(jī)制等建議受到政協(xié)委員的好評，極大地激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感。三、“大思政課”視野下高中思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略（一）“大思政課”建設(shè)對思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求“大思政課”理念對教師提出了更高的要求，在上思政課時教師不僅要在課堂上理論聯(lián)系實際，能網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，還要深入社會生活，做到有設(shè)計、有抓手、有成效，這樣的高要求進(jìn)一步加劇了思政課教師的“本領(lǐng)恐慌”。面臨“本領(lǐng)恐慌”，思政課教師應(yīng)該如何強(qiáng)基固本、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)呢？首先，思政課教師要加強(qiáng)對馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化理論成果，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)?！八颊n的本質(zhì)是講道理”，“大思政課”更加強(qiáng)調(diào)講道理。教師只有把理論學(xué)深了、學(xué)透了，才能聯(lián)系社會生活和學(xué)生實際，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生的疑點、盲點，真正讓學(xué)生心服口服。（二）“大思政課”凸顯了思政課教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的緊迫性“大思政課”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及家庭、學(xué)校和社會各個要素之間的協(xié)調(diào)和配合。如果沒有家庭和社會的支持，無論是將現(xiàn)實生活資源引入思政課，還是在社會生活中講思政課都會大打折扣。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！蹦敲?，立足學(xué)校層面，如何通過家校社協(xié)同育人來推動“大思政課”建設(shè)呢？首先，學(xué)校以書記、校長帶頭抓思政課為契機(jī)，共享學(xué)校德育工作部門的育人資源。近幾年，書記、校長走進(jìn)思政課課堂，引領(lǐng)思政課改革創(chuàng)新已經(jīng)成為一種常態(tài)。借助書記、校長的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，思想政治學(xué)科可以打破從屬于教學(xué)部門的學(xué)科教學(xué)與從屬于德育部門的育人活動之間的制度壁壘，共享德育部門開展的黨史學(xué)習(xí)教育、社會主義核心價值觀教育等主題教育資源以及家長、社區(qū)、場館、企業(yè)等實踐資源，從而更有效益地上好“大思政課”。其次，以思想政治學(xué)科教研組凝聚力建設(shè)為紐帶，激發(fā)家校社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)活力。站在思政課教學(xué)的立場上，思想政治學(xué)科教研組應(yīng)該積極參與學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，并發(fā)揮價值引領(lǐng)