“菜單式”作業(yè)：“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計

“菜單式”作業(yè)：“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的一個有效平臺。學(xué)生

通過作業(yè)來培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維、判斷、評價能力以及責(zé)任感等,

它是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)活動形式。同時、作業(yè)又是教師教學(xué)工作的

重要組成部分，教師通過對學(xué)生作業(yè)的閱讀批改，了解每個學(xué)生的學(xué)

習(xí)狀況及其個性特征。

看來，作業(yè)在我們的教學(xué)中確實發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是面

對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我們也不得不承認，現(xiàn)在的作業(yè)本身還缺少“魅

力”。對于學(xué)生而言，“作業(yè)”的切身體會就是：“乏味”、“負擔(dān)”……

他們對待作業(yè)缺乏主動性，產(chǎn)生抵觸心理。其實，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)

生最熟悉的事項就是作業(yè)，對老師布置作業(yè)的招數(shù)也了如指掌。然而,

學(xué)生最沒有興趣或者最痛恨的通常也是作業(yè)。所以，如何以新穎的方

式、迭出的新招讓學(xué)生在完成作業(yè)時興味盎然，達到輕負高質(zhì)的理想

境界就有其現(xiàn)實價值和意義了。

基于《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負

擔(dān)的意見》，重新審視教學(xué)行為，深度解讀教材、分析學(xué)情，探索適

用于“雙減”背景的小學(xué)英語作業(yè)也顯得尤其重要。小學(xué)英語“菜

單式”作業(yè)模式符合最近發(fā)展區(qū)原理和因材施教原則，它強調(diào)從教

學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計豐富的作業(yè)菜單，讓不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)

發(fā)展的機會，有利于減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

一、核心引領(lǐng)，設(shè)置作業(yè)“菜單”

“菜單式”作業(yè)首先就是要設(shè)置好這份“菜單”。就好比菜肴

食材的搭配，廚師在烹飪前首先就是查看食材的品質(zhì)和種類，根據(jù)需

要去粗存精，合理搭配。小學(xué)英語“菜單式”作業(yè)追求的就是將不同

類型的作業(yè)進行合理搭配，幫助學(xué)生提高說話、閱讀等能力。

01.成立“菜單式”作業(yè)設(shè)計中心組

在我任教的班級成立了以英語課代表為組長，優(yōu)等生、中等生、

潛能生各2名代表為組員的“菜單式”作業(yè)設(shè)計中心組。由他們

負責(zé)設(shè)置“菜單式”作業(yè)，把作業(yè)圍繞預(yù)習(xí)、提高、鞏固、拓展四

個大方面進行合理搭配，然后交給老師審核，形成一份作業(yè)“菜單”。

中心組的同學(xué)們可以是課后設(shè)置當(dāng)天的作業(yè)“菜單”，也可以是提前

預(yù)設(shè)后一課或幾課的作業(yè)“菜單二學(xué)生為能成為中心組成員而無比

自豪，這有利于充分發(fā)揮他們的核心引領(lǐng)作用，更有助于完善“菜

單”的設(shè)置。

以PEP6LookattheMonkeysBReadandwrite為例，設(shè)置了如下

“菜單式”作業(yè)：

PEP小學(xué)英語—月—日作業(yè)菜單

中心組的成員就是自己的同學(xué)。成員也不是一層不變的，是動態(tài)

調(diào)整的。既給了學(xué)生一種期待，也讓學(xué)生感覺到作業(yè)是根據(jù)自己的意

愿所獲得的，是主動要求的，而非被動接受。因為，老師在這個過程

中只是總體把握其作業(yè)設(shè)置的合理性，根據(jù)課文或單元學(xué)習(xí)的實際給

出建議。這充分尊重了學(xué)生們的自主權(quán)力，意外地改善了以往學(xué)生厭

惡作業(yè)，逃避作業(yè)的不良現(xiàn)象，逐步形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

02.綜合學(xué)生英語素養(yǎng)動態(tài)分層

結(jié)合中心組成員的構(gòu)成特點，教師對班級中的學(xué)生要有一個清晰

的認知。在教師的心目中，將學(xué)生根據(jù)實際，按學(xué)習(xí)能力、智力水平、

思維靈活程度和日常作業(yè)習(xí)慣等因素動態(tài)地劃分為A、B、C三個層

組。A組，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀等第學(xué)生（優(yōu)等生），

10人左右；B組是其余的屬中游的較多數(shù)學(xué)生（中等生）；C組，

基礎(chǔ)知識相對較差，但存有潛在學(xué)習(xí)能力的學(xué)生（潛能生），5人左

右。

為了保護學(xué)生的心理不受影響，可以不公布相應(yīng)的學(xué)生所處的組

別，因為把學(xué)生動態(tài)分層的目的，是為了讓老師自身能較好監(jiān)控學(xué)生

落實好“菜單式”作業(yè)，發(fā)揮其真實有效的作用，不至于混亂。也

避免了公開學(xué)生分層的諸多瑣事。

“菜單式”作業(yè)的設(shè)置是其實施前的必要準(zhǔn)備。把學(xué)生喜歡的

事情交由學(xué)生自己完成，淡化教師的“權(quán)威”，學(xué)生樂在其中。同時，

利用“菜單式”作業(yè)這個平臺，引導(dǎo)學(xué)生各取所需，處理知識學(xué)習(xí)與

能力發(fā)展的關(guān)系。

二、多措并舉，實踐“菜單式”作業(yè)

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)單調(diào)的辦法不利于“菜單式”作業(yè)的實施,

多措并舉才能保障“菜單式”作業(yè)的有效運行。也有利于不同層次

的學(xué)生擁有一片屬于自己的空間，并得以展示自己的能力，收獲到學(xué)

習(xí)的喜悅。特別推薦以下小舉措：

01.自主“點菜”，盡情享用“美食”

愛因斯坦說興趣是最好的老師?？梢姡詈玫睦蠋熞邆渑囵B(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣的能力和意識。的確，作業(yè)要花費大量的腦力、時間，是

學(xué)生不太喜歡的學(xué)習(xí)活動。要讓生性好動的孩子喜歡作業(yè)，要讓作業(yè)

從被動接受到主動選擇，我決定讓學(xué)生在“菜單式”作業(yè)中自主點

菜。

中心組設(shè)置的作業(yè)菜單內(nèi)容豐富。有預(yù)習(xí)課文的“開胃湯”，有

提高能力的“熱炒”，有鞏固知識的“點心”，也有拓展提升的“餐

后水果”。同學(xué)們可以按點菜模式自主選擇作業(yè)，是否選取“開胃湯”、

“熱炒”、“點心”、“餐后水果”方面的作業(yè)均不受限制。這樣，有

不同興趣愛好的學(xué)生在此中都能選取到適合于自己的作業(yè)。也突顯其

個性需求，服務(wù)于學(xué)生的個性化成長。

其實，每個學(xué)生都具有不同的特點和個體差異。在教育教學(xué)過程

中，我們也只有最大限度地滿足學(xué)生間的個體需求，才有可能獲得最

大化地整體教學(xué)效益。利用自主“點菜”這一策略，可以充分調(diào)動

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們最想獲得的要求。因為，于情于理

他們都沒有推委或逃避完成自己所選作業(yè)的理由；“既然是自己的選

擇，就有必要認真地做好?！边@一內(nèi)在理念會一直提醒他們要認真完

成作業(yè)。

從教學(xué)實踐和結(jié)果監(jiān)控來看，絕大部分學(xué)生都能做得比較好，作

業(yè)不做的人幾乎沒有，基本知識掌握更扎實了，課外積累也與日俱增,

閱讀與寫作水平在不知不覺中提高。

02.中心組推薦“特色菜”，方便快捷

自主選菜優(yōu)點是很多，但如果部分學(xué)生不會選菜怎么辦？這時候

中心組可以推薦一些“特色菜二當(dāng)然，這只是給他們提供參考，至

于具體選哪些，主動權(quán)還是在他們自己。經(jīng)過中心組的推薦，這些學(xué)

生應(yīng)該會對自己有比較準(zhǔn)確的定位，選出比較適合自己的作業(yè)。

如在教學(xué)PEP5U4WhatCanYouDo?AReadandwrite時，學(xué)生

根據(jù)投影上呈現(xiàn)的“菜單”，很快選好了自己的“菜”。但有兩位學(xué)

生不知道該怎么選，于是求助中心組。根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況，中

心組的成員把“開胃湯”、“熱菜”和“點心”推薦給了他們。經(jīng)

過一番考慮，一位學(xué)生在自己的作業(yè)本上記下了這樣的作業(yè)：

①書寫Readandwrite一遍，翻譯重點句。

②聽錄音跟讀Readandwrite三遍。

另一位學(xué)生在此基礎(chǔ)上，又選做了“根據(jù)情境圖自編一則對話”

這一項對學(xué)生英語綜合語言運用能力有促進作用的作業(yè)。這種方法減

弱了作業(yè)的選擇性，幫助了部分學(xué)生能很快地確定自己的作業(yè)，不會

猶豫不決，提高了學(xué)習(xí)效率。

03.教師“加減菜”，營養(yǎng)價值高

經(jīng)過自主點菜和中心組推薦菜，學(xué)生們都已經(jīng)為自己挑選了自認

為稱心如意的“菜”。但偷懶是每個人固有的天性。毋庸回避，班中

的學(xué)生絕不會每個都很自覺根據(jù)自己的實際情況確定作業(yè)內(nèi)容和作

業(yè)量。能少則少，能漏則漏的現(xiàn)象不可避免的會在學(xué)生身上，尤其是

在個別作業(yè)習(xí)慣較差的潛能生身上發(fā)生。而且“自主”很可能成為

其少做作業(yè)的“金牌二

民主與集中從來都是相輔相成的，一味的強調(diào)自主而沒有硬性的

要求往往會讓部分不夠自覺的學(xué)生找到堂而皇之的偷懶理由。針對這

樣的情況，“加菜”無疑是最好辦法。如PEP5U6InaNatureParkB

Readandwrite.這篇對話篇幅較長，內(nèi)容較多，而且描述性的句子有

好幾句。在當(dāng)天的作業(yè)中，有幾個C層生就沒有選擇背誦Readand

write這一項，于是及時建議他們加上這一道菜。但考慮到他們記憶

力較差，一天可能不能背熟練，則允許他們兩天完成。

除了偷懶，還有一部分學(xué)生對自己了解不夠，選的作業(yè)太“高

不可攀”了，肯定是完成不了的?！皽p菜”的方法悄然實施了，建

議他們先做一些基礎(chǔ)的作業(yè)，如學(xué)有余力，你也可以挑戰(zhàn)一些高難度

作業(yè)。減法的運用，既給了學(xué)生大大的驚喜，也于無形中幫助學(xué)生充

分認識自我。

老師的“加減菜”，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,

增加了作業(yè)設(shè)計的層次感，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的主動性和積極性，讓發(fā)

展水平不同的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、快樂、滿足的心理

體驗，從而更好地促進其學(xué)習(xí)。

三、張弛有度，評價“菜單式”作業(yè)

實踐中發(fā)現(xiàn)，只有對“菜單式”作業(yè)展開有效監(jiān)控，積極做出

張弛有度的評價，才能煥發(fā)其生命力，才能體現(xiàn)其價值。沒有有利的

評價措施跟進，“菜單式”作業(yè)的新鮮度就會迅速消退，從而失去活

力。目前，主要從以下方面探索“菜單式”作業(yè)的評價策略。

01.分類評價

采用分類的辦法評價學(xué)生作業(yè)，就是對A、B、C三層組學(xué)生作

業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對c層生判分適當(dāng)松些，例如，只要認真

完成作業(yè)，就可以給滿分或評價為優(yōu)等；對A、B層生，判分適當(dāng)嚴(yán)

些。

例如，要求他們認真且答案正確才可以給滿分或評價為優(yōu)等。若

部分學(xué)生試著去挑戰(zhàn)一些作業(yè)時，可適當(dāng)加分。當(dāng)然，一些讀課文、

背誦之類的加分我會穿插于平時的課堂上。止匕外，我把看課外書的加

分權(quán)力下放給學(xué)生的家長，讓他們在孩子完成此項作業(yè)后給一個公正

的評價。這樣，學(xué)生通過作業(yè)，從點滴的進步中切身體味勤奮與努力

的成就，促進了“菜單式”作業(yè)的運行，也促進其學(xué)習(xí)。

02.階段性評價

針對學(xué)生的某一單元或一個時間段內(nèi)的作業(yè)情況進行綜合評價。

這種階段性地評價則不采用分?jǐn)?shù)或等級模式，它沒有硬性指標(biāo)的規(guī)定。

采用口頭表揚，物質(zhì)獎勵的模式。糖、水果、動畫片、作業(yè)本、鉛筆、

橡皮等等，甚至一張小小的貼粘紙都可以成為獎品，獎給按時完成作

業(yè)的人，獎給認真完成