老師“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得范文

“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一直

是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)

踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三

個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位”，這

些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻

很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，

主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣

碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，

學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老

師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔

滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)

生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師

的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教

案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地

開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)

生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一

步的教學(xué)，完全不會變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)

造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦語文的

惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生充分地動起來，讓學(xué)

生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則一一“讓

學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體

地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、

適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以

下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同

角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)

的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相對

傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)

生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”

是明確地歸屬于學(xué)生活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開

了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了

個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過

程中完成對課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜

悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，

收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶

動整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種

具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成

和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的課堂學(xué)習(xí)活動。這樣一來，一般性提問

的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問

題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了

一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到

嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜

味”，有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味〃……

又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣

一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這

問題下，學(xué)生展開了長達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活

動，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封

上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣。

“主問題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提

問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展

課堂活動，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組

織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學(xué)活動。

“無提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的

提問，教師活動的時(shí)間相對而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動的時(shí)間被

延長到最長。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和

提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)

了四個(gè)話題一一

說說文章的“意”（觀點(diǎn)）

說說文章的“法”（方法）

說說文章的“言”（語言）

說說文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟

等語文實(shí)踐活動，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們

是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對待生死；我們應(yīng)該如

何對待批評；我們應(yīng)該如何對待困難；我們應(yīng)該如何對待。讀出的文

章的“情”有一：對張思德的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；

對幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之

情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比

法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻

頻提問的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無提

問”教學(xué)，組織了一場別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動。支老師客

串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)

家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；?/p>

動分三個(gè)程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場觀眾”

咨詢有關(guān)問題；③“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪

談”活動中，學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷

移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動了已有的知識儲備；既深化對文章的理

解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”教

學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語

文活動的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄〃“全國大

賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半

的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式（怎么寫

的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么

寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教

學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱

讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會學(xué)生閱讀”的教學(xué)，

也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)注課

文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對學(xué)

生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué)，是脫離了語

文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的

是，教會學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨

物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然

分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也

僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式是不會主動顧及的。對

于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對

文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們在課堂

上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生

已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率不

低下才是咄咄怪事！相反，對學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我

們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，

得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，

學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會“開車”，更談

不上“運(yùn)貨

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

(-)關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文

字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化

腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)

作用的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己

的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是

你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽!

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿

懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激

動的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？

生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎了！

師：心情如何?

生（紛紛）：高興！激動！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的

感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對微風(fēng)的

喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫

不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給了

我們一個(gè)驚喜啊！來，我們再一起好好讀讀開頭這兩個(gè)自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和

思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們

的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有

路，遵路識斯真”，也就是這個(gè)意思。對小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇

文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，

逐步學(xué)會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。

師：這六個(gè)問句可以分成兒類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什

么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設(shè)問，他不

像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你

們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對話，學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗

讀加深了認(rèn)識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦

海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明

清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的

標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大

名著的各種點(diǎn)評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評大家也因此

倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學(xué)

作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不

僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)

的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)

生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋

“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著

五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷

猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出

場做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)

監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶

入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們

頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠(yuǎn)無法

比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣

的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得

探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)！我們追求語

文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語文

能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)

變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢

說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明

過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座

上強(qiáng)調(diào)過。可到了今天，這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩

子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去

努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文知

識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。

在我國歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披

目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故

書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”宋朝學(xué)者陸九淵也說過：“讀書

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到

手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽娫挕吩疲骸白x《騷》之久，方

識真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識《離騷》?！痹鴩嬲]

子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其

深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教

以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局?，體會文章

神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂

大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指

導(dǎo)。

給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子。”意思是說，我們

通過教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，

學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他

學(xué)習(xí)。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個(gè)例

子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆

者是從語言的積累這個(gè)角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名

篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語法規(guī)范，值得我們好好

積累下來，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要

好好地吸收它、消化它。

怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情

地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了腦海

中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背

誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一則，小時(shí)候背熟了的一輩

子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背

誦是最現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語

言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉

記憶能力，真的是“受用無窮”！

故此，在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排

大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃

金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，教師還應(yīng)做到：

精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。

加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長久不忘的目的。

（三）大力開展課外閱讀

《小學(xué)語文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對古往今來大量名家學(xué)者進(jìn)

行過研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人

物，無一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國著名特級

教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做

題做出來的，而是讀書讀出來的！"我們就是要通過各種形式，調(diào)動

學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能

力，真正讓學(xué)生與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長。開展課外

閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：

向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特

征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供

合適的書目，這樣會受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比

如，低年級可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級可以推薦優(yōu)秀的兒童

小說、童話、科幻作品，高年級可以推薦名家名作。

營造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時(shí)間和學(xué)生一起靜

靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級讀書會，

分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書籍。

開展讀書活動。通過各種有趣的活動，將學(xué)生吸引到閱讀中來，幫

助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半

小時(shí)。還可以把活動的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長吸引到讀書活動中

來。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要

讀”.

我們知道，我們的語文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一

夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆

研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語文

素養(yǎng)的活動上來。

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》有感

2021年H月18日下午在XX縣教體局七樓會議室聆聽了XX市教

委教研室副主任XX老師講的《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，結(jié)

合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)感悟。

一、對作業(yè)功能的再認(rèn)識。

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)其功能主要功能是對學(xué)生所知識的復(fù)習(xí)、診斷、

鞏固，其功能比較單一，不能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更不利于學(xué)生能

力的提高與發(fā)展。XX老師，首先通過講解給作業(yè)的實(shí)質(zhì)作了一個(gè)剖

析：作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)還是聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生評

價(jià)的一個(gè)紐帶，教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在這一

過程中離不開教師的指導(dǎo)，而學(xué)生評價(jià)是學(xué)生在沒有輔助的情況下，

獨(dú)立進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動。這兩者之間缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)，哪就是作

業(yè)，作業(yè)是學(xué)生在沒有教師輔助，可以借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過

程?？梢?，要想獲得好的評價(jià)，過渡環(huán)節(jié)的作業(yè)起了重要的作用。

二、如何提高作業(yè)的效果

首先，要對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一份好的作業(yè)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)

的基礎(chǔ)功能而且要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不能一刀切，要因地制宜、因校制

宜、因班制宜。

其次，作業(yè)的反饋。通過王老師的研究，作業(yè)的反饋是提高作業(yè)效

果的有效途徑。學(xué)生完成作業(yè)后，教師不但要及時(shí)批閱，還要對學(xué)生

作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和講評，針對每一個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作業(yè)

中存在的問題進(jìn)行班內(nèi)講評和一對一的進(jìn)行講評。通過講評能及時(shí)的

糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程在出現(xiàn)的問題，避免問題的累積，導(dǎo)致學(xué)生聽不

懂課，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)有感

11月18日下午，我參加了《核心素養(yǎng)下作業(yè)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評價(jià)》培

訓(xùn)，下面談?wù)勎业男牡皿w會。

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)該

考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形勢是否能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，就地理學(xué)科來說，可以多布置一些動手操

作的作業(yè)，如親子游戲：學(xué)生和家長一起完成海陸分布的拼圖，并模

擬海陸的變遷、大陸的漂移，使用測量儀器觀測氣溫、降水和風(fēng)向，

這樣的地理作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對教材知識的理解，也更符合“學(xué)

習(xí)對生活有用的地理”基本理念。

XX博士還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)分析，這正是我們平時(shí)工作中容易忽略的地

方，我們最常做的是簡單的批改，學(xué)生改錯(cuò)，沒有深入分析作業(yè)完成

情況背后的原因，也就不能讓作業(yè)發(fā)揮最大的功能，更別提作業(yè)的改

進(jìn)和學(xué)業(yè)成績的提高，在作業(yè)分析上還要下大力氣，一切從促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展的目的出發(fā)。

王博士還詳細(xì)介紹了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)化

的觀念，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要兼顧知識、能力、方法和習(xí)慣，處理好與

教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，就地理學(xué)科來說，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，學(xué)習(xí)完

“不同類型的”這個(gè)單元后，可以讓學(xué)生選擇教科書上沒有的一個(gè)，

搜集相關(guān)資料，自己學(xué)習(xí)，然后向同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果。

在雙減政策下，我們應(yīng)改認(rèn)真研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，減少作業(yè)時(shí)

長，提高作業(yè)效果。

中學(xué)落實(shí)“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“雙減”政策，是XX從為D育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，落實(shí)立

德樹人根本任務(wù)，保障每個(gè)孩子健康成長、全面發(fā)展作出的重大決

策。這不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是全社會教育觀念的劇

大變革。

XX中學(xué)在深入解讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上，主動對標(biāo)各項(xiàng)工作要

求，研讀“雙減”、“五項(xiàng)管理”、“五育并舉”等重大舉措，厘清

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多措并舉，積極推進(jìn)“雙減”工作落實(shí)落地，將具體做法

匯總為“七個(gè)一”。

一、一減一加，政策解讀有實(shí)效

每一項(xiàng)改，確保政策落地的前提是各方對改導(dǎo)向和內(nèi)涵理解能夠達(dá)

成共識。學(xué)期伊始，XX中學(xué)就“雙減政策”進(jìn)行了深入解讀和廣泛宣

傳。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部率先深入學(xué)習(xí)文件，認(rèn)真領(lǐng)會文件精神，通過各層

次、全方位的政策解讀會議及活動，確保政策解讀到位、深入人心。

并通過學(xué)校公眾平臺、各類宣傳渠道、家長培訓(xùn)會、主題班團(tuán)會等，

讓家長、教師、學(xué)生形式共識，深刻認(rèn)識理解“雙減”政策的重要

性。

減法是糾偏，加法才是關(guān)鍵。對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“做減法”的同時(shí)，

要對教師業(yè)務(wù)能力及課后服務(wù)質(zhì)量“做加法”，對此，XX中學(xué)提前規(guī)

劃，認(rèn)真研判，制定了基于“雙減”背景下的教育教學(xué)各項(xiàng)實(shí)施方

案，有計(jì)劃有目標(biāo)落實(shí)好每一項(xiàng)工作，讓有品質(zhì)、有深度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)

惠及更多學(xué)生。

二、一培一學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)促提升

“雙減”政策的落腳點(diǎn)在學(xué)校，而最終的實(shí)施者在教師。所以，培

養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是政策落實(shí)到位的先決條件，為此XX中學(xué)在

原有校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“三層三步法”系列教師培養(yǎng)工程，

即：名優(yōu)教師領(lǐng)航工程、教師業(yè)務(wù)能力提升工程、青年教師成長工

程，形成階梯化教師發(fā)展模式。每月一次全員培訓(xùn)，每半月一次青年

教師培訓(xùn)，挖掘校內(nèi)外名師資源，重點(diǎn)從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力兩方面

對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)；在日常教學(xué)中，各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課

堂，持續(xù)開展“推門聽課”活動；各教研備課組積極探索“半日教

研”模式，創(chuàng)新教研形式，優(yōu)化集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這一

系列的舉措，增強(qiáng)了教師“向40分鐘課堂要效益”的意識，有力促進(jìn)

了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、一管一提，減負(fù)提質(zhì)促落實(shí)

為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，XX中學(xué)健全了作業(yè)管理機(jī)制，在作業(yè)

監(jiān)管方面，依托班主任統(tǒng)籌管控，并進(jìn)行每日公示；學(xué)校教科研室每

月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對教師的作業(yè)布置和批改情況進(jìn)行檢查評

估；學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察室每月在學(xué)生中進(jìn)行一次師德師風(fēng)調(diào)查問卷，針對

規(guī)范辦學(xué)及作業(yè)布置等進(jìn)行調(diào)查了解。同時(shí)，開放校長信箱，公開校

務(wù)電話，成立家長作業(yè)監(jiān)管委員會，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，務(wù)必讓作業(yè)

達(dá)到“瘦身健體”的目標(biāo)。

減量就需在提質(zhì)方面下功夫。XX中學(xué)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重

點(diǎn)內(nèi)容，列入校內(nèi)課題研究，通過課改推進(jìn)會、各類教學(xué)研究、培訓(xùn)

活動等，提升教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)的水平，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。對精心

設(shè)計(jì)的分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等進(jìn)行宣傳展示，評比表

彰。在提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)教師作業(yè)批改的督查力度，確保教

師認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋、并把作業(yè)設(shè)計(jì)、批改及反饋情況納入教

師考核評價(jià)中，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)月考核檢查。

四、一日一服，精彩紛呈助成長

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，多措并舉豐富課后服務(wù)，提升多元育人

水平。在有效開展課后服務(wù)方面，重點(diǎn)打造三個(gè)課堂。第一課堂，指

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，對學(xué)有余力

的學(xué)生提供拓展空間。在第二課堂上，利用課后服務(wù)時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)

行興趣社團(tuán)活動，在“標(biāo)準(zhǔn)課程、特色校本課程、未來發(fā)展課程〃三個(gè)

方面，圍繞“健康身心”、“藝術(shù)修養(yǎng)”、“科技創(chuàng)新”、“發(fā)展?jié)?/p>

質(zhì)”四大類別開設(shè)了近30種豐富多元的社團(tuán)活動課程，滿足學(xué)生的多

樣化需求。在校外第三課堂中，積極組織學(xué)生參加各類校外實(shí)踐活

動，如人居環(huán)境整治、愛老敬老、職業(yè)體驗(yàn)等綜合素質(zhì)拓展類活動。

五、一屋一安，后勤保障暖人心

在“雙減〃背景下，更需要特別關(guān)注和關(guān)愛教師，幫助教師協(xié)調(diào)好

職業(yè)角色與個(gè)人生活。本學(xué)期學(xué)校特打造了“樂學(xué)小屋”和“樂玩

小屋”，并安排專人管理，讓教師上小學(xué)及幼兒園的孩子放學(xué)回來之

后，有安全、快樂的學(xué)習(xí)及游戲環(huán)境，為有課后服務(wù)的老師們提供溫

暖有力的后勤保障，解決后顧之憂。日常中午及晚上下班后學(xué)校餐廳

的“平價(jià)午晚餐”，也有效解決了老師推遲下班后的用餐問題。切實(shí)

細(xì)致的人文關(guān)懷，保障了教師能夠以更好的精神面貌專注服務(wù)、投入

服務(wù)。

六、一家一校，攜手并肩齊同行

“雙減”要見效，需家庭教育和學(xué)校教育形成合力。本學(xué)期，XX

中學(xué)重點(diǎn)開展“百人訪千家”家訪活動，全校XX名教師要深入走訪到

XX名學(xué)生家庭中，深入了解每一位孩子的成長環(huán)境、家庭教育，以便

更有針對性的幫助孩子成長,幫助家長教育。通過分層分批召開大小型

家長會、家長學(xué)校培訓(xùn)講座、家長委員會座談會等活動，明晰家校育

人責(zé)任，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育觀、成才觀，幫助家長“思想減

負(fù)”，理性對待校外培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人新生態(tài)。

七、一校一品，課改引領(lǐng)促發(fā)展

XX中學(xué)于XXXX年秋季，在前任XX校長的引領(lǐng)下，全面實(shí)施“問

題導(dǎo)學(xué)，分層互學(xué)”教學(xué)法。目前，分層教學(xué)的思想已應(yīng)用在學(xué)校教

育教學(xué)管理的各個(gè)方面。

在課堂教學(xué)上，課前教師根據(jù)學(xué)情分層備課，明確分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，

并分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中對教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及活動進(jìn)行分層落實(shí)及

安排；課后分層布置作業(yè)、分層評價(jià)并分層輔導(dǎo)，有效落實(shí)培優(yōu)輔

潛。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，分類進(jìn)行人才培養(yǎng)，名優(yōu)骨干教師通過執(zhí)講示

范課及各類講座培訓(xùn)、師帶徒等方式進(jìn)行引領(lǐng)示范，幅射帶動；青年

教師通過青年教師培養(yǎng)工程多次進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，每日聽課，反復(fù)磨

課，及時(shí)評課，敦促其更好更快成長發(fā)展；薄弱教師通過學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、

學(xué)科組長包聯(lián)跟蹤指導(dǎo)，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)成長；老教師通過挖掘經(jīng)驗(yàn)，

合理搭配，人文關(guān)懷、榮退榮休等方式使其更好的發(fā)光發(fā)熱，傳遞能

量，示范帶動。

在德育管理上，分層分類對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)及教育，通過校長講堂,

德育講堂，各類主題活動等，有針對性進(jìn)行青少年思想道德建設(shè)及核

心價(jià)值觀教育；

在家校共育上，分層分批進(jìn)行家長培訓(xùn)及交流，如單親家庭的教

育，如何養(yǎng)育女孩，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪泻⒌葘ｎ}講座。

“問題導(dǎo)學(xué)，分層互學(xué)”的課改理念，在“雙減”背景下，為精準(zhǔn)

化關(guān)懷學(xué)生全面成長、有效促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、高效進(jìn)行班級管理及

深入開展家校共育提供了必要基礎(chǔ)。

“雙減”政策是國之大計(jì)，校之大業(yè)，家之大事，它的出臺和落實(shí)

讓我們看到了的決心和意志?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求

索”。雙減之路任重道遠(yuǎn)，不但需要有頂層設(shè)計(jì)的理念，更要有落地

生根的措施，把“雙減”約束性的“紅綠燈”變成引導(dǎo)教師主動作為

的“導(dǎo)航儀”唯有厘清步調(diào)，重組格局，才能推動優(yōu)質(zhì)教育可持續(xù)性

發(fā)展。

XX中學(xué)有信心在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，緊緊圍繞“三減三提

升”、“三禁三堅(jiān)持”、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)優(yōu)質(zhì)”的原則，在“雙減”背景

下的