【幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及完善策略探究（定量論文）10000字】

幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及完善策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u一、引言 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）文獻(xiàn)綜述 1（四）研究方法 2二、幼兒園勞動(dòng)教育的含義和價(jià)值 3（一）幼兒園勞動(dòng)教育的含義 3（二）幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值 3三、幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析 5（一）對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育重視程度不夠 5（二）幼兒園勞動(dòng)教育課程體系不完善 5（三）幼兒園勞動(dòng)教育缺乏家園合作共育 6四、提升幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量的建議 6（一）幼兒園建立相對(duì)完善的勞動(dòng)教育課程體系 6（二）幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育 7（三）開展實(shí)踐性的勞動(dòng)主題教育活動(dòng) 8（四）在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育 8（五）家園合作共同開展勞動(dòng)教育 9五、結(jié)語(yǔ) 9參考文獻(xiàn): 10幼兒園勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要的意義，通過觀察和調(diào)研幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園勞動(dòng)教育的重視程度不夠，幼兒園勞動(dòng)教育課程體系不夠完善，缺乏家園合作共同開展勞動(dòng)教育等現(xiàn)實(shí)問題，以致幼兒園勞動(dòng)教育沒有取得良好的成效。針對(duì)這些情況，提出改進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的建議，通過政策法規(guī)制定幼兒園這一學(xué)段的勞動(dòng)教育文件，教育行政部門加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育管理，幼兒園充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值，建立相對(duì)完善的幼兒園勞動(dòng)教育課程體系，加強(qiáng)家園合作開展幼兒園勞動(dòng)教育，從而促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。幼兒園；勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；教育策略一、引言（一）研究背景2020年3月20日發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，提出:“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要內(nèi)容，要堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀”。[1]所以加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育也是符合當(dāng)前的教育背景，勞動(dòng)要從小培養(yǎng)。因此，幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施是貫徹落實(shí)《意見》也是實(shí)施勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下對(duì)幼兒園及幼兒教師有著新的要求，這要求幼兒教師正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的定位，對(duì)于貫徹落實(shí)《意見》精神，把握勞動(dòng)教育的正確方向，根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行幼兒園勞動(dòng)教育有著非常重要的意義。要從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，這就要求幼兒園以及幼兒教師積極開展勞動(dòng)教育，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和策略進(jìn)行研究，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）研究意義幼兒園勞動(dòng)教育可以幫助幼兒樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)，讓幼兒潛移默化的在成長(zhǎng)過程中形成正確的價(jià)值觀，并且可以培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還可以提高幼兒的生活獨(dú)立性及生活自理能力，增強(qiáng)幼兒生活勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。幼兒園勞動(dòng)教育還可以幫助幼兒形成他們良好勞動(dòng)品德，發(fā)展他們的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，為以后踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于勞動(dòng)教育的研究近三年逐漸增多，但國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育主要集中在勞動(dòng)教育價(jià)值、實(shí)施路徑、目的和現(xiàn)狀等方面內(nèi)容。通過大量的查閱資料發(fā)現(xiàn)，就目前的現(xiàn)狀而言，勞動(dòng)教育幼兒園板塊比較少，大多都是對(duì)高校、中小學(xué)的勞動(dòng)教育進(jìn)行探討，較少關(guān)注幼兒園勞動(dòng)教育。前人的很多文獻(xiàn)中大部分都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性以及實(shí)施過程中的問題解決，所以在此基礎(chǔ)上我們要注重幼兒園勞動(dòng)教育的研究。已有研究發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒園勞動(dòng)教育方案現(xiàn)在內(nèi)容和形式上都相對(duì)簡(jiǎn)化和單一，并沒有取得明顯的效果，也沒有深刻的教學(xué)意義，幼兒園的勞動(dòng)教育沒有得到確切的實(shí)行。為了培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)其獨(dú)立自主性，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)等，幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的方式一般都是以講故事，看視頻等。通過這些方式進(jìn)行幼兒園勞動(dòng)教育載體過于單一，形式簡(jiǎn)單，沒有豐富幼兒園勞動(dòng)教育，時(shí)間久了幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣自然就會(huì)下降。學(xué)習(xí)過程不會(huì)積極主動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)教育可能會(huì)產(chǎn)生厭倦。因此，在幼兒園需要豐富勞動(dòng)教育，要有助于幼兒的身心發(fā)展的同時(shí)也具有良好的教育性。幼兒園勞動(dòng)教育也離不開家庭，通過家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育。在幼兒園踐行勞動(dòng)教育的同時(shí)家庭也要深化幼兒園勞動(dòng)教育，在日常生活中，為幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒各方面的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。2.發(fā)展趨勢(shì)關(guān)于勞動(dòng)教育研究日益豐富，尤其在《意見》發(fā)布后，勞動(dòng)教育研究已然成為熱點(diǎn)[4]，但關(guān)于幼兒園勞動(dòng)教育文獻(xiàn)相對(duì)大中小的較少，近幾年相關(guān)文獻(xiàn)提到的幼園兒勞動(dòng)教育也大多都是理論性的，并沒有太多實(shí)踐性的研究，因此，針對(duì)現(xiàn)狀對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育進(jìn)行研究，根據(jù)前人的研究成果進(jìn)行分析和探討，提出幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略。本文通過在幼兒園實(shí)習(xí)過程中探知幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中分析問題，針對(duì)問題提出積極有效的幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略。（四）研究方法1.文獻(xiàn)分析法在中國(guó)知網(wǎng)以幼兒園勞動(dòng)教育為主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納和整理。在眾多優(yōu)秀研究者的研究成果中，提取自己所需材料，奠定研究基礎(chǔ)2.問卷調(diào)查法制定調(diào)查問卷，通過向昭陽(yáng)區(qū)幾所幼兒園發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，筆者了解教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，從多方面獲取幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。3.訪談法通過與幼兒教師的交流溝通，了解當(dāng)下實(shí)時(shí)的勞動(dòng)教育的情況，能更好地分析幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。二、幼兒園勞動(dòng)教育的含義及價(jià)值（一）幼兒園勞動(dòng)教育的含義幼兒教育家陳鶴琴提出“幼兒勞動(dòng)教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動(dòng)和愛勞動(dòng)人民的感情，學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣?！盵2]勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。幼兒園勞動(dòng)教育是在日常的一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，促進(jìn)幼兒的體力、智力、德育、美育、獨(dú)立自主意識(shí)等方面的發(fā)展[3]。由此可見，幼兒園勞動(dòng)教育是指在幼兒園的一日生活中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在親身實(shí)踐和動(dòng)手操作的過程中有目的、有意識(shí)的運(yùn)用腦力以及體力去改造外部世界，幫助幼兒獲得勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情感等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)[4]。幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值該部分通過調(diào)查問卷法對(duì)昭陽(yáng)區(qū)幾所幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查，筆者了解幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義，對(duì)于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和整理。表1幼兒園勞動(dòng)教育價(jià)值和意義統(tǒng)計(jì)情況表價(jià)值及意義人數(shù)所占比例提高幼兒的獨(dú)立性4981.67%提高生活自理能力4880%培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣4981.67%增強(qiáng)幼兒生活勞動(dòng)實(shí)踐4981.67%增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感4473.33%豐富幼兒的勞動(dòng)知識(shí)、提高勞動(dòng)技能4270%增強(qiáng)幼兒體質(zhì)3863.33%其他00%1.幼兒園勞動(dòng)教育能提高幼兒的獨(dú)立性及生活自理能力

從表1可以看出，大部分幼兒教師都認(rèn)為幼兒園勞動(dòng)教育有著非常多的積極意義，提高幼兒的獨(dú)立性及生活自理能力有著80%以上的占比，由此得出，幼兒園勞動(dòng)教育能促進(jìn)幼兒的獨(dú)立性及生活自理能力。幼兒園勞動(dòng)教育是一種獨(dú)立自主的教育活動(dòng)，幼兒的獨(dú)立性、自主性都離不開勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，在幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中會(huì)遇到很多的問題，這就需要教師引導(dǎo)幼兒通過自己的腦力和體力去解決問題，比如教會(huì)幼兒的一些基本生活技能，幼兒通過自己穿衣，整理床鋪等一些基本勞動(dòng)，在教師指導(dǎo)幼兒生活基本技能過程中，使幼兒的獨(dú)立性得到提高。幼兒園在開展勞動(dòng)教育的過程中，也可以提高幼兒的生活自理能力，在幼兒園里，幼兒通過自己的事情自己做，就能逐漸培養(yǎng)其生活的自理能力，如果這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)教育都被父母包攬或被老師做完，那幼兒就失去了勞動(dòng)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法獲得其中積極意義。所以幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)該多提供幼兒勞動(dòng)機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，幼兒就能在勞動(dòng)過程中學(xué)到勞動(dòng)的技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，從而培養(yǎng)其生活自理能力以及獨(dú)立性。2.幼兒園勞動(dòng)教育能培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣表2幼兒園勞動(dòng)教育目的統(tǒng)計(jì)情況表目的人數(shù)所占比例幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民的情感4778.33%學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活勞動(dòng)知識(shí)4066.67%提高勞動(dòng)能力，學(xué)會(huì)服務(wù)自己和他人5286.67%培養(yǎng)勞動(dòng)的行為習(xí)慣4168.33%從表1顯示，有81.67%的教師認(rèn)為幼兒園勞動(dòng)教育能培養(yǎng)幼兒良好的意識(shí)和習(xí)慣。教育家霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣[8]?！睆挠變盒睦戆l(fā)展規(guī)律來看，幼兒具有較高的可塑性，所以在此階段培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣是事半功倍的。從表2中我們可以得知，幼兒園勞動(dòng)教育以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛人民的情感；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活勞動(dòng)實(shí)踐；提高勞動(dòng)能力，學(xué)會(huì)服務(wù)自己和他人；培養(yǎng)勞動(dòng)的行為習(xí)慣為目的的教育。教師在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，其一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地影響幼兒，幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)，勞動(dòng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從而形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)愛勞動(dòng)，愛人民的情感。教師在一日生活中，通過講述關(guān)于勞動(dòng)的故事、節(jié)日、人物、動(dòng)物等方式培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富幼兒勞動(dòng)生活知識(shí)。幼兒園安排的一些適合幼兒的勞動(dòng)，培養(yǎng)其勞動(dòng)能力，學(xué)會(huì)服務(wù)自己和家人。3.幼兒園勞動(dòng)教育增強(qiáng)幼兒生活勞動(dòng)實(shí)踐能力幼兒園通過實(shí)施勞動(dòng)教育可以增強(qiáng)幼兒在日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐能力。幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育筆者“做中學(xué)”“學(xué)中做”教育理念培養(yǎng)幼兒的生活勞動(dòng)實(shí)踐能力，讓幼兒不僅通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)其獨(dú)立性及生活自理能力，也培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，更使幼兒把這些帶到生活中去，增強(qiáng)幼兒的生活勞動(dòng)實(shí)踐能力。在幼兒園通過親自種植蔬菜和樹木，讓幼兒通過實(shí)際操作感受農(nóng)耕生活的體驗(yàn)，通過農(nóng)業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐能力，在幼兒園學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育進(jìn)而應(yīng)用到日常生活中來。幼兒通過實(shí)踐體現(xiàn)出幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值，比如自己的事情學(xué)會(huì)自己做，在家?guī)椭改缸黾覄?wù)，掃地、洗碗等；在幼兒園幫助老師和同伴抬凳子、拿東西。幼兒園勞動(dòng)教育使幼兒把勞動(dòng)貫穿到一日生活中并付諸行動(dòng)，這為他以后成長(zhǎng)中的勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣、品德、獨(dú)立等方面奠定重要的基礎(chǔ)。三、幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析筆者通過問卷調(diào)查法對(duì)昭陽(yáng)區(qū)幾所幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查，一共收到60份有效問卷，對(duì)60份問卷進(jìn)行抽樣分析，從教師及幼兒園層面了解勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果中存在的問題進(jìn)行分析和研究。對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育重視程度表3勞動(dòng)教育重視程度統(tǒng)計(jì)情況表重視程度人數(shù)所占比例非常重視813.3%重視2338.33%一般1931.67%不重視1016.67%完全不重視00%通過表3可以看出，幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，非常重視占比只到13.33%，而重視占比沒有超過38.33%，有16.67%對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育是不重視的，由此可以看出，當(dāng)前幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度是不夠的，并且說明幼兒園也沒有落實(shí)好教育部頒發(fā)的《意見》。表4限制幼兒園開展勞動(dòng)教育的原因統(tǒng)計(jì)情況表原因人數(shù)所占比例缺乏關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的政策指導(dǎo)3761.67%幼兒園勞動(dòng)教育重視程度不夠5083.33%幼兒園教師缺乏勞動(dòng)教育意識(shí)和能力4371.67%幼兒園勞動(dòng)教育課程體系不健全4168.33%幼兒園勞動(dòng)教育場(chǎng)地設(shè)施不齊全4371.67%幼兒家長(zhǎng)不支持2846.67%其他11.67%對(duì)于幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀中存在的問題，在表4中可以明顯看出有61.67%的占比是缺乏幼兒勞動(dòng)教育的政策指導(dǎo)，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《意見》，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提及關(guān)于幼兒的勞動(dòng)教育規(guī)定是很少的，因此，幼兒園勞動(dòng)教育缺乏相關(guān)的政策法規(guī)的引領(lǐng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中勞動(dòng)教育的表述也很少，沒有單獨(dú)明確規(guī)定如何開展，由此得出，幼兒園勞動(dòng)教育需要教育行政部門的規(guī)范和引導(dǎo)。此外，表4中有71.67%的占比是幼兒園勞動(dòng)教育場(chǎng)地施設(shè)不齊全，幼兒園勞動(dòng)教育在實(shí)施中，沒有場(chǎng)地和資金的支持，因此，從目前的幼兒園勞動(dòng)教育情況來看，政府對(duì)幼兒園還沒有形成完整的投入機(jī)制，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育資金投入，精力投入也比較少，這都體現(xiàn)出政府不夠重視幼兒園勞動(dòng)教育。通過調(diào)查可以看出，幼兒園教師缺乏勞動(dòng)教育意識(shí)和能力的占比有71.67%，幼兒園和教師本身對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度也是非常不足的，正因如此，當(dāng)前只有少部分幼兒園從課程角度將幼兒園勞動(dòng)教育納入課程體系中，并建設(shè)幼兒園勞動(dòng)教育課程，富有特色的幼兒園勞動(dòng)教育更是少之又少。從而反映出幼兒園教師對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育真正的意義和價(jià)值并沒有進(jìn)行深入的理解，更沒有考慮幼兒園勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的必要性，并且對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)也還沒有達(dá)到一個(gè)熟識(shí)的程度，以及對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的開展意識(shí)薄弱，導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育得不到更好發(fā)展。（二）幼兒園勞動(dòng)教育課程體系不完善表5幼兒園勞動(dòng)教育開展時(shí)間統(tǒng)計(jì)情況表開展時(shí)間人數(shù)所占比例每天進(jìn)行813.3%每周一次3355%每月一次1931.67%其他100%表6幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施途徑調(diào)查情況表實(shí)施途徑人數(shù)所占比例一日生活中滲透勞動(dòng)教育3965%單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程1930%勞動(dòng)主題教育活動(dòng)3657.67%區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含勞動(dòng)教育2849.67%采用游戲方式，玩中學(xué)習(xí)勞動(dòng)4371.67%家園合作開展勞動(dòng)教育2745%帶領(lǐng)幼兒接觸社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)2439.67%其他00%通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大中小學(xué)依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》開展勞動(dòng)教育，但幼兒園勞動(dòng)教育在教學(xué)課程體系上，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面缺乏理論構(gòu)建，沒有明確清晰的規(guī)定并指導(dǎo)組織實(shí)施。表6數(shù)據(jù)顯示，只有30%是單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程的占比，幼兒園很少將勞動(dòng)教育納入到課程體系中去，勞動(dòng)教育沒有得到很好的實(shí)施和體現(xiàn)。幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)貫穿于五大領(lǐng)域之中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中并沒有靈活貫穿五大領(lǐng)域，在幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育課程內(nèi)容時(shí)，勞動(dòng)教育內(nèi)容不豐富，勞動(dòng)教育實(shí)施不全面，表現(xiàn)方式也比較單一，對(duì)幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的效果得不到很好的體現(xiàn)。（三）幼兒園勞動(dòng)教育缺乏家園合作共育表7幼兒園勞動(dòng)教育家長(zhǎng)支持情況表實(shí)施途徑人數(shù)所占比例非常支持1016.67%支持2745%一般1830%不支持58.33%完全不支持00%1.部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育觀念存在偏差通過表7可以看出，有16.6%的非常支持占比，因此，部分家長(zhǎng)還是非常支持幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的。有30%的占比是一般的態(tài)度，甚至有8.33%的不支持占比，說明家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的重視程度是很低的，只有少數(shù)家長(zhǎng)比較看重。并且，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育片面的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的思想，使得幼兒缺少勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)不了幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施的勞動(dòng)教育不重視，覺得沒有必要或者認(rèn)為幼兒只需要有勞動(dòng)的意識(shí)就行了，認(rèn)為其他方面的教育比勞動(dòng)教育更重要，導(dǎo)致現(xiàn)在部分幼兒缺乏勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，生活依賴性強(qiáng)，生活自理能力又差，有的甚至討厭勞動(dòng)。2.幼兒園勞動(dòng)教育得不到家庭的強(qiáng)化由表7得出，8.33%家長(zhǎng)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育是不支持的，這部分家可能對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育觀念存在偏差，因此，幼兒園勞動(dòng)教育得不到家庭的強(qiáng)化，幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施又離不開家長(zhǎng)的支持，很多時(shí)候，家長(zhǎng)都忽視了幼兒的勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育的意義理解太過表面化，認(rèn)為沒必要給幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)教育。在家里，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)給予的很少，原因是一些家長(zhǎng)認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)會(huì)影響到幼兒學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間；還有一些家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒的年齡太小，承擔(dān)不了家里的家務(wù)勞動(dòng)；甚至部分家長(zhǎng)由于過度寵愛幼兒，直接不給幼兒安排勞動(dòng)，一些生活基本自理都不會(huì)讓幼兒做，擔(dān)心幼兒吃苦受累。即便有家長(zhǎng)比較重視幼兒勞動(dòng)教育，但對(duì)于培養(yǎng)幼兒在家庭中的勞動(dòng)習(xí)慣沒有具體的概念，認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育就行，覺得幼兒園及教師培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)教育已經(jīng)足夠，無(wú)需再在家里進(jìn)行勞動(dòng)教育，并認(rèn)為這只是幼兒園和教師的責(zé)任。因此，這部分家長(zhǎng)無(wú)法把幼兒園勞動(dòng)教育與日常生活相結(jié)合，造成了幼兒園勞動(dòng)教育在家庭及日常生活中難以得到強(qiáng)化，家園合作共育很難實(shí)現(xiàn)。四、提升幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量的策略（一）幼兒園建立相對(duì)完善的勞動(dòng)教育課程體系在幼兒園開展勞動(dòng)教育應(yīng)該要建立一個(gè)相對(duì)完善的課程，需要在幼兒園勞動(dòng)教育課程體系的銜接、幼兒園勞動(dòng)教育的課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)[9]。設(shè)計(jì)幼兒園勞動(dòng)教育課程應(yīng)遵循幼兒成長(zhǎng)以及幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，達(dá)到掌握基本勞動(dòng)方法和技能的目的，通過幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施，以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)及品質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)完善的幼兒園勞動(dòng)教育課程體系，讓幼兒初步形成勞動(dòng)的自主意識(shí)。在課程內(nèi)容銜接上，根據(jù)勞動(dòng)以教學(xué)為目的，遵循幼兒園勞動(dòng)教育培養(yǎng)規(guī)律和教師易于開展的前提來完成幼兒園勞動(dòng)教育的課程，要兼顧幼兒的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)認(rèn)知以及勞動(dòng)情感等多方面，來進(jìn)行課程的銜接的。幼兒園勞動(dòng)教育的課程體系需要建立相對(duì)完善的勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制[10]，幼兒園勞動(dòng)教育課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該以多方面，多角度進(jìn)行，充分利用幼兒的認(rèn)知、情感、行為等，讓幼兒能全方位的學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育。針對(duì)幼兒參與勞動(dòng)的全過程，制定具有生活化、個(gè)性化、專業(yè)化、多元化的評(píng)價(jià)方式，提高幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和興趣，從而提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量和效果。（二）將勞動(dòng)教育滲透到幼兒園一日生活中在幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育課程的途徑和方式是多種多樣的，幼兒教師可以根據(jù)實(shí)際開展情況來思考、總結(jié)、提升以及推進(jìn)，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，讓幼兒在實(shí)施過程中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂，并學(xué)習(xí)和培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)品質(zhì)，以此能夠提高幼兒的勞動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展以及培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)。教師應(yīng)該將幼兒園勞動(dòng)教育貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中。比如，入園后教師組織幼兒一起準(zhǔn)備上課時(shí)需要的材料和工具；利用早中晚餐的時(shí)間，安排幼兒分發(fā)餐具，擦擦桌子、幫老師抬抬東西等等；到午休時(shí)和午休過后，教師安排幼兒自己脫衣服，穿衣服、自己整理床鋪；教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，安排幼兒對(duì)區(qū)域等進(jìn)行簡(jiǎn)單的收拾和清理。除此之外，在幼兒園里，還可以通過學(xué)科小課堂滲透勞動(dòng)教育，為幼兒形成良好的勞動(dòng)觀念奠定基礎(chǔ)；比如，在綜合實(shí)踐類活動(dòng)開展手工制作類課程，可以提高幼兒勞動(dòng)能力；在開展自然科學(xué)、探究活動(dòng)中，開發(fā)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)；通過安排“小小值日生”進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對(duì)大自然的探究，例如，教師帶領(lǐng)幼兒參加種植活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒參加園內(nèi)等等公益活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)；這一系列的勞動(dòng)教育活動(dòng)方式，都能體現(xiàn)在幼兒的一日生活活動(dòng)中。所以在幼兒園里，我們幼兒教師應(yīng)該充分利用幼兒的一日生活在幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育，通過這些方式培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性等。在幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，幼兒教師應(yīng)充分利用時(shí)機(jī)，堅(jiān)持把培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)意識(shí)的教育滲透到一日活動(dòng)中去。[11]（三）開展實(shí)踐性的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)幼兒教師可以利用重要的節(jié)日，開展多種類型的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛的目的。比如，幼兒教師可以利用五一勞動(dòng)節(jié)、志愿者日、重陽(yáng)節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日等采用多種多樣的活動(dòng)方式來增加勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的吸引力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育更容易，更豐富，更有趣味性，從而幫助幼兒樹立良好的勞動(dòng)觀念。通過開展以勞動(dòng)教育為目標(biāo)的主題活動(dòng)，可以直接促進(jìn)幼兒發(fā)展勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和品德等方面的發(fā)展，并且富有針對(duì)性。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的幼兒來設(shè)計(jì)不同效果的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。小班的幼兒勞動(dòng)教育主題活動(dòng)主要以為自己服務(wù)，幫助自己等，主要解決自身的基本生活需要中的各種勞動(dòng)，比如開展“自己的事情自己做”主題活動(dòng)，教師通過生動(dòng)有趣的表演，讓幼兒體會(huì)到自己成為生活的小主人那種自豪感，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)自理意識(shí)；中班的幼兒勞動(dòng)教育主題活動(dòng)主要以為他人服務(wù)，幼兒教師引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，通過和幫助爸爸媽媽共同勞動(dòng)使幼兒產(chǎn)生服務(wù)他人的樂趣，從而逐漸培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人的良好品德，讓幼兒從中體會(huì)到勞動(dòng)的過程并享受到服務(wù)他人的喜悅；大班的幼兒勞動(dòng)教育主題活動(dòng)主要以為社會(huì)服務(wù)，幼兒教師引導(dǎo)幼兒參與公益勞動(dòng)類的勞動(dòng)實(shí)踐，比如去敬老院，幫助老人做一些小型勞動(dòng)服務(wù)，通過幼兒之間的相互合作來完成，從而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和促進(jìn)幼兒的愛心成長(zhǎng)。（四）在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育非常重要的途徑[12]。區(qū)域活動(dòng)也是幼兒每天必須進(jìn)行的活動(dòng)，充分利用好幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的有效途徑。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的區(qū)角，為幼兒勞動(dòng)提供不同的場(chǎng)地，在勞動(dòng)過程中幼兒教師要給予幼兒相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)和技能的指導(dǎo)。比如，在“自然角”區(qū)域，幼兒教師通過帶領(lǐng)幼兒參加種植勞動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒在松土、澆水、換水等種植勞動(dòng)過程中了解農(nóng)民伯伯的辛勞，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和品質(zhì)。在“角色扮演區(qū)”區(qū)域，幼兒教師為小朋友在講解不同職業(yè)的工作內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)進(jìn)行模仿，通過教師的指導(dǎo)和示范，在幼兒學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，不僅可以讓幼兒認(rèn)識(shí)這些材料的性能，還可以使幼兒從中體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣；在“生活區(qū)”，幼兒教師引導(dǎo)幼兒模擬生活中的勞動(dòng)，通過掃地、拖地、曬衣服、收衣服、疊衣服等，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒收拾好材料，把所用物品擺放整齊，并及時(shí)對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒更大的勞動(dòng)熱情。（五）家園合作共同開展勞動(dòng)教育幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施如果只依靠幼兒園和幼兒教師是完全不夠的，還需要幼兒家長(zhǎng)的支持與配合。作為一名幼兒教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，和家長(zhǎng)多溝通多交流，以及通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)媒體等方式，向家長(zhǎng)灌輸幼兒園勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，使家長(zhǎng)們改變之前錯(cuò)誤的觀念和思想，提高對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育意義和認(rèn)識(shí)。幼兒園勞動(dòng)教育順利并友好開展盡量要做到家園同步，家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育，因此，勞動(dòng)教育與家庭是不可分割的，幼兒園勞動(dòng)教育需要家庭勞動(dòng)教育的積極配合，共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。家園合作也是幼兒園工作的一部分，家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的勞動(dòng)教育的內(nèi)容是非常多的，在日常生活中，父母不僅要為幼兒提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，在勞動(dòng)過程中還要對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的演示，避免產(chǎn)生不必要的危險(xiǎn)，家長(zhǎng)要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)自覺性。比如養(yǎng)成整理床鋪、自我穿戴、整理書包等日常的自我服務(wù)生活習(xí)慣；再比如幫助父母洗碗、掃地、拖地、晾衣服等服務(wù)他人的勞動(dòng)意識(shí)。幼兒園通過與家長(zhǎng)的交流溝通，讓家長(zhǎng)給幼兒在家庭生活中進(jìn)行勞動(dòng)，此外，要讓家長(zhǎng)改變對(duì)家庭勞動(dòng)教育的觀念也是非常重要的，讓家長(zhǎng)們明白勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過程有著很重要的積極意義，并支持幼兒教師在幼兒園開展勞動(dòng)教育活動(dòng)或課程，盡量要做到家園同步。五、結(jié)語(yǔ)在本次論文研究中，我發(fā)現(xiàn)目前的勞動(dòng)教育在幼兒園實(shí)施的情況是不完善的，幼兒園勞動(dòng)教育缺乏課程體系，政府對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的重視程度也不夠，缺乏家園共育等，并且部分幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值及意義的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)知識(shí)，也不夠深入，還有部分家長(zhǎng)們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和思想是錯(cuò)誤的，因此，幼兒園勞動(dòng)教育也缺乏家園合作。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們?cè)谟變簣@實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，要全面認(rèn)識(shí)科學(xué)的勞動(dòng)教育，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、方法及觀念，通過幼兒園內(nèi)一日生活、主題活動(dòng)、區(qū)域領(lǐng)域、家園合作等與勞動(dòng)教育相互結(jié)合，針對(duì)不同年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育策略，注重幼兒的全面發(fā)展?？偠灾變簣@的勞動(dòng)教育是幼兒發(fā)展階段必不可缺的內(nèi)容，勞動(dòng)教育應(yīng)該從小抓起，勞動(dòng)教育影響著幼兒的方方面面，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的積極作用。參考文獻(xiàn):[1]教育部.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》2020，3.[2]郭映彤.新時(shí)代背景下加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育的思考[J].教育觀察,2019,8(12).[3]龐茗萱，高維，程亞楠.