“新工科”背景下高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

［摘要］教育部提出“新工科”建設(shè)和行動路線適應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并對各高職院校提供指導(dǎo)性意見?；诖?，通過分析高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題以及高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢，然后根據(jù)自身學(xué)科特點，立足“新工科”背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提出幾點提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略，以期為計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多高質(zhì)量人才。［關(guān)鍵詞］“新工科”；高職計算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在雙創(chuàng)大背景下，為貫徹《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2017〕37號）中“充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的正確政策，各大高校響應(yīng)國務(wù)院號召進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一系列成效。2017年2月，教育部發(fā)布了關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知，隨后相繼明確了“新工科”的“復(fù)旦共識”和“天大行動”[1]。與以往舊工科不同，“新工科”十分強(qiáng)調(diào)理工科之間的學(xué)科交叉融合性，同時將工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合，此思路也將成為現(xiàn)階段高等院校教學(xué)改革的主要方向之一[2-3]。在“新工科”背景下，高職院校的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有獨特的優(yōu)勢和背景。他們具備跨學(xué)科融合和工程實踐的能力，與企業(yè)和行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，同時具備較強(qiáng)的編程能力和計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。這些優(yōu)勢將有助于他們在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上取得更好的成果。一、“新工科”背景下高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性在“新工科”背景下，高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。“新工科”，作為一種新興的教育理念，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和工程素養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、跨學(xué)科融合和解決問題的能力。因此，高職院校需要深入分析并調(diào)整其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略，以適應(yīng)這一趨勢。（一）需要培養(yǎng)“新工科”理念的跨學(xué)科融合能力首先，高職院校需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，使畢業(yè)生在他們的就業(yè)崗位上具有獨立思考、解決問題的能力，適應(yīng)企業(yè)和社會大環(huán)境變化的能力，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。同時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，使他們能夠綜合運用不同領(lǐng)域的知識和技能解決復(fù)雜的工程問題。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)注重跨學(xué)科知識的融合，引入前沿科技和行業(yè)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教學(xué)方法需要進(jìn)行創(chuàng)新，例如引入項目式學(xué)習(xí)、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學(xué)生的參與度和實踐能力。此外，還應(yīng)注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在將課上知識轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在項目上為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會[4]。（二）需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的實踐型人才在當(dāng)今快速發(fā)展的社會，創(chuàng)新思維和實踐能力成為衡量人才價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維中，對傳統(tǒng)觀念和未知領(lǐng)域要勇于探索和挑戰(zhàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、提出質(zhì)疑，并為他們提供足夠的實踐機(jī)會，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。高職院校還應(yīng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。通過定期評估學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實踐成果，以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，可以及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問題，從而不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時，可以引入第三方評估機(jī)構(gòu)和社會評價等方式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面的評估和監(jiān)督。（三）需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的技能型人才在“新工科”和人工智能背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的技能型人才是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，高職院校的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。必須對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深刻反思，實現(xiàn)從單純知識灌輸向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)型。通過優(yōu)化課程設(shè)置，融入創(chuàng)新教育理念和方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。創(chuàng)新能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。通過參與各類競賽項目，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、計算機(jī)程序設(shè)計等競賽項目為平臺，學(xué)生可以將理論知識與實踐相結(jié)合，提高自身的實踐能力。在實訓(xùn)中，學(xué)生可以在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，跨專業(yè)、跨年級組隊，通過完成比賽任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主解決問題的能力，同時能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、“新工科”背景下高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題（一）自身主觀意識不強(qiáng)大多計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時比較被動，并非主觀意愿，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)和自己關(guān)系不大，對于創(chuàng)業(yè)沒有深入的認(rèn)識，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多方面的準(zhǔn)備和投入。除了專業(yè)技能和毅力外，充足的資金是項目成功的重要保障。高職學(xué)生可能在這方面面臨較大挑戰(zhàn)，他們需要找到合適的融資渠道，或者通過其他方式獲得資金支持，以擴(kuò)大項目的規(guī)模和提升項目的可持續(xù)性。同時，他們可以尋求合作伙伴或?qū)煹闹笇?dǎo)和支持，以增強(qiáng)項目的商業(yè)計劃性和市場可行性。這樣可以幫助他們更好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)初期的挑戰(zhàn)，提高項目的成功率。（二）學(xué)校培養(yǎng)模式滯后高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開設(shè)，但其實施過程中存在一些問題。課程內(nèi)容缺乏亮點，沒有很好地結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)科背景和當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置。課程多以理論為主，實訓(xùn)場地有限，這導(dǎo)致教育效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，形式大于實質(zhì)。此外，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師多為行政人員或輔導(dǎo)員，而非專業(yè)出身，他們對社會需求了解不足，從而影響了課程質(zhì)量。在教學(xué)方法上，也存在單調(diào)的問題，缺乏進(jìn)階式教學(xué)體系，無法培養(yǎng)出符合計算機(jī)行業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大多以開發(fā)一個小系統(tǒng)為目標(biāo)，融入一個應(yīng)用場景里，就認(rèn)為完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和專業(yè)技能很好地結(jié)合在一起，甚至可能致使學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率下降[3]。（三）課程體系結(jié)構(gòu)的“形式主義”目前，本科高校在“新工科”的過渡時期，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計方案、教師結(jié)構(gòu)分配和實踐體系設(shè)計都需要根據(jù)實際情況進(jìn)一步完善，為了使雙創(chuàng)教育更好地服務(wù)學(xué)生，需要融入更多的交叉學(xué)科、自主創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)項目的敏銳度等。然而，為了在課程體系中加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”等元素，部分院校在沒有進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，將個別原有課程“改頭換面”成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而實際教學(xué)內(nèi)容和方式并未改變，或者簡單地加入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新教育”等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論灌輸。此類“換湯不換藥”的做法將導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)度緩慢，甚至停滯不前[5]。（四）雙創(chuàng)導(dǎo)師的工程實踐經(jīng)驗缺乏新基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的教師實踐能力參差不齊。指導(dǎo)學(xué)生參加省市“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的教師，因其畢業(yè)就入職高校，多為科研型教師，并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的企業(yè)實踐，導(dǎo)致參賽產(chǎn)品注重“功能完成即可”，項目策劃書的撰寫更多偏向理論研究方面，在面對實際用戶和實際落地項目的時候，沒有很好地把握市場的實際需求。而真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品，實現(xiàn)功能只是最基本的要求之一，產(chǎn)品和市場的契合度是使項目真正落地和占有市場率的有力籌碼。三、“新工科”背景下高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢計算機(jī)專業(yè)有其特殊性，是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋計算機(jī)專業(yè)知識、程序模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析處理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運維與管理等方面知識，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)、人工智能的迅速發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)的前景發(fā)展如虎添翼。首先，“新工科”強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合和工程實踐，這為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間。高職院校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)通常注重實踐性和應(yīng)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接觸到大量的實際問題和工程項目，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。其次，高職院校的計算機(jī)專業(yè)通常會與企業(yè)和行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，開展校企合作和產(chǎn)學(xué)研一體化教育。這使學(xué)生有機(jī)會接觸到最新的技術(shù)趨勢和應(yīng)用場景，了解企業(yè)的實際需求和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。這種與企業(yè)和行業(yè)的緊密聯(lián)系為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的資源和機(jī)會。此外，高職院校的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還具備一些其他優(yōu)勢。例如，他們通常具備較強(qiáng)的編程能力和計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。同時，他們具有較好的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，這有助于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中與團(tuán)隊成員和合作伙伴建立良好的合作關(guān)系。因此，在這樣一個迅速發(fā)展和變革的時代，高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生動手能力強(qiáng)、邏輯思考能力強(qiáng)、接收新知識的能力強(qiáng)，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、計算機(jī)程序設(shè)計等競賽方面有著無可取代的優(yōu)勢。同時提高高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力是其專業(yè)內(nèi)在發(fā)展的需求。四、“新工科”背景下提高高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略（一）按需求分類激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的自我興趣，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會基于自身性格、興趣、愛好選擇自己喜歡的專業(yè)與職業(yè)。結(jié)合學(xué)院發(fā)展方向，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)需求不同，將計算機(jī)專業(yè)學(xué)生分類：專升本方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型方向和應(yīng)用技能型方向。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的強(qiáng)大生力軍，專升本方向和應(yīng)用技能型方向為輔，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各專業(yè)技能大賽賽項要求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐步展開課堂實踐，階梯式地實踐培養(yǎng)。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等基本知識。此外，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的授課和指導(dǎo)，以及邀請校友分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，積累相關(guān)經(jīng)驗，為后續(xù)的實踐打下堅實基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。通過參與各類競賽項目，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、計算機(jī)程序設(shè)計等競賽項目為平臺，學(xué)生可以將理論知識與實踐相結(jié)合，提高自身的實踐能力。在實訓(xùn)中，學(xué)生可以在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，跨專業(yè)、跨年級組隊，通過完成比賽任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主解決問題的能力，同時能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過采用體驗式教學(xué)法，學(xué)生可以在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學(xué)校可以利用自身資源優(yōu)勢，如創(chuàng)業(yè)孵化園和社團(tuán)等平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的機(jī)會。這種自主創(chuàng)業(yè)的模式可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)能力，為未來的創(chuàng)業(yè)之路做好準(zhǔn)備。（二）發(fā)展多元化導(dǎo)師隊伍激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力1.雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊：由校企雙方共同領(lǐng)導(dǎo)，選拔技藝精湛的骨干教師及具備理論與實踐教學(xué)能力的企業(yè)技術(shù)專家。該團(tuán)隊將負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作，確保學(xué)生掌握實際操作技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。2.技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊：具備卓越的技術(shù)研發(fā)能力，能夠有效解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。該團(tuán)隊將專注于技術(shù)研究和創(chuàng)新，提升學(xué)校的科研水平，為企業(yè)提供技術(shù)支持與解決方案。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊：由經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家與專業(yè)教師聯(lián)合組成，具備強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該團(tuán)隊將為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。4.高職教育研究團(tuán)隊：具備較高的職業(yè)教育研究水平，能夠準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。該團(tuán)隊將深入研究高職教育的特點和規(guī)律，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供理論支持與決策建議。5.人生導(dǎo)師團(tuán)隊：具備堅定的理想信念，將社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。該團(tuán)隊將關(guān)注學(xué)生的心理健康與人生規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生目標(biāo)，促進(jìn)其健康成長。為進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，建議出臺相關(guān)政策，支持科研人員利用科技成果進(jìn)行兼職或離崗創(chuàng)業(yè)。通過為教師創(chuàng)造留職創(chuàng)業(yè)、兼職創(chuàng)業(yè)以及與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)的條件，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化與商業(yè)化。同時，對業(yè)績突出的創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行遴選和試點，實施績效獎勵與團(tuán)隊業(yè)績掛鉤的激勵機(jī)制，以激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力。（三）打破課程壁壘激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力1.開設(shè)創(chuàng)新課程和學(xué)科交叉課程?，F(xiàn)在人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要掌握更多的交叉學(xué)科知識，以適應(yīng)不斷變化的市場需求。因此，開設(shè)創(chuàng)新課程和學(xué)科交叉課程，有助于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。首先，需要構(gòu)建一個多元化的課程體系。在課程設(shè)置上，應(yīng)注重學(xué)科交叉融合，例如將計算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、工程等學(xué)科相結(jié)合，開設(shè)交叉學(xué)科課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以采用項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，可以邀請行業(yè)專家和學(xué)者開設(shè)講座或工作坊，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)動態(tài)和行業(yè)趨勢。此外，加強(qiáng)實踐教學(xué)也是非常重要的。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，建立實習(xí)基地或?qū)嶒炇遥瑸閷W(xué)生提供實踐機(jī)會。通過實際操作，學(xué)生可以更好地理解理論知識，提高自己的實踐能力。最后，需要完善課程評價體系。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。同時，可以引入第三方評價機(jī)構(gòu)，以保證評價的客觀性和公正性。2.開設(shè)校企大師課程。貫徹落實“產(chǎn)教融合、校企協(xié)作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，讓企業(yè)家走進(jìn)課堂，借助企業(yè)資源，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，對計算機(jī)專業(yè)技能進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、實戰(zhàn)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。逐步形成“高職學(xué)生—校企學(xué)徒—企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)—企業(yè)員工”培養(yǎng)機(jī)制，確保學(xué)生在融入社會時專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。（四）打造計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力根據(jù)賽項、年級和專業(yè)方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期，分階段輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，構(gòu)建貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)周期的“三階漸進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一階段為點燃雙創(chuàng)熱情，種子培育期。面向全體學(xué)生，通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)理論課程、實踐創(chuàng)新課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程“三融合”[6]，強(qiáng)化雙創(chuàng)意識培養(yǎng)，在全體學(xué)生心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”。然后根據(jù)實踐項目類型、社團(tuán)活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“苗子”，劃分不同的創(chuàng)業(yè)小隊，如計算機(jī)系統(tǒng)隊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隊、計算機(jī)智能隊等，依據(jù)隊伍特長分配相應(yīng)的導(dǎo)師和校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基于不同專業(yè)、不同崗位需求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。第二階段為提升雙創(chuàng)能力，苗子培育期。進(jìn)入苗子培育期，將針對有潛力的學(xué)生項目團(tuán)隊進(jìn)行重點培養(yǎng)。通過與外部企業(yè)和機(jī)構(gòu)合作，提供有針對性的雙創(chuàng)