孫權勸學的單元總結

孫權勸學的單元總結第1篇孫權勸學的單元總結第1篇孫權勸學

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’??！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

孫權勸學的單元總結第2篇教學目標

（一）認知目標1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學設想教法設計

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時1課時

導語設計

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。

認定目標1師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

孫權勸學的單元總結第3篇教學設想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具多媒體

教學方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時安排1課時

教學過程

基本內容補充內容

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

孫權勸學的單元總結第4篇教材分析

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

教學目標：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教學方法：講授、問題探究法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。

(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀

1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個人物？幾次對話？

全文3個人物；3次對話。

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎？

權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）

師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！

（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力）

5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

吳下阿蒙刮目相待

六、體驗反思

昔日吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。

七、拓展延伸

1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

書到用時方恨少。

2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學————不學（懇切）吳下阿蒙

又勸————就學（關心）刮目相待

論議————結友（驚贊）

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

孫權勸學的單元總結第5篇教學目標：

1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學重點：

1、合作探究文中語言，體會人物特點

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學難點：

合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析：

學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

教學準備：

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體備課個人備課

一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

三、共同探究，構建知識體系。

(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)

a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成。

總結：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權學--呂蒙學—魯肅學

(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五)、當堂檢測(5分鐘)

(六)、作業(yè)設置：(3分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結：學科知識構建與板書設計

孫權勸學的單元總結第6篇一、教材分析及設計意圖

《孫權勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標

1．了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3．領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與準備

1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2．準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

七、教學步驟

一）創(chuàng)設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題:孫權勸學）

二）范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機糾正。

3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）

三）自讀課文，疏通文意

孫權勸學的單元總結第7篇教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’??！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

孫權勸學的單元總結第8篇【教學目標】

1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

【重點難點】

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

【教學過程】

一、導語

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

(板書)孫權勸學

孫權勸學的單元總結第9篇本文通過孫權的勸學，說明只要發(fā)憤學習，就能積學修業(yè)，學有所成。呂蒙本為武將，疏于詩書，孫權勸其從學，目的是使他能鑒古觀今，以史為鑒，使其行軍布陣、帷幄運籌更有良將之風。

司馬光，北宋史學家、文學家。

關于孫權：

孫權，三國時吳國的開國皇帝。東漢末，他繼其兄孫策據(jù)江東六郡，后與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。

關于呂蒙：

呂蒙，三國時期吳國杰出將領，他聽從孫權勸告，多讀史書兵書，輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

學習本文，首先朗讀課文一遍，了解文章內容，找出生字、生詞，并查字典逐一注音、解釋。

思考：

1、孫權是如何勸告呂蒙的？

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。

2、呂蒙聽從孫權的勸告？結果怎樣？

呂蒙聽從孫權勸告，努力學習。具體學習的過程和情況，文章未作正面介紹，而是通過魯肅之口間接表現(xiàn)出來。魯肅與呂蒙同是東吳名將，作為老相識，魯肅過去是深知呂蒙的學識修養(yǎng)和才干的，但此次相逢與呂蒙談論天下大事后，竟驚呼其“才略”絕非昔日可比，并表現(xiàn)出由衷的欽佩，正揭示了呂蒙經過學習取得的驚人效果。而呂蒙以“士別三日，即更刮目相待”的話語回答魯肅的驚嘆，既簡潔，又表現(xiàn)了自己治學的毅力和自信心，以及學習對于一個人才能的發(fā)展與提高所具有的重要作用。

3、呂蒙經過孫權的規(guī)勸及自己的努力，終于成為一個有才略的人，呂蒙的變化給你帶來了哪些啟示呢？

要開拓自己的視野，多讀書一定能提高自己的見識。

積累：

1、流傳至今的成語

吳下阿蒙：比喻學識尚淺。

刮目相看：用新的眼光來看待。

2、詞語：

博士：指當時專掌經學傳授的學官。

涉獵：意為瀏覽群書，不作深入研究的意思。

1、下列句中紅色詞語的解釋有誤的一項是（）

a、卿今當涂掌事，不可不學！當?shù)?，當?/p>

b、孤豈欲卿治經為博士邪！治理

c、蒙乃始就學從事

d、即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！擦眼

2、下列紅色詞語解釋有誤的一項是（）

a、蒙辭以軍中多務事情

b、見往事耳過去

c、孰若孤哪一個

d、自以為大有所益增加

3、關于下列詞語的說法有誤的一項是（）

a、孤豈欲卿治經為博士邪！表示陳述語氣

b、但當涉獵，見往事耳。表陳述語氣

c、大兄何見事之晚乎！表示感嘆語氣

d、此誠危急存亡之秋也！表肯定、確認

4、下列紅色詞古今意義相同的一項是（）

a、孤豈欲卿治經為博士邪！

b、但當涉獵

c、蒙乃始就學

d、肅遂拜蒙母

5、對下面的有關課文的說法不正確的是（）

a、課文主要采用正面描寫的方法來刻畫人物的。

b、課文通過孫權的勸學，說明只要努力學習，就能學有所成。

c、“吳下阿蒙”在文中指呂蒙，后來泛指只有武略而沒有學問的人。

d、司馬光，北宋政治家、史學家，主持編纂《資治通鑒》。

參考答案

1、b

解釋：“治”在文中的意思應該是“研究”的意思。

2、d

解釋：“益”應該理解成“幫助”的意思。

3、a

解釋：“邪”在這兒表反詰語氣

4、d

解釋：“孤”古義是王侯的自稱；“但”在文中是“只”的意思，現(xiàn)在常表轉折；“就”在文中是“從事”的意思，與現(xiàn)在的意思也不同；“遂”古義和今義都表示“于是”的意思。

5、a

解釋：文中主要通過側面描寫來刻畫人物的。

中考解析

1、（2001，山東省青島市）將下列文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。

①其人視端容寂，若聽茶聲然。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

④親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。

【考點】：詞語的含義

【分析】：這道題旨在直接考查對文言文句意的理解。所謂“關鍵詞語”往往是疏通文言句意的障礙，不排除這些障礙，就無法正確的理解句意。對文言句中的關鍵詞語，要聯(lián)系上下文認真辨析。疏通了關鍵詞語的含義和作用，就排除了正確理解全句的障礙。

答案為：

①那個人，眼睛正注視著茶爐，神色寧靜，好像在聽茶水燒開沒有的樣子

②問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了

③醉了能夠同大家一起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人是太守

④親近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺發(fā)達的原因

2、（2001，遼寧?。┻x出對句子大意理解不正確的一項（）

a.孔子云：何陋之有？孔子說：有什么簡陋呢？

b.不以物喜，不以己悲。不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲。

c.君將哀而生之乎？您將要悲哀地生下我嗎？

d.此悉貞良死節(jié)之臣。這些都是堅貞可*、能夠以死報國的忠臣。

【考點】：重要語句的翻譯

【分析】：答案為c項?！熬龑Ф酢敝杏袃蓚€關鍵詞語，“哀”的意思是“哀憐”，后面省略了賓語“我”；“生”在句中是使動用法，譯為“使……生活下去”。所以全句的正確翻譯是：您要哀憐（我），使我活下去嗎？

司馬光簡介

司馬光（1019-l086）北宋大臣、史學家。字君實，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。王安石行新政，他竭力反對，與安石在帝前爭論，強調祖宗之法不可變。被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年（1070）出知永興軍（現(xiàn)在陜西省西安市）。次年退居洛陽，以書局自隨、繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜_。為相八個月病死，追封溫國公。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》，北宋司馬光撰。二百九十四卷，又考異、目錄各三十卷。編年體通史。光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時十九年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等二百二十二種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫串一千三百六十二年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

孫權勸學的單元總結第10篇【教學目標】

1、認知目標

⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2、過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點、難點】

1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1、故事導入

孫權勸學的單元總結第11篇第15課《孫權勸學》

教學目標

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用_吳下阿蒙刮目相待_等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用_吳下阿蒙刮目相待_等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

_開卷有益_這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3.課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）_卿今當涂掌事，不可不學！_（語重心長，諄諄告誡。）

（2）_鄧豈欲卿治經為博士邪！_（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）_卿言多務，孰若孤？_（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）_卿今者才略，非復吳下阿蒙！_（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）_大兄何見事之晚乎！_（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：_孤常讀書，自以為大有所益。_

6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：_卿今者才略，非復吳下阿蒙。_通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么_士別三日，即更刮目相待。_

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋_吳下阿蒙_并造句。（目標3）

討論并歸納：_吳下阿蒙_原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋_刮目相待_并造句。（目標3）

討論并歸納：_刮目相待_意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的_現(xiàn)身說法_報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們_開卷有益_的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A.課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說：_你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！_呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：_我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。_呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：_你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！_呂蒙說：_士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？_魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

孫權勸學的單元總結第12篇教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用_吳下阿蒙__刮目相待_等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用_吳下阿蒙__刮目相待_等成語。

（3）理解的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學時間：

兩課時

課前預習

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

_開卷有益_這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）_卿今當涂掌事，不可不學！_（語重心長，諄諄告誡。）

（2）_鄧豈欲卿治經為博士邪！_（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）_卿言多務，孰若孤？_（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）_卿今者才略，非復吳下阿蒙！_（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）_大兄何見事之晚乎！_（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：_孤常讀書，自以為大有所益。_

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：_卿今者才略，非復吳下阿蒙。_通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么_士別三日，即更刮目相待。_

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋_吳下阿蒙_并造句。（目標3）

討論并歸納：_吳下阿蒙_原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋_刮目相待_并造句。（目標3）

討論并歸納：_刮目相待_意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的_現(xiàn)身說法_報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講的內容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們_開卷有益_的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說：_你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！_呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：_我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。_呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：_你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！_呂蒙說：_士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？_魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權